淺談核心素養背景下高中歷史學歷案的設計策略

任宗超

摘要：本文基于核心素養理論，探討了在高中歷史學習中實施歷史學習案的實踐。通過綜合考慮核心素養對學生綜合能力培養的重要性，結合高中歷史學習的特點，提出了注重跨學科整合、批判性思維與問題解決能力培養以及個性化學習和多元化評價的教學策略。通過具體案例分析，總結了這些教學策略的實際應用效果，并對未來的教學實踐提出了展望。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；學歷案

引言：隨著教育理念的不斷發展和變革，核心素養理論日益受到教育界的關注和重視。核心素養強調的是學生綜合能力的培養，包括批判性思維、問題解決能力、跨學科綜合素養等方面。高中歷史學習作為培養學生綜合素養的重要途徑之一，也應當緊密結合核心素養理論，探索一種更加科學有效的教學模式。

一、歷史學歷案的設計原則

歷史是一個連續發展的過程，每個事件都有其獨特的背景和影響因素。因此，在設計學習案時，要確保選取的歷史事件具有一定的連貫性，能夠讓學生清晰地理解事件之間的因果關系和發展趨勢。同時，案例設計還應該著重考慮歷史事件的系統性，即使涉及到的事件較多，也要確保能夠將它們有機地組織在一起，形成一個完整的歷史體系，幫助學生全面把握歷史的發展脈絡。另外，歷史學習不僅是對歷史事件的簡單記憶，更應該是對歷史事實的深入思考和分析。因此，在設計學習案時，要設置一些能夠引發學生思考和探究的問題，激發他們的批判性思維，培養他們自主學習和問題解決的能力。這些問題可以涉及歷史事件的原因、影響、不同歷史學派的解釋等方面，幫助學生形成對歷史事件更深層次的理解^[1]。

二、核心素養背景下高中歷史學歷案設計策略

1．重視跨學科整合

跨學科整合是一種教學方法論，旨在將不同學科的知識內容有機地結合在一起，通過跨學科的綜合性學習來促進學生的全面發展。在歷史教學中，跨學科整合可以幫助學生更深入地理解歷史事件及其背后的因果關系，同時培養學生跨學科思維和綜合素養。比如，在學習部編版高中歷史教材《鴉片戰爭》時，就可以整合多學科資料開展教學。《鴉片戰爭》是中國近代史上一次極具影響力的歷史事件，涉及政治、經濟、社會、文化等多個方面的內容。在教學過程中，可以通過跨學科整合的方法，將歷史學科與其他學科內容結合起來，使學生更全面地理解這一歷史事件。在政治方面，可以結合政治學科的知識，分析《鴉片戰爭》發生的政治背景及其對中國政治制度的影響。通過研究清朝政府的腐敗與弱勢、西方列強的侵略行為以及中國政府的反應，引導學生理解中國政治制度的不足之處以及政治改革的必要性。在經濟方面，可以結合經濟學科的知識，分析《鴉片戰爭》對中國經濟的影響及其背后的經濟原因。通過研究中國商品經濟的落后、外國商品的傾銷以及中國貿易不平衡的局面，引導學生思考中國經濟發展的路徑和方向，探討如何解決中國經濟危機。在社會方面，可以結合社會學科的知識，分析《鴉片戰爭》對中國社會的影響及其背后的社會原因。通過研究中國社會的封建制度、社會階級的分化以及社會矛盾的加劇，引導學生理解中國社會變革的必然性和中國社會走向現代化的方向。在文化方面，可以結合文學、藝術等學科的知識，分析《鴉片戰爭》對中國文化的影響及其背后的文化原因。通過研究中國傳統文化的衰落、西方文化的傳入以及中西文化的碰撞，引導學生思考中國文化的發展方向和中國文化自信的建設。

2．注重批判性思維與問題解決能力的培養

批判性思維與問題解決能力的培養是歷史教學中至關重要的一環。這一教學方法旨在通過提出引發學生思考的問題，并引導他們分析歷史事件的各種因素，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。比如，在《辛亥革命》時，要培養學生的批判性思維，教師可以通過提出開放性問題的方式激發學生的思考。例如，可以問學生：“辛亥革命是如何影響中國的政治、經濟和社會發展的？”或者“辛亥革命的勝利與失敗有哪些因素相關？”這樣的問題不僅能夠引導學生對歷史事件進行深入思考，還能夠激發他們的批判性思維，幫助他們理解歷史事件的復雜性和多維性。另外，要培養學生的問題解決能力，教師可以引導學生分析歷史事件的根本原因，并提出解決問題的方案。例如，在討論辛亥革命失敗的原因時，教師可以引導學生分析中國社會的政治制度、經濟狀況和社會結構等方面的問題，并鼓勵他們提出改革建議。通過這樣的討論，學生不僅能夠更好地理解歷史事件的背景和原因，還能夠培養他們的問題解決能力，幫助他們成為有思想、有創新能力的歷史學習者^[2]。

2.3強調個性化學習和多元化評價

強調個性化學習和多元化評價是一種重要的教學方法，旨在充分考慮學生個體差異，滿足不同學生的學習需求和興趣，同時采用多種評價方式，全面評價學生的學習成果。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和學習效果，促進他們全面發展。比如，在學習部編版高中歷史《祖國統一大業》時，教師需要有意識地強調個性化學習。采用多元化評價的教學方法。個性化學習的教學方法要求教師充分了解學生的個體差異，根據不同學生的學習能力、興趣愛好和學習方式設計個性化的學習任務。例如，在教授《祖國統一大業》這一歷史內容時，教師可以根據學生的興趣愛好設置不同形式的學習任務，如小組合作探究、個人研究報告、課堂討論等。通過這樣的個性化學習任務設計，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性和參與度。另外，多元化評價的教學方法要求教師采用多種評價方式對學生的學習成果進行全面評價。除了傳統的筆試考試外，還可以采用口頭答辯、課堂展示、小組討論、學習日志等形式進行評價。例如，在教授《祖國統一大業》這一歷史內容時，可以要求學生通過課堂展示的方式呈現自己對歷史事件的理解和分析，或者通過小組討論的方式探討歷史問題，從而全面評價學生的學習成果。這樣的多元化評價方式不僅可以更準確地了解學生的學習情況，還可以激發學生的學習動力，促進他們更好地發展自己的學習能力和綜合素養。

綜上所述，高中歷史學習案的實施不僅有助于提高學生的歷史學習水平，還能夠促進其綜合能力的培養。我們期待未來能夠進一步深化和拓展這些教學策略的應用，為學生的全面發展和終身學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]朱梅凡.基于核心素養培養的高中歷史教學問題解析[J].學周刊，2024，（05）：92-94.

[2]李華涼.核心素養導向下高中歷史教學切點探尋[J].新教育，2024，（02）：28-30.

[附記]本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養背景下高中歷史學歷案實踐研究》（JCJYB2211090006）