高效課堂小組討論環節的有效運用

時林林

該論文為河南省周口市基礎教育教學研究課題"小組討論教學方式變革研究”成果，課題編號：zkjy23254064

一、正確認識課堂教學中小組討論的局限性。

1.小組論并非高效課堂中學習問題的唯一解決方法，小組討論也并非排斥教師的講授。

2.有效的小組討論是需要一定的前提條件的，例如小組討論規則的建立、討論小組的組織架構的建立、討論流程的培訓、組員個體對討論問題的較為充分的獨立思考等。

3.民主的而又具有批判性的高效率的小組討論，是需要花一定的時間來訓練的。同時充分的小組討論本身也相對比講授花費更多的時間。

二、高效課堂中理想的小組討論的特征（小組討論的規則與共識）

1.熱情傾聽，只有熱情地傾聽他人發言，才能使發言人感到自己是受人歡迎的，同時熱情傾聽也就意味著要共同接納新穎的觀點、想法，以達到最大范圍內接受觀點。

2.積極參與、高度注意，只有積極參與才會理解所得出的討論結果，并記憶深刻。但注意積極參與并不是要求每一位組員在討論過程中都必須發言，最關健的是讓每位組員都對他人的觀點加以評述，而評述的方式可以是發言也可以是把觀點與想法記錄下來。

3.謙遜，謙遜是指一個人愿意承認自己的知識是有限的和不完整的，并且行為舉止也與這種態度相符。謙遜也是課堂民主的基礎。

4.共同商議，小組討論中的發言要盡量經歷懷疑及反駁的過程，辯駁中要用證據、數據及邏輯作為支撐，并且要敢于堅持自己的觀點直到有足夠的理由將其推翻為止，即小組討論是充滿辯論氣息的。

5.求同存異，小組討論中未能達成共識的可以求同存異，在展示是尋求全班再探討。

作者的學生很熟悉的幾句話：學會傾聽、尊重別人；積極參與、高度關注；謙遜民主、自主堅持；不急于否定、以理服人；很多問題的解決可能有多種方法與途徑；錯誤的意見表述也是一種有效學習資源。

三、辨析高效課堂中小組討論的類型、有效構建討論小組、營造與捕捉討論時機。

1.力量不夠時通力合作；人手不夠時分工合作；不同思考之后的交流合作。

小組討論是小組合作學習的主要形式，高效課堂教學中的小組討論也可相應地分為三種：為解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論；問題的不同解決方案的交流為目的的小組討論；分工協作后的成果收集審議的小組討論。

在課堂實踐中也有更廣義的幫扶交流性質的小組討論、問題收集性質的小組討論、評價辯析性質的小組討論。也可分為課堂環節中預設好的小組討論與即時性的小組討論。

2.高效課堂的小組建設為小組討論提供了平臺，也為小組討論提供了一定的組織架構。小組討論的有效運用依賴于小組的常規建設的到位，如組內事務分工的項目組長制，組間與組內的評價體系與激勵機制等。同時還需要有針對小組討論的專項建設。

（布魯菲（bruffee）在他關于小組規模研究的總結中建議，5人是小組討論的理想數字，增加人數會使討論不夠廣泛、充分，減少人數則會降低討論的效率和水平。而在我們的高效課堂中，小組一般是6-8人，在數學課改實踐中我們把小組再細化為兩個小討論組，根據課堂學習的需要，把大組討論與小討論組討論相結合運用。一般情況下進行小討論組討論，有時也可以在討論小組討論后的基礎上再進行大組內交流，特殊情況下直接進行大組討論。

小組建設中還應設有討論主持人、討論記錄人。不一定是書面記錄，但要負責意見匯集及討論結果的整理與描述。小組討論主持人與記錄人可以在小組分工中明確，也可以采用輪換制或是分學科固定。

3.不同類型的討論其流程也不同。成果交流、疑難征集、幫扶性質的小組討論，一般由學習能力稍弱的組員先發言，且評價辯析先由其相近學習能務的組員優先評價辯析。而難點突破性質的小組討論則可自主發言或頭腦風暴法。

一般來說，小組討論是在各小組成員已有效預習、較為充分的獨立思考之后進行。但也不必拘泥于預習、討論、展示、反饋這樣的固定課堂模式和流程安排，小組討論的時機可靈活運用：課前預習時可討論；課中預習時可討論；需成果交流時可討論；需成果選優時可討論；疑難收集時可討論；難點突破時可討論；幫扶交流時可討論；小組組內展示過程中遇到困惑與異議時可進行討論；全班展示過程中遇到爭執時可進行討論。

教師要對小組討論的問題進行預設，進行一定鋪墊，也可在課堂教學過程中巧妙捕捉討論時機。在小組討論時進行巡視、適當介入、恰當指導，并注意小組討論時的信息收集，以便在小組討論成果展示時恰當點撥與補充。

四、小組討論的問題預設要有梯度性、可辯性、必要性、開放性

小組討論的問題設置盡可能讓各層次學生都有思考收獲，要盡可能讓問題具有一定發散性和開放性而產生辯論的必要，也可設置一定的問題情境，讓學生產生辯論的沖動，使學生感覺到小組討論的必要。

五、小組討論的訓練

1.訓練內容：小組討論的規則的訓練、小組討論流程的訓練、小組討論的評價激勵的訓練、小組討論的成果展示的訓練等。

2.訓練的方法：

講授法：教師直接講解，當然結合范例講解效果會更好些。

教師演示法：請幾位參與過小組討論的同事到班上在學生面前未經預演地討論一個有爭議的問題。

教師參與法：請幾位對小組討論規則與流程較為熟悉的同事分配到各小組，作為小組的超級組員參與該小組的討論，并實時指導其討論規則的建立、討論流程的訓練、討論分工的安排等。

小組討論個案展示點評法：用錄像形式記錄下某組的討論過程進行展示點評；也可以某一小組在全班進行表演式的討論，大家點評自評反思，不過后一種方法可能會使討論失真。

六、討論成果的呈現與展示策略

1.常規呈現與展示：預習——討論（對子討論、小組討論）——展示預演——展示——消化。

2.展覽參觀式成果展示（小組討論的問題相同）：討論后各小組將本組討論成果板書在本組展示陣地，然后各組巡回參觀，吸取別組的討論成果并與本組成果進行比較補充與修改。

3.疊加式小組討論：個人獨立思考——對子討論——小討論組討論——大組討論——大組合并討論——全班討論

4.矩陣式小組討論：

當某次討論的是多個問題時，可在本小組內由各成員自選一個問題進行獨立思考（此時討論主持人稍作調控，讓學力稍弱的組員先挑選項，并保證所有問題都有人挑選）。然后在全班以問題為單位組合新的討論組對該問題進行深入探討。接下來再回到原來的小組以專家和組織者身份引領對該問題進行討論。