指向言語品質提升的小學文言文教學策略初探

冷玲琳

【摘要】文言文凝結著中華優秀的言語智慧，小學文言文教學需加強學生言語品質的提升。通過找準“抓手”，讀懂文言的內容；巧設情境，提升言語表達能力；開展思辨，感悟言語內涵。

【關鍵詞】言語品質；言語內容；言語表達；言語內涵

語文教學的根本目的在于培養“能運用語言的人”，教師應憑借文本，組織聽說讀寫活動，使學生獲得言語能力的生長及精神品格的發育。文言文教學是語文教學的重要組成部分，可以從內容、表達、思維、內涵等方面優化文言文教學，提升學生言語品質。

一、找準“抓手”，讀懂言語內容

讀懂文本內容，是提升言語品質的前提條件。小學階段的文言文以小故事為主，要想讀懂故事內容，不能簡單地將文言文翻譯成現代文，而是要讓學生通過朗讀感悟等方法，令故事內容呈現在腦海中，因此要給學生提供幾個“抓手”。

1.找準人物，厘清關系

了解故事內容，可以從故事中的人物入手，思考：《楊氏之子》中出現了幾個人物？學生初讀課文，可以找出主要人物楊氏之子和孔君平。學生再讀課文，圈畫出文中分別指代楊氏之子和孔君平的字詞。在教學中，“君”和“夫子”，是不容易找出來的，需要聯系上下文，理解句子的意思。學生找人物的過程，其實是對文言語言的理解過程。找準了人物，并且厘清了人物之間的關系，就為內容的理解作好了鋪墊。

2.咬文嚼字，理解字詞

讀懂內容還需要掃清文言字詞這一障礙。文言文字詞教學旨在通過對文言文字詞進行有效的解詞釋義，幫助學生正確理解文言文的主要內容，以此來排除閱讀過程中出現的障礙，進而拉近學生與文言文的情感距離，實現提高學生文言文閱讀理解能力的目的。比如教學“甚聰惠”時，就不是簡單出示詞語意思，而是問：讀了課文，你對楊氏之子有了哪些了解？生答：他很聰明。追問文中哪個詞是聰明的意思？答：聰慧。再問：哪個詞是非常的意思？答：甚。另一方面，可以補充資料，對字詞加以解釋。比如“夫子”一詞，文中指代孔君平，可以出示孔君平的生平事跡，讓學生理解這是一種尊稱，只有知識淵博、品格高尚的人才可稱為夫子，如孔夫子、孟夫子等，這樣對孔君平的理解又上了一個層次。這樣的“咬文嚼字”，用精巧的活動，帶動對字詞的認識，從而有助于學生理解言語內容。

3.反復誦讀，講清故事

葉圣陶認為，通過吟誦，讀者的感官和心靈都能得到熏陶和洗禮，自然而然地，誦讀的內容和章法也會被逐漸內化，轉而形成讀者自己的獨特感悟。誦讀是文言文教學非常重要的環節，自主讀、合作讀、齊讀等各種方式的讀均可在教學中穿插使用。在《楊氏之子》的教學中，還用上了讀譯結合的方式。即請同桌合作，一位同學讀句子，另一個同學結合注釋用自己的話去說意思。讀一句，說一句意思，用上學過的方法，爭取把意思說清楚。在邊讀邊譯的過程中，故事的內容基本上就講清楚了。通過這樣一個完整的學習環節，學生對言語內容的理解有了顯著的提高。

二、巧設情境，提升言語表達

言語表達是言語品質的外在表現形式。言語表達一般都是特定情境中對言語材料的仿用、移植、創生等。在文言文教學中，巧設情境，有助于提升學生言語表達的能力。

1.關聯已有知識

維果斯基說，學生不是空著腦袋進課堂的。教學中要關聯學生已經學過的知識，結合新知識，融會貫通于一體，習得更新的知識，達成新的運用。比如講到《楊氏之子》題目的意思，可引導學生用古人的方式介紹自己，如結合學過的《精衛填海》中用的“炎帝之少女”，女孩子自我介紹時可用“楊氏之女”。這樣的表達來自文本，又有衍生。學生在課堂上用古人的方式介紹自己，是對言語的運用和內化。

2.回歸真實情境

在真實的情景中，語言才可能如魚得水般運用；在真實情境中，學生的表達才會真實有成效。因此提升言語表達需要回歸到真實的情境中。生活中，學生都有過待客的體驗，文中“設果待客”的場景就可以回歸于真實。教學中創設了有朋自遠方來的情景：你們會做些什么？說些什么？小組內選派代表演繹當時的場景，對到訪來客的稱呼、招待客人的用語、人際交往中的語言等，在情境中得到了充分的運用。其中和善的語音語調，禮貌的言語內容，豐富的待客方式，都在演繹中得到了鍛煉和提升。王寧教授說：“素養是每個不同的學生個體的言語經驗和言語品質，它包括知識與能力、情感態度與價值觀。”在這樣真實的情境中，學生充分調動自身言語經驗，語言表達的能力提升了一大截，同時也錘煉了言語品質。

3.轉化言語實踐

言語表達需要在實踐中鍛煉提升。轉化的過程就是思維與表達的過程，就是學以致用的過程。學習文言文，可以學習先人們智慧的語言表達。楊氏子以姓氏諧音對孔君平的調侃，風趣幽默之余不乏智慧體現。課堂上也可讓學生學習這種方式來對答。比如假設白居易先生來訪，學生就答出了多種巧妙之言：未聞白鷺是夫子家禽；未聞白鵝是夫子家禽；未聞白菜是夫子家菜。再如李白來訪，楊修來訪，學生均能夠用學到的言語智慧加以創造性地表達。文言文教學中，將學生的思維轉化為言語實踐，在教學情境中激發學生言語表達的欲望，給予學生言語表達的機會，以此提高學生的言語表達能力。

三、開展思辨，提升言語內涵

在學生讀懂文言文內容的基礎上，將學生引向文本的深處，通過比較、辨析、推理、想象等，進一步拓寬學生思維，在思辨中深入學習課文，提升言語內涵。

1.同質對比，整合思維

同一類文章的學習，往往能夠引發學生更多的思考。因此，教師要注重選擇合適的對比閱讀文章進行教學，有針對性地提高學生的文言文對比閱讀能力。例如將《世說新語》中孔文舉和張吳興的故事和《楊氏之子》對比閱讀。開設思辨小講壇：一起辯一辯，三者的“幽默機智”有何不同？從內容上來看，孔君平調侃楊氏子沒有惡意，是大人對孩子的親近之意，陳韙等人跟孩子開的玩笑，卻傷害了孩子的自尊心；楊氏子以“未聞孔雀是夫子家禽”答孔君平，巧妙而委婉，禮貌而機智。孔文舉以“想君小時，必當了了”反諷陳韙；張吳興以“正使君輩從此中出入”辱罵那些戲耍他的人。由此可見，他們的機智程度相當，然而幽默的尺度不同。在此基礎上討論，可以學會怎么把握幽默的尺度。這樣，教學內容逐步轉化為思維模型，引導精準把握思辨的過程方法，在此過程中提升言語內涵。

2.創新思路，展開續寫

在對比閱讀的過程中，有學生曾經提出：“楊氏之子的話相比孔文舉和張吳興，委婉了一點，但對長輩依然有些不尊重。”基于這一觀點，教師繼續引導學生思辨“幽默”的尺度，打開新思路。如楊父歸來，孔君平如何幽默地夸贊，楊氏子又該如何幽默而尊重地回答，請學生就此展開續寫。學生在續寫時可以結合楊氏子在前文中的表現展開想象，進一步內化語言，以此提升言語品質。

學生言語品質的提升，需要在教學中扎扎實實地打磨，為學生提供好讀懂的“抓手”，在此基礎上，引導學生勾連舊知，拓展思維，在言語實踐活動中不斷提升表達能力。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“學習任務群視域下的小學語文言語表現品質提升實踐研究”（課題編號： D/2021/02/150）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學）