幼小銜接視域下小學(xué)低年段語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

趙杏杏

【摘要】“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六大任務(wù)群之一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活、參與真實(shí)生活，同時(shí)對(duì)于解決真實(shí)生活中的問題也有著獨(dú)特的功能。幼小銜接視域下，小學(xué)低年段語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)要立足學(xué)生特點(diǎn)、整合多維要素、創(chuàng)設(shè)趣味情境、利用多樣評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；小學(xué)低年段；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六大任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，拓寬語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活、參與真實(shí)生活。本文以“我是文具小管家”為例，談?wù)動(dòng)仔°暯右曈蛳滦W(xué)低年段語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。

一、立足學(xué)生特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)真實(shí)生活

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備良好的生活習(xí)慣，對(duì)于“文具整理”具備相應(yīng)的能力，具備參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件，但是在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)還需尊重學(xué)生的特點(diǎn)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要從真實(shí)問題出發(fā)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為每個(gè)學(xué)段都提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“養(yǎng)成好習(xí)慣”是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

文具丟失對(duì)于剛剛步入小學(xué)校園的學(xué)生來說是一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，究其原因，歸結(jié)于學(xué)生行為習(xí)慣和行為能力的欠缺。因此，“我是文具小管家”這一聚焦行為習(xí)慣養(yǎng)成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展勢(shì)在必行。

二、整合多維要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

綜合新課標(biāo)以及各大學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)的闡述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有以下特質(zhì)：內(nèi)容上聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)，但是要堅(jiān)守語文學(xué)科本位；方式上注重探究性與實(shí)踐性，學(xué)生需要圍繞問題解決，有目的地開展閱讀、梳理、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)，多種學(xué)習(xí)方式相互交融；評(píng)價(jià)上注重過程性，重視學(xué)生解決問題的過程。因此，可以借助評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生就跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提升活動(dòng)參與的積極性。

緊扣新課標(biāo)中對(duì)低年段的要求，聯(lián)系跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特質(zhì)，整合以上多維要素，確定“我是文具小管家”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：借助圖片、字源等認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)寫漢字，閱讀課文，和同伴交流自己文具丟失的經(jīng)歷；借助清單，運(yùn)用數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，數(shù)一數(shù)文具，寫一寫文具名稱，認(rèn)識(shí)與文具名稱相關(guān)的漢字；結(jié)合道德與法治、科學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，了解整理文具的好方法，積極參與討論；利用整理方法嘗試整理文具，用簡(jiǎn)單的文字、拼音、圖片等記錄整理情況及心得；一起制作班級(jí)“文具小管家”公約，評(píng)選“明星文具小管家”。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)計(jì)連貫任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要圍繞亟待解決的問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備真實(shí)性、指向性、綜合性、挑戰(zhàn)性、開放性。幼小銜接階段的學(xué)生不能夠完全集中注意力，因此，幼小銜接視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該具備“趣味性”。所以，將“我是文具小管家”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)情境設(shè)置如下：“同學(xué)們，文具是我們的好伙伴，快打開文具盒讓我們一起守護(hù)這些好伙伴，當(dāng)合格的文具小管家！”

2.設(shè)計(jì)連貫任務(wù)

在本案例中，筆者就“我是文具小管家”這一主題，設(shè)計(jì)了“我的文具知多少”“整理文具我能行”“管理文具有心得”等緊密相關(guān)、連貫式的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于“文具小管家”的全景式的體驗(yàn)。

雖然是針對(duì)處于幼小銜接階段的學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)，但是也不可忽視其對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，保持任務(wù)與任務(wù)之間邏輯關(guān)系上的逐層遞進(jìn)。 在“我是文具小管家”這一案例中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過“我的文具知多少”這一任務(wù)，閱讀《文具的家》，提出疑問“文具怎么出逃了”。引導(dǎo)學(xué)生理一理自己的文具，通過填寫表格來梳理、記錄自己現(xiàn)有的文具，從而產(chǎn)生當(dāng)“文具小管家”的興趣。緊接著，通過“整理文具我能行”這一任務(wù)，學(xué)習(xí)整理文具的方法。最后在“管理文具我能行”這一任務(wù)中，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

四、利用多樣評(píng)價(jià)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

在整個(gè)任務(wù)群的實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)維度擬定過程性評(píng)價(jià)的具體細(xì)則。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容精準(zhǔn)到位

低年段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)以低年段的某一語文核心知識(shí)為主，切忌貪多求全。如“評(píng)一評(píng)，誰是文具小管家”這一任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注行為習(xí)慣的養(yǎng)成，指向過程性的整理情況：“文具齊全、無遺失”“文具收納整齊、有條理”。

2.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單易行

對(duì)于處于幼小銜接階段的學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，方式上應(yīng)盡量豐富多樣，簡(jiǎn)單易行。如本案例中建議教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，而且不限名額，這一評(píng)價(jià)方式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成管理文具的好習(xí)慣。教師可以針對(duì)主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制作評(píng)價(jià)量表，本案例中，使用了兩次評(píng)價(jià)量表。

3.評(píng)價(jià)過程貫穿始終

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)語文核心知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、遷移情況，評(píng)價(jià)的產(chǎn)生依賴于任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)的高質(zhì)量完成依賴于評(píng)價(jià)的協(xié)助，兩者相輔相成。因此，評(píng)價(jià)要貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程。本案例中，任務(wù)1“我的文具知多少”設(shè)計(jì)了“為他／她點(diǎn)贊”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，協(xié)助達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)2“整理文具我能行”設(shè)計(jì)了“文具管理互評(píng)”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過同伴相互評(píng)價(jià)的方式督促、提醒，協(xié)助達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在幼小銜接階段，通過跨學(xué)科的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)生活、參與真實(shí)生活、解決真實(shí)生活中的問題，大大緩解了幼小銜接階段學(xué)生的心理焦慮，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們穩(wěn)步過渡到小學(xué)生活。

（作者單位：江蘇省南京市陶行知學(xué)校）