從“靈魂三問”談自學能力的培養(yǎng)

陳宏亮

摘要：隨著“雙減”政策的推廣以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究越發(fā)深入，各地中考試題的命題也越發(fā)靈活，特別是筆者所在地區(qū)的“新定義”試題對材料的理解能力要求越來越高.學校在日常教學管理中也在逐漸加大數(shù)學核心能力的培養(yǎng)，其中對于學生自學能力的要求也逐漸提升.如何進行有效自學？本文中給出了在平時的教學中運用“三問”法進行自學能力培養(yǎng)的策略，進而提升學生的學習能力與學習效率.

關(guān)鍵詞：“三問”法；自學；自學能力；學習能力

隨著“雙減”政策越發(fā)深入教學的各個環(huán)節(jié)，學生的自主學習時間大幅增加；同時對于核心素養(yǎng)的研究也越發(fā)滲入教學的各個環(huán)節(jié)，教學的指向性更為明確，如何幫助學生提升學習能力也成為了各個學校的研究課題.筆者在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，所謂的自學，僅僅擔當了一個門面工作，很多時候，學生的自學方式只是把教材通讀一遍，甚至有學生曲解為進行校外補課，顯然，這是錯誤的.因此，筆者在日常教學中就以培養(yǎng)自學能力為契機以提升學生的學習能力.所謂自學，就是學生自身通過教材的閱讀去讀懂內(nèi)含的知識內(nèi)容或者知識體系，因此自學能力是一種知識的自我學習以及自我探究的能力，主動性是自學的顯著特征.同時近看對學生參加中考、高考等分流考試有極大幫助，遠看對學生后續(xù)的終身學習也起到重要作用.由此筆者從課堂慢慢引導，逐漸形成“三問”式自學方式.

何為“三問”？這源自于課堂.筆者在進行教學實驗時，為了有效檢測學生自學效果如何，經(jīng)常在課前會提出三個問題，即“是什么，為什么，怎么做”，因此也被學生戲稱為“靈魂三拷問”，后來逐漸被學生用于自學過程，他們發(fā)現(xiàn)課本上的大部分知識可以通過這三個問題的自問自答進行初步的自學活動.本文中通過各種類型材料的分解進行自學的示范，以及引導學生逐漸培養(yǎng)自學的能力.

1 明確課前問題，引導自學行為

課前問題的設(shè)置對預(yù)習行為具有強烈的引導作用，是預(yù)習行為的指揮棒，不同的課前問題決定不同的預(yù)習效果.因此課前問題的預(yù)設(shè)需要具備一定的引導性和梯度性以及一定的總結(jié)性，以使得不同層次的學生跟上各自的學習節(jié)奏.同時，問題的設(shè)置要簡潔確切，不能模糊，要讓學生不僅知道要求是什么，而且要知道怎么做，學生還能進行自我總結(jié).其中，自我總結(jié)也是自學能力培養(yǎng)的目的之一.下面就以實例制定課前問題，我們把課本閱讀材料分為知識型材料、技能型材料、體系型材料，對于不同材料需制定不同的課前問題.

1.1 知識性材料的課前問題預(yù)設(shè)

此處的知識性是屬于狹義類型的知識，僅僅獨指知識點，比如預(yù)習人教版教材七年級上冊第一章第1節(jié)“正數(shù)和負數(shù)”，學生能預(yù)習到正負數(shù)是什么.課前問題就為：①什么是負數(shù)？②用自己的語言來描述正數(shù)與負數(shù)的關(guān)系.③如何理解“0”的意義？

1.2 技能型材料的課前問題預(yù)設(shè)

此處指的是以技能描述以及運用為背景的材料，比如預(yù)習人教版教材七年級上冊第一章第3節(jié)有理數(shù)的加法，因為材料有3頁，比較冗長，這給初學者帶來過度閱讀的麻煩，通過設(shè)置預(yù)習問題，學生就知道怎么運用加法法則進行計算.但是，對于法則的深度理解卻達不到.因此，課前問題就為：①通過閱讀知道加法法則內(nèi)容；②能夠運用加法法則進行簡單計算，給出具體的問題；③能自主通過數(shù)軸解釋5+3=8的緣由以及（-5）+（-3）=-8的緣由；④嘗試通過數(shù)軸解釋（-5）+3=-2以及5+（-3）=2.當然，問題4的深入討論是課堂學習加法法則的主要環(huán)節(jié).

1.3 體系型材料的課前問題預(yù)設(shè)

此處對于知識體系的理解有所不同，初中階段，整個知識體系是被打亂后分散于三年內(nèi)進行教學，知識存在一定的零散性.因此對知識體系的補充以及重構(gòu)，對于學生的宏觀知識體系具有重要作用.比如，預(yù)習人教版教材七年級上冊第一章第2節(jié)“有理數(shù)”，因為材料僅僅一頁，學生并不能通過預(yù)習構(gòu)建體系，因此課前問題有一項為“對所給數(shù)字進行分組，并說明各類分組的依據(jù)”，通過探索活動逐漸構(gòu)建了體系.但是，預(yù)習人教版教材七年級下冊第六章第3節(jié)“實數(shù)”時就設(shè)置課前問題“結(jié)合有理數(shù)嘗試對實數(shù)進行分類”，這就是對數(shù)的體系進行宏觀理解的一種方式.同樣為體系型材料，后續(xù)知識可以結(jié)合前面知識進行類比理解.筆者課前曾預(yù)設(shè)過這樣的問題：如果有理數(shù)不夠用了，你覺得會引入什么數(shù)？引入的數(shù)與現(xiàn)有的數(shù)有什么區(qū)別？學生能大致猜到是無理數(shù)，不過對于無限不循環(huán)小數(shù)的發(fā)現(xiàn)需要教師的引導.但是此時知識的體系性就體現(xiàn)無疑了.

總體而言，簡單的課本資料并不能完整地表述文字后面的內(nèi)容，因此課前問題的設(shè)置并不僅僅只是問題，而是對文字的再理解、再開發(fā)、再挖掘，教師需要引導學生從編者角度理解文字背后的意義.所以課前問題的設(shè)置是課堂教學的前置行為.

2 配套自學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學習慣

自學習慣的培養(yǎng)，應(yīng)先由教師在課堂中進行引導以及示范，通過不斷的矯正強化逐漸形成自學的能力，而習慣的培養(yǎng)適合在起始年級進行.經(jīng)過一定的引導之后就需要進行習慣的定向培養(yǎng)，包括如何進行材料的閱讀、分析、總結(jié)；課前、課中、課后三段時間的預(yù)習要求等.同時，習慣的培養(yǎng)需要行為的監(jiān)督以及延續(xù)，此時教師、家庭的作用至關(guān)重要.習慣的培養(yǎng)具有一定的延后性，因此家長、教師不應(yīng)懷有功利心態(tài)，要對自學的作用具有十足信心.

2.1 課前環(huán)節(jié)

預(yù)習既然是學習行為，那就要具有一定的學習表現(xiàn)，包括：①書中閱讀圈畫，會區(qū)分出重要的剖析文字進行理解注釋；②進行簡單的例題學習，然后進行模仿練習；③進行初步強化訓練，熟悉知識、技能；④深入思考課前問題.

2.2 課中環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)需要融合自學效果的反饋.筆者所在學校倡導的是大單元理念下的少教多學模式.因此課堂上展示學習就應(yīng)配套展示自主學習的成果，不同層次的學生進行不同層次的理解，照顧大部分學生的學習需求，同時帶著課前疑惑進行進一步的學習.

2.3 課后環(huán)節(jié)

課后的鞏固環(huán)節(jié)除了正常的課后練習，還需要增加自我反思的環(huán)節(jié).對于知識的梳理、知識體系的梳理、課堂重要環(huán)節(jié)的梳理、知識增補的梳理以及自學感受的梳理，這些梳理可以是選擇性梳理，視實際情況而定.

自學習慣的培養(yǎng)要求學生具有較高的自主性，教師的監(jiān)督效率并不明顯.因此筆者采用盧仲衡先生的“三本法”進行預(yù)習監(jiān)管：課本——要有圈畫、要有理解、要求思考；題本——進行簡單的練習反饋，錯誤有訂正，有理解；反思本——要求對重要例題（錯題）進行再反思，對自己學習后的思考再梳理.當然，此刻反思本的要求十分高，可以適度使用.

3 后續(xù)拓展學習，體現(xiàn)自學價值

自學價值的體現(xiàn)在哪里？自學能力培養(yǎng)的目的又是什么？當代學生面對的是信息爆炸性的流通，學校教育已經(jīng)不是唯一的教育途徑了，將來學生需要面對紛雜的社會，學校也需要引入對應(yīng)的學習方式.類比社會信息，學校的教育材料以及教育信息就是實驗材料，學生通過自己的閱讀發(fā)現(xiàn)其中的問題并以此提煉出解決問題的方法，這才是自學的目的，也是培養(yǎng)自學能力的價值所在.特別是對于一些信息接受能力較弱的學生，可以通過自學達到預(yù)先了解的目的，增強學習的自信心.如何設(shè)置拓展學習材料？這就考驗教師的智慧，材料的選擇應(yīng)根據(jù)不同階段強化學生的信息閱讀能力以及信息提取能力和轉(zhuǎn)化能力.從本質(zhì)上講，我們所謂的測試其實就是這三者能力的綜合考查.在培養(yǎng)初期，可以定期增加閱讀類問題.比如，如何理解新運算“*”：a*b=2a-3b？建議教師在教學的時候加長理解的時間限度，幫助學生理解到前后字母的一致性，才能更準確地體現(xiàn)整體代入的思想，然后進行對應(yīng)知識的運用.

當然隨著后續(xù)的學習以及學生自學的熟練度加大，教師的引導以及干涉需要逐漸減弱，課后的自學反思逐漸加強.具體分為初一上學期為引導矯正階段，初一下學期、初二上學期為發(fā)展強化階段［1］，往后即為靈活運用階段.

隨著學生的課前問題逐漸轉(zhuǎn)為課堂提問，時間的利用效率將得到大大提升，而對于材料理解的深入度也將得到提升，實現(xiàn)從泛讀到細讀再到深度閱讀的轉(zhuǎn)化.

當然自學能力的培養(yǎng)也存在兩大挑戰(zhàn).一是培養(yǎng)初期，學生由于初步接觸自學，存在各個環(huán)節(jié)需要引導以及糾正強化，同時學生的能力差異也造成自學效果的差異性，此時教師的工作量無疑是巨大的，需要教師個性化指導以及監(jiān)督.二是培養(yǎng)初期，學生的自覺性也存在極大的挑戰(zhàn)，自學自然對于學習的自主性以及約束性要求極高，筆者根據(jù)曾經(jīng)的實驗性教學發(fā)現(xiàn)，可以持續(xù)化不斷運用自學方式進行學習的學生并不多.特別是進入初三，隨著后期學習科目的增多以及要求的提高，學生思考的深入度呈下降趨勢.當然，學生的自學能力如果培養(yǎng)定型，其思維深度也一定會得到提高，此時學生的學習自主性也會提高.

4 結(jié)語

自學能力培養(yǎng)的本質(zhì)是學生的材料閱讀能力的培養(yǎng)，會區(qū)分材料的知識性、技能性或者體系性，進而把理解的知識轉(zhuǎn)化為我們已有的數(shù)學儲備知識.而筆者的“靈魂三問”只是一種方式，意圖引導學生從理解問題的出處、解決問題的方向進行思考，逐漸挖掘文字信息向數(shù)學信息進行轉(zhuǎn)化的能力.自學能力的培養(yǎng)是一種自我教育的培養(yǎng)，自學能力是一種可持續(xù)的獨立學習能力.從會看書到能看懂書，從會讀懂問題到能鉆研問題，這是需要學生與教師共同堅持之路.

參考文獻：

［1］盧仲衡，陶蘭芳，陳其弼，等.自學輔導教學促進自學信心、自學習慣和自學能力形成的研究［J］.教育研究，2001（4）：38-42.