小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課型教學(xué)初探

吳吉波

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來(lái)組織與呈現(xiàn)。整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，有著獨(dú)特而重要的作用。本文將從三種課型出發(fā)，按學(xué)生閱讀過(guò)程的先后階段，就整本書(shū)閱讀課型教學(xué)進(jìn)行初步探析，為閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；讀前導(dǎo)讀課；讀中推進(jìn)課；讀后提升課

整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。整本書(shū)的內(nèi)容豐富，需要教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行必要的指導(dǎo)。對(duì)此，筆者根據(jù)閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、提升課這三種課型的教學(xué)進(jìn)行了探索實(shí)踐。

一、導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣，制訂計(jì)劃

導(dǎo)讀，即引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書(shū)。導(dǎo)讀課，是小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的第一課，對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)起著引領(lǐng)作用。因此，導(dǎo)讀課的任務(wù)通常有兩個(gè)：一是激發(fā)閱讀興趣，二是制訂閱讀計(jì)劃。

1.激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀整本書(shū)的熱情。導(dǎo)讀課中，教師通過(guò)書(shū)的內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生興趣，是最簡(jiǎn)單也是最常用的方法。在開(kāi)始閱讀整本書(shū)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解這本書(shū)的相關(guān)信息，例如書(shū)籍版本、目錄、簡(jiǎn)介等。這個(gè)過(guò)程既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以教會(huì)學(xué)生選擇適合自己的書(shū)籍。

每當(dāng)面對(duì)一本新書(shū)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生諸多與之相關(guān)的疑問(wèn)或猜想。教師可以通過(guò)書(shū)名設(shè)疑、目錄激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。例如，在《巴特先生的返老還童藥》這本書(shū)的導(dǎo)讀課上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)名，猜整本書(shū)的主要情節(jié)；讀目錄，猜整個(gè)故事的結(jié)局，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛钕胱x哪一章。教師可以利用書(shū)中的經(jīng)典片段或精彩情節(jié)，讓學(xué)生迅速感受到整本書(shū)的魅力。在《山海經(jīng)》導(dǎo)讀課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀九尾狐的故事，感受九尾狐奇特的形象和稀有的技能，讓學(xué)生帶著好奇心繼續(xù)走進(jìn)這本書(shū)。

除了作品本身的內(nèi)容，與作品相關(guān)的內(nèi)容也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、相關(guān)寫(xiě)作故事以及名家書(shū)評(píng)等。例如，在《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書(shū)的導(dǎo)讀課上，教師可以搜集關(guān)于這本書(shū)的書(shū)評(píng)材料，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)勔蓡?wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

2.制訂閱讀計(jì)劃

整本書(shū)體量相對(duì)大，而小學(xué)生的自律性還不夠強(qiáng)，因此，還需要外在的約束——制訂閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生持續(xù)閱讀。例如，在《草房子》的導(dǎo)讀課上，教師從閱讀時(shí)間、閱讀任務(wù)、閱讀方法、閱讀收獲或疑問(wèn)等方面，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)制訂閱讀計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)閱讀計(jì)劃推動(dòng)閱讀進(jìn)程，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，從而養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。

二、推進(jìn)課：體驗(yàn)分享，答疑解惑

讀中推進(jìn)課，即繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生閱讀的教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容有了初步了解，同時(shí)也可能產(chǎn)生一些閱讀困惑。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)分享閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)。因此，推進(jìn)課的任務(wù)通常有兩個(gè)：一是維持閱讀興趣，二是解決閱讀困惑。

1.保持閱讀興趣

教師可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)情境，如故事會(huì)、朗讀會(huì)、課本劇表演、繪制思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生交流前一階段的閱讀收獲，展示階段閱讀成果。例如，在《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》的推進(jìn)課上，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)故事，創(chuàng)作課本劇。學(xué)生分工合作，選故事、寫(xiě)劇本、挑演員、排節(jié)目，最終通過(guò)表演的形式，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為閱讀收獲，進(jìn)一步提升閱讀興趣。

2.解決閱讀困惑

推進(jìn)課上，教師還可以收集學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的閱讀困惑，從中選取有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論并且解決，推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)達(dá)到更深、更遠(yuǎn)的目標(biāo)。在《狼王夢(mèng)》這本書(shū)的閱讀推進(jìn)課上，學(xué)生普遍對(duì)紫嵐咬死藍(lán)魂兒這一片段感到困惑，不明白為什么紫嵐要咬死自己的孩子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)狼作為母親的頑強(qiáng)和執(zhí)著，從而理解狼的行為。

每一本書(shū)都應(yīng)該有不同的閱讀方法。推進(jìn)課上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在不斷地閱讀中構(gòu)建適合這一本書(shū)的閱讀策略。學(xué)生在閱讀《綠拇指男孩》這本書(shū)時(shí)，普遍有一些困惑。而這本書(shū)有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，即諸多的對(duì)比描寫(xiě)——監(jiān)獄的前后對(duì)比、貧民區(qū)的前后對(duì)比、動(dòng)物園的前后對(duì)比、醫(yī)院房間的前后對(duì)比等。因此，在這本書(shū)的推進(jìn)課上，教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)比描寫(xiě)，幫助學(xué)生解決閱讀困惑，并讓學(xué)生課后繼續(xù)運(yùn)用對(duì)比策略，去讀完整本書(shū)。

三、提升課：深入討論，擴(kuò)大視野

讀后提升課，即在教師的組織下，對(duì)書(shū)本從整體上進(jìn)行全面總結(jié)。提升課的任務(wù)通常有兩個(gè)：一是交流閱讀收獲，二是擴(kuò)大閱讀視野。

1.交流閱讀收獲

在讀后提升課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生厘清故事情節(jié)、人物關(guān)系，分析人物形象，并對(duì)整本書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在《夏洛的網(wǎng)》的提升課上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己喜歡的角色。交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的角色都是正面的，而有一個(gè)人物——坦普爾頓，他的特點(diǎn)比較多面，既有正能量的，也有負(fù)能量的，此時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入討論，加深學(xué)生對(duì)人物的全面理解。

讀完一本書(shū)，最容易留在學(xué)生腦海中的是故事情節(jié)。因此在提升課上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將文字視覺(jué)化，并通過(guò)思考和交流，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。《草房子》這本書(shū)情節(jié)豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生在諸多情節(jié)中找出轉(zhuǎn)折點(diǎn)，加深對(duì)主題的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品展開(kāi)討論，多元思考，聆聽(tīng)同學(xué)的想法，修正和豐富自己的想法。《草房子》這本書(shū)講述的是成長(zhǎng)的事故，教師可以設(shè)計(jì)以“成長(zhǎng)”為主題，代書(shū)中人物發(fā)朋友圈的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，從而充分理解整本書(shū)的主題。

2.擴(kuò)大閱讀視野

將具有一定聯(lián)系的整本書(shū)放在一起對(duì)比閱讀，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如，《女巫》和《查理和巧克力工廠》都是羅爾德·達(dá)爾的小說(shuō)作品，教師可以在閱讀提升課上，將這兩本書(shū)放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感受羅爾德·達(dá)爾的創(chuàng)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀奇幻系列小說(shuō)的興趣。

教師還可以從整本書(shū)中選一個(gè)角度，與其他作品或?qū)W生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在擴(kuò)大閱讀視野的同時(shí)，深入理解作品。例如在《草地牧羊犬》的提升課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞 《忠犬八公的故事》電影片段。通過(guò)電影，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人和狗之間的美好情感，在觸動(dòng)心靈的同時(shí)，學(xué)會(huì)善待動(dòng)物。

教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行批判性閱讀，辯證地看待整本書(shū)。例如在《魯濱遜漂流記》的匯報(bào)提升課上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：荒島上的魯濱遜，最初并不知道有野人的存在，這樣的“無(wú)知”，讓他無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。可是后來(lái)，他知道了野人的存在，處于“有知”的狀態(tài)，變得坐立不安。那么，人到底是“有知”好，還是“無(wú)知”好呢？通過(guò)批判性閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證客觀地看待事物，閱讀的深度得以提升。

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的整本書(shū)閱讀，是對(duì)單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升。在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)不同課型，從不同的思路進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，更好提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省靖江市江陰-靖江工業(yè)園區(qū)小學(xué) ）