四問統編初中語文教材名著自主閱讀推薦

周永祥

摘要：自主閱讀推薦是統編初中語文教材各名著導讀板塊的組成部分。名著自主閱讀推薦目的何在？由誰推薦？推薦什么著作？又以怎樣的形式呈現？借助這四個問題，分析教材名著自主閱讀推薦編寫的意圖和特點，評價其優點與不足，提出改進建議，以利于編寫思路的調整、編寫品質的提升和名著自主閱讀的落實。

關鍵詞：統編初中語文教材；名著導讀板塊；自主閱讀推薦

統編初中語文教材各名著導讀板塊都在最后部分設置了自主閱讀推薦，于必讀名著外再推薦兩部選讀名著，并簡要選介名著的作者、文體、內容、主題、寫作方法、作品特點、閱讀意義等，偶爾提示閱讀的方法。

自主閱讀推薦大大增加了教材課外名著閱讀推薦的數量，為學生的個人閱讀選擇提供了可能。不過從教學實際來看，自主閱讀推薦并沒有引起足夠的重視，甚而處于荒置狀態，相比必讀名著，其研究者也寥寥。這種局面的造成，除去學生課外閱讀投入不足、應試取向對教學的干擾等外部原因，自主閱讀推薦的編寫恐也難辭其咎。試以提問的形式，從四個方面分析教材名著自主閱讀推薦編寫的意圖和特點，評價其優點與不足，提出改進建議。

一、名著自主閱讀推薦目的何在

目的涉及行為舉動的原因和價值取向。為什么要在必讀名著外再推薦兩部選讀名著？考察課程標準和教材，我們可以發現其中的緣由。其一，推動學生自主閱讀實踐，擴大閱讀面，響應2011年版《義務教育語文課程標準》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1]的倡導。其二，通過比較必讀、選讀名著的同異，推進深度閱讀。例如，七下（七年級下冊簡稱，下同）第三單元名著導讀板塊自主閱讀推薦《創業史》，提示閱讀時思考“梁生寶為什么能取得成功？他的創業與駱駝祥子、梁三老漢的創業有什么不同”，將《創業史》和《駱駝祥子》進行比較，促使故事內容和人物形象的解析向縱深開掘。其三，在選讀名著中進一步運用必讀名著閱讀方法。如七上第六單元名著導讀板塊自主閱讀推薦《鏡花緣》，建議“小說前半部分（前50回）想象瑰麗，人物鮮明，創作較為成功，可認真品賞；但后半部分（后50回）偏于展示作者學識，在人物塑造方面不夠成功，不妨略讀甚至跳過去”，照應了該名著導讀板塊指導必讀名著《西游記》閱讀的精讀和跳讀的方法，選讀名著是方法學習后的試用場。后兩種緣由將選讀名著與必讀名著及閱讀方法緊密關聯起來，使名著導讀板塊各部分融為一個整體。

不過，名著自主閱讀推薦目的顯明的是少數，更多的只是獨立介紹選讀名著本身，至于它們和必讀名著及閱讀方法間有什么承續關系，未作交代，自主閱讀推薦與名著導讀板塊其他部分似連實斷。典型如八下第三單元名著導讀板塊，必讀名著《經典常談》以中學生為讀者對象，科學而又通俗地介紹十三種中國古代文化經典，讀書方法為選擇性閱讀。自主閱讀推薦第一部名著是《給青年的十二封信》，先后簡述中學生可能遇到的困惑和答案自在書中，本書的作者、寫作背景、形式、內容、基本理念，以及書信體的閱讀效果，第二部名著是《蘇菲的世界》，以書中情節概述引出對本書作者、體裁和創作風格的說明。兩部選讀名著和《經典常談》存在什么關系？是讀者對象皆為青年，還是創作風格都平易曉暢？兩部選讀名著和選擇性閱讀方法又是什么關系？是這兩部名著也適合選擇性閱讀嗎？這些問題和問題所涉的推薦目的，編寫者都留給師生猜測。該名著導讀板塊替換了原必讀名著《傅雷家書》，調換了兩部選讀名著介紹的次序，但自主閱讀推薦和板塊其他部分失聯的缺陷仍在，可以推斷，編寫者始終沒有意識到自主閱讀推薦編寫的問題：目的不明，如何行動？

二、名著自主閱讀推薦主體是誰

作為“自主”閱讀推薦，名著的推薦主體宜于保持一定程度的開放，特別是為自主閱讀的踐行者——學生的介入留有通道?？上У氖牵滩拿灾鏖喿x推薦主體僅為編寫者，這固然體現了語文課程、教材和教學專家自上而下的高位引領，卻也多少背離了自主閱讀推薦的“自主”特性，重書輕人，留給學生的只是讀或不讀、讀兩部還是一部的有限自由，至于所推薦的名著是否是學生真正樂讀、盼讀、能讀的，缺乏考慮，自主閱讀推薦難以落到實處也就不足為怪了。

另外，教材名著自主閱讀推薦篇目偶有差池，九上第六單元名著導讀板塊必讀名著是古代長篇白話小說《水滸傳》，閱讀方法是古典小說的閱讀，其實主要針對古代早期長篇白話小說，而自主閱讀推薦的《世說新語》是古代文言筆記小說，由若干短篇故事組成，推薦的另一部《聊齋志異》是古代文言短篇小說集。顯而易見，選讀名著與必讀名著類型不同，又與閱讀方法不合，不知為什么湊聚在同一個名著導讀板塊。如能破除推薦主體的單一，引入不同聲音，也許不會出現如此明顯的差錯。

糾偏補弊的具體方式有很多，比如教材編寫者先推薦一部名著，再設置“自主閱讀我來推薦”環節，鼓勵學生、教師、家長等推薦另一部自主閱讀名著，并說明推薦理由，在不同選擇的交流碰撞中拓寬推薦渠道，開闊學生視野，張揚閱讀個性。

三、名著自主閱讀推薦什么著作

教材編寫者在名著自主閱讀推薦著作選擇上頗費思量。稍作分析，不難發現入選著作的諸多特征：文體多樣，文學類涉及小說、散文、詩歌，應用類有書信、傳記，文學與應用交叉類有紀實文學、報告文學、科學小品；內容豐富，囊括風土人情、歷史文化、社會生活、科技發展、哲思體悟等；創作風格不一，清新素樸、奇幻瑰麗、針砭譏刺等并舉；時代上，古今兼備；國別上，國內外俱收；形式上，有長篇作品，也有短篇合集。編寫者特別依照中學生的身心特點，在正統經典外，收入科幻小說《基地》、魔幻小說《哈利·波特與死亡圣器》之類易于激發學生閱讀興趣、契合中學閱讀風尚的作品。

細加審辨，自主閱讀推薦著作系統同樣存在一些問題。推薦著作文體分布上，二十四部選讀名著中，《給青年的十二封信》《名人傳》分別屬于書信和傳記的應用類文體，紀實文學《長征》、報告文學《飛向太空港》、科學小品《星星離我們有多遠》和《寂靜的春天》則為文學與應用交叉類文體，其余十八部均是文學類文體，而文學類文體著作中，除《白洋淀紀事》為小說、散文合集外，各類小說共有十四部，占比最多，散文僅《湘行散記》一部，詩歌有《泰戈爾詩選》和《唐詩三百首》兩部，戲劇闕如。比較數值，明顯見出文學類文體占比較重，應用類文體關注偏少，且文學類文體內部配比失衡。

另外，自主閱讀推薦著作內容上，不符合2022年版《義務教育語文課程標準》提出的“體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%～70%”[2]的要求，60%～70%是指在教材整體而非自主閱讀推薦部分中的占比，但可以反映新版課標對三種文化作品占比應當較高的規定。教材名著自主閱讀推薦的體現中華優秀傳統文化的作品為《鏡花緣》《唐詩三百首》《世說新語》《聊齋志異》，體現革命文化的作品有《白洋淀紀事》《紅巖》《長征》，體現社會主義先進文化的作品包括《創業史》《飛向太空港》，涉及三種文化的作品共九部，在二十四部選讀名著中占比僅為37.5%。誠然，目前通用的統編初中教材基于2011年版《義務教育語文課程標準》編寫，但它顯著滯后于2022年新版語文課程標準也是事實，分析它的滯后正是為著更好地改進。

客觀地說，到底推薦什么著作難以絕對限定篇目，但推薦標準要明確、一致。推薦標準主要有：落實2022年版《義務教育語文課程標準》對初中學段名著閱讀的相關要求，所推薦的著作應當具備較高的閱讀價值，類型豐富多樣且配比均衡，和同一名著導讀板塊必讀名著與閱讀方法關聯密切，貼近初中生的閱讀興趣、生活體驗和認知水平，符合現代社會發展對人的需求。

四、名著自主閱讀推薦怎么呈現

教材名著自主閱讀推薦歸屬名著導讀板塊，自然也當以導讀的形式呈現，在讀之“導”上下功夫。然而實際上，自主閱讀推薦或許因為閱讀的“自主”定位，而將如何閱讀的抉擇權交還學生，簡介名著居多，偶爾順帶粗略提示閱讀的方法，對學生的閱讀幾無過程性幫扶。

不同于必讀名著閱讀的深入剖析、精細引導，自主閱讀推薦部分導讀式設計以學生的自我閱讀、開放探索為中心，巧妙設疑，適當點撥，激發讀的興趣，指引思的方向，必要時提示材料的搜索路徑，也可直接供給材料，便于問題的探索和解決。

以八上第五單元名著導讀板塊為例，必讀名著為《昆蟲記》，閱讀方法介紹了科普作品的讀法，自主閱讀則推薦《星星離我們有多遠》和《寂靜的春天》?！都澎o的春天》以大量的證據說明殺蟲劑對自然和人類造成的巨大危害，倡導人不應試圖控制自然，而應與其他生命共享地球。雖然同屬科普作品，但《寂靜的春天》在寫作話題和具體內容上比《星星離我們有多遠》更貼近《昆蟲記》，故而保留對《寂靜的春天》的推薦，將《星星離我們有多遠》替換為“自主閱讀我來推薦”環節。該板塊自主閱讀推薦可重新設計如下。

蕾切爾·卡森《寂靜的春天》

【導讀情境】

《昆蟲記》讓我們欣賞到昆蟲世界的斑斕多彩，領略大自然的勃勃生機和造物的精妙絕倫。贊嘆之余，你是否想過，倘若某天飛舞的蜂兒消失了，啁啾的鳥兒不見了，土地荒蕪，怪病肆虐，地球上的生命面臨浩劫，我們該如何面對？這不是危言聳聽，更不是無端幻想，生存危機如今依舊像密布的陰云垂壓在我們頭頂。翻開這本書，你會知道，誰是災難的罪魁禍首。

【名著簡介】

（沿用教材自主閱讀推薦對《寂靜的春天》的簡介）

【自讀提示】

1.《寂靜的春天》也是一部科普作品，閱讀時可以參考運用本單元名著導讀板塊介紹的科普作品的閱讀方法。

2.《寂靜的春天》拉開了世界環保運動的序幕，從寫作內容和方式看，你覺得為什么這本書能對公眾產生如此大的影響力？

3.作為普通人，我們能為環境保護做些什么？在生活中試一試哪些做法可行，并向他人推薦。

【材料鏈接】

1.美國前副總統阿爾·戈爾《蕾切爾·卡森的〈寂靜的春天〉25周年紀念版簡介》

2.芭芭拉·沃德、勒內·杜博斯《只有一個地球——對一個小小行星的關懷和維護》

3.蕾切爾·卡森“海洋三部曲”：《海風下》《環繞我們的海洋》《海洋的邊緣》

【自主閱讀我來推薦】

請你（或邀請老師、家長等）為同學們再推薦一部關于環境保護或其他話題的科普作品，說明推薦理由，然后積極分享，鼓勵同學們閱讀。

《寂靜的春天》導讀情境聯接必讀和選讀名著，利用《昆蟲記》自然引出生存危機問題，設下“誰是災難的罪魁禍首”的懸疑，激發學生好奇心，主動去讀選讀著作。名著簡介幫助學生快速把握作品的寫作緣由、內容、目的和影響，自讀提示告知本名著科普作品的屬性，培養學生運用讀法獨立閱讀的能力，并提供分析理解方向，引導探究作品的寫作內容和方式，最終讀出作品，樹立環保意識，踐行環保理念。材料鏈接中，第一則材料是阿爾·戈爾作的書序，其中對蕾切爾·卡森及《寂靜的春天》的評述可以提升學生對《寂靜的春天》的理解和環境保護急迫性的認識，第二則材料是一份報告，論及人類面臨的污染、人口、資源、發展不平衡等問題，拓寬學生關于環保和人類發展的視野，第三則材料是對作者其他自然與環境主題作品的延伸補充。這些環節前后勾連，為學生自讀《寂靜的春天》提供了過程性支架。“自主閱讀我來推薦”則使選讀名著推薦主體多元，為名著自主閱讀注入活力。

總之，在現代教材編寫“學本”化追求下，名著自主閱讀推薦應當以學為中心，遵從課程標準要求，依循學習心理邏輯，突顯自主閱讀特征，發揮導學促學功能，讓課外名著自主閱讀落地生根，為學科核心素養培育助力增能。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：23.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：19.