“整本書閱讀”學習任務群的單元建構與教學實踐

洪梅

【摘要】“整本書閱讀”學習任務群與傳統意義上的整本書閱讀不同。依據新課標整本書閱讀學習任務群的要求，可以結合現行教材，建構整本書閱讀學習任務群單元，并通過設置真實的情境任務、制訂科學的閱讀計劃、習得有效的讀書方法、開展多樣的成果展示，探索可復制、可推廣的教學路徑，實現從課程標準到課堂教學的有效轉化。

【關鍵詞】整本書閱讀；學習任務群；單元建構；實踐策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）設置了“整本書閱讀”學習任務群，“整本書閱讀”學習任務群有何特征，在教學實踐中如何對教材內容進行整體設計，探索可復制、可推廣的教學路徑，從而實現從課程標準到課堂教學的有效轉化，是當前一線教師最為關切的話題。

一、“整本書閱讀”學習任務群的顯要特征

1.“整本書閱讀”學習任務群與“整本書閱讀”的異同

傳統意義上的“整本書閱讀”，一般是學生自由地、隨意地閱讀，而新課標中的“整本書閱讀”學習任務群，明確指出應“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。由此可知，“整本書閱讀”學習任務群不同于滿足日常生活的整本書閱讀，而是強調要通過學習任務群，讓學生學會閱讀整本書，做到有規劃、有方法、講效率、會遷移，從而不斷豐富、積淀精神文化底蘊。

2.“整本書閱讀”學習任務群與其他學習任務群的異同

“整本書閱讀”學習任務群屬于拓展型學習任務群，與其他學習任務群是兼容的，都致力于培養學生的閱讀興趣、閱讀能力?！罢緯喿x”學習任務群更為系統化，更有目的性，關注對一本書的整體理解和學生閱讀的全過程，重在實踐性，強調綜合性，突出活動性，彰顯主體性。

二、“整本書閱讀”學習任務群的單元建構

1.充分發揮“快樂讀書吧”的功能

統編版教材設計了“快樂讀書吧”欄目，非常吻合“整本書閱讀”學習任務群的特征，因此可以將“快樂讀書吧”推薦的書目作為“整本書閱讀”學習任務群的重要組成部分，從而構建學習任務情境。如：二年級推薦閱讀童話故事和兒童故事，就可以構建“兒童劇·大展演”的情境任務；四年級推薦閱讀神話故事和科普讀物，就可以以“設計中國古代神話故事長廊”為主線，設計任務。

2.創建“整本書閱讀”學習任務群

“在語文學習任務群的教學實踐中，教師要基于新課標和現行教材，將教材單元變成任務群學習單元”，因此，對于沒有編排“快樂讀書吧”的單元，同樣可以從學習任務群的視角出發，聚焦文體特征、主題內容、讀寫結合、“閱讀鏈接”、“資料袋”等方面，建構“整本書閱讀”學習任務群。

（1）從“文體”“主題”入手

如統編版小學《語文》第一學段編排了許多童話故事，教師就可以結合童話類作品的特征，讓學生“猜一猜故事內容”“說一說有趣情節”“畫一畫童話人物”“演一演精彩片段”，鼓勵學生形式多樣地進行深度閱讀，獲得情感啟發。

（2）從“讀寫結合”深入

如統編版小學《語文》五年級（下冊）第五單元是習作單元，編排了《人物描寫一組》《刷子李》等寫人課文，習作主題是“形形色色的人”。這時，教師就可以圍繞“如何表現人物特點”這一主題，構建“整本書閱讀”的任務情境，如推薦馮驥才的《俗世奇人》，從“賞析語言風格”“品鑒寫作方法”“交流閱讀心得”“仿寫人物特點”等方面展開“整本書閱讀”學習任務實踐。

（3）從“閱讀鏈接”延展

課后的“閱讀鏈接”具有鏈接“整本書”閱讀任務群的功能，如統編版小學《語文》六年級（下冊）第一課《北京的春節》，其“閱讀鏈接”節選了斯妤《除夕》片段，展現南方的過節習俗。這時，教師就可以將《中國民俗故事大全》推薦給學生閱讀，拓展學生的中國民俗知識，充分發揮“整本書閱讀”的價值。

三、“整本書閱讀”學習任務群的教學實踐

“整本書閱讀”學習任務群以“閱讀任務”為主線，引領學生帶著問題進入“自主閱讀”狀態，既要注重情境的設置，又要引導學生關注閱讀的重難點，解決閱讀中的疑難問題。筆者以統編版小學《語文》三年級（下冊）第二單元為例，談一談自己的實踐與思考。

1.設置真實的任務情境

寓言故事短小精悍、道理深刻，猶如充滿魔力的“魔袋”，與小學生的天性相契合。本單元的《守株待兔》《南轅北轍》《葉公好龍》都是中國古代寓言，教學時，筆者立足于寓言的閱讀邏輯，確立“尋智慧寶典，悟生活啟示”的核心任務，讓學生在整本書閱讀情境任務的驅動下，有目的地開展閱讀。以“尋找智慧和寶藏”“故事大王講故事”“解憂生活雜貨鋪”三大活動欄目為主線，構建相互關聯的學習任務，下設系列閱讀活動，形成多樣化的閱讀成果。

在這個系列閱讀任務的設計中，“尋找智慧和寶藏”旨在培養學生的理性思維和思辨能力，依據事實和細節，有理有據地表達自己的觀點，學會思辨性閱讀?！霸⒀怨适麓笾v堂”重在提升學生的故事復述能力，進一步加深對寓言的理解?！对⒀詥⑹句洝肥腔谇皟身椚蝿盏木C合運用，將多種能力整合，從“淺表閱讀”走向“深度閱讀”。

2.制訂科學的閱讀計劃

三年級正是學生自主能力發展的關鍵階段，制訂閱讀計劃是發揮學生自主性的有效方式。

[閱讀時間 閱讀內容 閱讀任務 閱讀疑問 例：3月4日-? ? ? ?3月6日 完成閱讀，并填寫對應的閱讀記錄單 …… ]

教師在引導學生制訂計劃時，首先要引導學生根據自己的實際情況設定閱讀時間和閱讀速度，制訂出個性化的閱讀計劃；其次要引導學生做好自主閱讀，要求有一定的閱讀速度并按計劃進行，通過制訂計劃，培養學生良好的自主閱讀習慣。

3.習得有效的閱讀方法

三年級學生正處于閱讀能力發展期，因此，教師在進行寓言類整本書閱讀指導時，可以以單篇內容為例，教授學生閱讀方法：一是讀寓言故事，先要讀懂故事內容，再體會故事中的道理；二是聯系生活中的人或事，幫助學生理解故事中的道理。繼而鼓勵學生運用習得的方法讀整本書，更大程度地提高閱讀效率。

（1）聚焦重點，深入研讀，尋找寓言智慧

閱讀寓言就是要在學、思、踐、悟中解開寓言的智慧密碼，進而認識自我、認識社會、認識世界。基于中年級學生的特點，筆者設計了結構化的思維導圖——“尋寶圖”，借助階梯式圖示降低學生的完成難度，又將思維過程可視化，學生以“爭奪金幣”的方式完成任務挑戰。

（2）前后關聯，融會貫通，強化方法運用

教學時，還可以結合三年級“預測”、四年級“提問”等閱讀策略，幫助學生深度理解寓言故事的道理。例如，在《南郭先生》的閱讀指導中，可融合提問策略，讓學生預測故事情節的進一步發展。學生邊讀邊想：“混在隊伍里，卻對吹竽一竅不通的南郭先生，難道不怕被發現嗎？”通過提問，不僅幫助學生理解寓言內容，還引發學生深入思考寓言所要表達的寓意。

（3）比較閱讀，把握關鍵，探索寓言文化

“快樂讀書吧”推薦了《伊索寓言》一書，教師可以引導學生把《中國古代寓言》與《伊索寓言》進行比較閱讀。

學生借助上述表格，看到中外寓言的異同，產生主動閱讀中外寓言書籍的興趣，深切感受到寓言的精神指引，去探尋生活中的智慧，并學會擔當責任。

4.開展多樣的成果展示

教師應為學生學習成果的展示提供豐富多樣的舞臺。

（1）寓言故事大講堂

對寓言蘊含的道理的理解要與故事內容相聯系，引導學生聯系生活實際加以理解和體會，通過“寓言故事大講堂”進行充分交流，打造“寓言故事擂臺賽”，提高學生的思辨力和表達力。在講演過程中，教師要適時給予指導，如有學生想講《疑人竊斧》這一故事，教師就可以引導學生從鄰居的行為和丟斧者的看法兩個方面圈畫關鍵詞，將寓言故事的脈絡進行梳理，進一步思考什么變了，什么沒變，幫助學生把握主要內容，準確提煉寓意。

（2）寓言智慧展示區

如，閱讀《愚公移山》時，可以開展“微型辯論賽”，以“愚公真的‘愚嗎”為辯題展開討論，展示學生在閱讀寓言中習得的智慧。寓言智慧的展示也可以是多樣化的，鼓勵學生寫一張“解憂紙條”，送給好朋友；錄一段“解憂語音”，記錄閱讀感悟；當一回“小小調解員”，嘗試運用從寓言學習中掌握的智慧來勸說或調解現實中的矛盾。

（3）創編《寓言故事集》

生活中也有許多有特點的人物，不妨鼓勵學生以生活中的人為故事的主人公， 采用小組合作的方式來創編現代寓言故事，強調以具體的事例作支撐，表達自己的思考和內心想法。比如，教師可提出核心問題，為學生續編寓言故事搭建支架：《掩耳盜鈴》中的盜鈴人被別人發現時，會有怎樣的反應？《鷸蚌相爭》中的漁翁捉住鷸和蚌后，鷸和蚌又會有怎樣的對話呢？

多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，是語文課程關于閱讀的共識，小學語文教學要重視“整本書閱讀”這一拓展型學習任務群的價值，組織與實施寓教于樂、學用結合的“整本書閱讀”學習任務群實踐活動，在此過程中不斷提高學生的整本書閱讀興趣、習慣、能力與素養。

（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學）