“文化活動類”跨學科主題活動設計與實施

“跨學科學習”作為六大任務群之一，聚焦于學生的核心素養和高階思維的培養，是新課標頒布后大家關注的熱點話題，也是一線教師設計與實施的難點。語文跨學科學習要求關注與其他學科的聯結，注重課程內容與生活。如何既軟化學科邊界，又保持明確的學科立場，發揮語文跨學科學習特有的價值內涵？為了讓一線教師對語文跨學科學習的設計與實施有更準確的把握，本期集中呈現了三篇探究語文跨學科學習的文章。

姜心鈺老師聚焦高年段“文化活動類”跨學科學習，將教材中豐富的傳統文化資源投射進現實生活，在親歷現象的過程中感知文化、探尋文化內涵，進而傳承文化。丁海慧老師設計“排練漢字文化節節目”這一真實情境，引導學生在排練的過程中識字、寫字，體現了跨學科學習在低年段的學習特質。趙杏杏老師通過“我是文具小管家”這個案例，具體闡述了如何整合多維要素，將“教—學—評”進行一體化設計。

——江蘇省南京市建鄴區教師發展中心 張蓉

【摘要】“跨學科學習”學習任務群關于中華優秀傳統文化的學習內容貫穿始終，為了引導學生了解中華優秀傳統文化，教師應在真實生活中挖掘有價值的學習主題；創設真實情境，設計進階性活動，設置挑戰性任務，讓學生經歷有意義的學習活動；設計回歸語文本位的評價量表，引導學生自主反思，完成知識建構。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化；跨學科；高年段

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，“跨學科學習”學習任務群關于優秀傳統文化的學習內容貫穿始終。筆者在教學中發現，學生對傳統文化的理解往往浮于表面，忽略其背后的文化傳承與文化意象。更有學生表示，有些傳統文化離學習生活較遠，僅僅通過閱讀有了表層印象，難以深入理解。關于如何在高年段選擇合適的中華優秀傳統文化主題，助力學生更好了解中華優秀傳統文化，筆者將圍繞相關案例進行闡述。

一、主題選擇

“文化活動類”的學習內容貫穿于各個年段，教師應引導學生參與文化活動，留意文化意象，獲得文化浸潤，增強文化認同。學生在參與各類文化活動時，體驗程度逐漸深入，由“感受學習”“獲得文化體驗”到“感知傳承”。在設計高年段“文化活動類”跨學科主題活動時，要把握這一特征，梳理課本中涉及的中華優秀傳統文化的主要載體，思考可以進行的活動主題。確定了進行何種主題文化活動后，需要挖掘地域資源，對活動主題進行細化，讓學生在真實的情境下學語文、用語文。

例如，筆者挖掘校園資源后發現閱覽室標語陳舊。針對這一現象，創設“我為學校閱覽室推薦‘墨寶”的“尋墨記”跨學科主題活動。細化后的主題是真實生活中較為復雜的問題，將學習活動拓展到相應的場域，引導學生進行深度研究，更能激發學生探究的熱情。

二、設計思路

新課標提出“體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受”，同時也強調跨學科主題活動是在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用的能力。根據以上兩點的啟發，筆者在設計高年段“文化活動類”跨學科主題活動時大多遵循以下路徑：

1.親歷文化現象，主動發現問題

情境是一切認知、學習的基礎。“文化活動類”跨學科主題活動的主題應該在學生真實的生活學習場域中進行挖掘。統編版小學《語文》六年級（下冊）第一單元的主題是“民風民俗”，要求學生能夠體驗民風民俗并進行介紹。教師帶領學生挖掘社會資源，依托鄰近學校的云錦博物館，開展“尋錦錄”跨學科主題活動：招募“云錦”推薦官，去博物館為學弟學妹進行講解。在初探云錦博物館后，學生發現僅僅靠著網絡資源，無法勝任金牌講解員。發現問題后學生討論并總結成為講解員所需具備的條件，為下一步活動奠定了基礎。

2.設置挑戰性任務，探尋文化內涵

教師在創設活動任務時應該以學生為中心，驅動學生進行探索與思考，讓學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者，在實踐驅動中發展思維能力。語文學科的核心素養是在積極的語言實踐活動中積累和建構起來的。以“尋錦錄”跨學科主題活動為例，在活動過程中，學生往往需要借助多學科完成挑戰性任務。在完成任務的進程中，學生自發回顧所學要點，聯結課堂內外，探尋云錦的文化內涵，從而提升學生的思維發展能力。

3.體驗進階性活動，增強文化認同

教師需要設計進階性的學習活動，對學習的路徑進行深層次的探索，幫助學生將所學的知識、所獲得的能力進行聯結，從而形成連貫的邏輯思維。隨著活動的開展，學生能由淺入深，自發梳理所學的關鍵知識或從以往學習內容中提取知識，構建新的知識體系。

“尋錦錄”跨學科主題活動在“任務一：初步感知云錦之美”的基礎上，設計“任務二”的三個活動。“活動一”中，學生通過收集、閱讀、整理云錦資料，建構起對云錦文化更加立體的認識，為“活動二”繪制云錦意匠圖、選擇云錦紋樣奠定基礎，同時繪制的意匠圖用于“活動三”的織造。這三個活動幫助學生從不同層面了解云錦，云錦在學生腦海里的印象不再是單一、遙遠的，而是立體、貼近生活的。經歷了主動的“讀”與“思”，才更加有利于完成稍有難度的“任務三：云錦我來講”，將自己的研究成果展示出來。在活動過程中學生不斷加深對傳統文化的理解，增強文化認同與文化自信。

三、評價方法

語文學科的跨學科學習要始終立足語文本位，達成語文核心素養的提升。嵌入型的評價可以促使學生達到更好的學習目標。想要引導學生有效開展跨學科活動，可以通過提前發放評價單或和學生一起設計評價單，讓學生了解自己應該達成的語文學習目標。如“尋錦錄”活動中，學生根據生活經驗提煉出講解稿撰寫的注意事項，通過提前發放問卷了解云錦歷史，設計講解稿詳寫點。之后，教師與學生一起設計出評價單，讓學生更能了解語文學習目標與跨學科主題活動的目標。此外，評價量表除了立足語文本位，還要從不同能力維度出發，貫穿于整個跨學科活動中，引導學生在自我反思中提升，形成知識建構與遷移的能力。

跨學科學習以生活為基礎，以學生的語文實踐活動為主線，強調語文學習與學生生活的融合。在高年段開展“文化活動類”跨學科主題活動，可以在解決真實情境問題的過程中發展綜合思維，提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第二小學）