讀《正面管教》有感

周敏

“新課標”提倡素養導向、綜合育人、實踐育人，明確了培養會學習、會生活的活力學生的重要性。而《正面管教》這本書恰好給了我從這方面教育學生的方法。從我接觸初期對它的好奇，到反思其在我教育教學中的運用，無不讓我感嘆它的神奇。

這是一本有效管理學生方法的工具書，讓他們在一種和善而堅定的氣氛中培養自律性、責任感、合作能力以及自己解決問題的能力，使他們取得良好的學業成績、獲得受益終生的社會技能和人生技能。書中介紹了眾多與學生溝通的工具，比如3A原則、擁抱、反射式傾聽、贏得孩子合作的四步驟，等等。其中讓我印象最深刻的是“不要設法想著改變對方、控制對方，而是要與對方合作，以及引發愧疚感”。

記得剛擔任七（6）班班主任的第一學期，在期末考那天的中午值班時段，我們班有三個異常調皮的學生急匆匆地來到辦公室找我，而且一個比一個激動地訴說著B班學生有人搶他們中的A同學的校卡。聽了他們簡要的訴說之后，我想當然地認為這件事很簡單，就是要拿回?？?，然后處理搶校卡的那個B班學生就可以了。所以我心直口快地將自己的想法告訴他們，讓他們自己去找B班的班主任，然后就可以要回校卡了。他們三個聽完后支支吾吾、不情不愿地轉身就去轉告B班班主任了?？粗齻€孩子的表現，我有些不放心地趕緊尾隨其后，靜觀事態的發展。

當看到三個孩子站在B班的后門門口，向B班班主任指認完搶?？ǖ膶W生后，B班班主任就趕緊走向被指認的學生并查看該學生的校卡。隨后就看到B班班主任走向我們班的三個學生，同時一邊搖手一邊說：“不是！”

而此時，我們班的三個孩子露出失落的表情并準備“倉皇而逃”。作為班主任的我頓時五味雜陳，我立刻讓丟失?？ǖ腁同學留下，其他孩子返回課室。但A同學仍舊一口咬定是B班的那個學生將?？ê托？ㄌ锥歼M行了調換，并向我說：“很明顯那校卡套就是我的。”接下來，我又向A同學詳細了解事情的經過、事件發生的時間和地點，并單獨將B班被指認的學生叫出來詢問，但B班的這個孩子卻異常堅定地說：“沒有拿，你們可以搜我的書包?！?/p>

兩個學生各說其詞，到底事實是怎么樣的？

這時，我想起了正面管教的工具：贏得孩子合作的四步驟。于是我留下A同學單獨私聊，對孩子丟失?？ǖ氖卤磉_了感同身受的難受，這時的A同學表示就此算了，不找?？恕５@時的我卻對A同學較起真來，提醒他校卡不會憑空消失，我絕對要幫他找回校卡！我提出一起去查監控。于是孩子一下子就服軟了，他的手往褲兜里一摸，掏出一張校卡，支支吾吾地說：“老師，?？ㄔ谖业目诖缓靡馑?，我忘記了。”自此之后，這個孩子再也沒在班上惹過事了，還主動在班上承擔生活委員的工作，揚言要為班級服務、要為老師排憂解難。

現在回想整個事件的處理過程，其實我早已通過B班班主任以及我的觀察得知A同學的?？▎栴}主要是出在他自己身上，但我并沒有怒不可遏地大聲呵斥，沒有進行懲罰，也沒有放任這件事不管。相反，我采用了正面管教中和善而堅定的態度，通過“贏得孩子合作的四步驟”這個工具并運用自然后果法則任由孩子去做，并從后果中吸取教訓的訓育方法使孩子的不良行為終止，從而贏得孩子的合作。事后，A同學主動承擔班干部工作為班級服務和為老師排憂解難。

雖然在這起班級事件中，我處理學生問題的方法是通過“贏得孩子合作的四步驟”這個工具，讓學生體會到老師對他的關愛從而引發愧疚感以贏得對方合作，這也正是《正面管教》中的黃金準則——既不驕縱也不懲罰地管教學生。《正面管教》一書中還提供了許多訓育學生的工具，值得我在班級管理中進一步實施和運用，接下來我也將繼續合理運用《正面管教》中關于各種既不嬌縱也不懲罰地管教學生的工具，讓我所授班級的孩子受益。

作者簡介

周? 敏

任職于廣州市花都區秀全街九潭初級中學，擔任班主任和英語科任老師。從事中小學英語教學工作多年并擔任過片區的宣傳組長。任教的班級多次獲“最美班級”“優秀班級”稱號，參與多個教研課題的研究并擔任過課題的主持人。在第38屆世界頭腦奧林匹克廣東區決賽中獲“優秀教練”稱號。

好書推薦

《正面管教》

作者[美] 簡·尼爾森

簡介：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是本書的主要內容。