現當代抒情散文教學中學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)

楊宇虹

摘要：現當代抒情散文是初中語文教材的重要組成部分，對培養(yǎng)學生散文鑒賞能力有重要作用，學生學習此類作品，不僅有助于其感性思維的形成，而且有利于培養(yǎng)其對相關文學作品的鑒賞能力，提高其情感表達力。在現當代抒情散文教學中貫穿培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的目標，不僅是與《義務教育語文課程標準》中對提高學生審美情趣，培養(yǎng)學生能力等要求相適應的舉措，更是有益學生在閱讀實踐中達到提升自我的目標。

關鍵詞：初中語文；現當代抒情散文教學；審美鑒賞

現當代抒情散文教學在教學實踐中主要表現為閱讀教學，是教師以語文教材中的現當代抒情散文文本為依托，引導學生在教學過程中得到知識與能力的提升，從中獲得情感體驗的過程。在具體的現當代抒情散文教學中，教師要把學生當作散文審美鑒賞的主體，帶動學生主動參與到鑒賞活動中去，是推動學生能力建構的首要前提。只有根據教材內容，學生心理特點靈活地運用多種教學方式，才能保證學生思維的不斷運轉和創(chuàng)新。審美鑒賞能力是必須通過個體實踐才能得到有效培養(yǎng)的，教學時教師要意識到學生是處于發(fā)展變化中的人，且存在著個體差異性，這就要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，尊重學生的主體地位，關注學生的認知水平。

一、體會作者情感，培養(yǎng)審美鑒賞興趣

現行語文教材中所選取的抒情散文都是極具代表性的，教師在教學過程中引導學生學習、理解作者情感的過程實際上就是審美教育的過程，也是培養(yǎng)學生能力的過程。在此過程中，學生的“知、情、行、意”都能得到大幅提升。

培養(yǎng)學生體會作者情感和審美鑒賞能力，首先要從根本上提升學生學習的興趣，興趣是學習欲望的催化劑，是推動學生主動探究，主動學習的強大動力，是個體對特定的活動或事物等產生的渴望獲得相應知識和技能的積極態(tài)度。除此之外，還要注重讓學生真實體會散文中作者的情感，通過感同身受的方式，讓學生與作者產生共鳴，建立情感的橋梁，感悟作者情緒，激發(fā)學生的探索熱情，提高學生的鑒賞興趣。

例如在《春》的學習中，學生不僅能了解到作者的生平及創(chuàng)作背景，還能體會到樸實通俗，善用修辭的語言藝術和比喻，排比，擬人等寫作手法的知識；其次，在對文本的鑒賞中，學生的“自覺鑒賞能力”也在逐步形成中，而這種能力具有可遷移性的，會在學生不自覺的應用中被延伸到今后相關的閱讀活動中去。在學習《春》之后，將在抒情散文鑒賞中形成的能力運用遷移到課外閱讀或寫作中去，以學促思，以思展能，這正是發(fā)現美、鑒賞美并創(chuàng)造美的過程。

又如，“母愛”是史鐵生作品中一個重要的母題。在他的散文中有著不少對母愛的描繪，如《秋天的懷念》《我的地壇》等，通過史鐵生對母親的回憶，一個鮮活的母親形象躍然紙上。《秋天的懷念》記敘了“我”癱瘓之初母親對“我”的呵護和理解，母親不僅沒有放棄因殘疾而頗為暴躁的“我”，還每天注意著“我”的身體和心理狀態(tài)。母親這種“毫不張揚”的愛在《我與地壇》中很容易體會出來，母親深知“我”不愿意被當做一個不正常的人來看待，也深知不能因為自己的擔心而不讓“我”出門散步，所以她只能在“我”出門前盡可能地幫“我”做好充足的準備，在“我”長時間沒有回家時也只是步履匆匆的在地壇中一圈又一圈的尋找，下次若“我”還是要出門也仍是默默做著準備工作。史鐵生從他的母親身上學會了堅強和樂觀，但即使如此，在懷念去世的母親時也不免發(fā)問：為什么上帝要這么早的帶走母親，不愿讓她看見兒子的功成名就？我們不難從他對母親的懷念中品出“子欲養(yǎng)而親不待”的味道。所以教師可以將史鐵生的散文聯系起來，讓學生通過閱讀諸多史鐵生與母親有關的散文，來形成一個小課題，引導學生體會作者筆下母愛的同時，描述自己的母親和母親對自己的愛。

在現當代抒情散文教學中，融入對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，有利于幫助學生建立美的概念，提升其對抒情散文的鑒賞能力。

二、品味散文語言，感受語言文字之美

語言表達的是作者的處事態(tài)度和人文情懷，是溝通作者和讀者的橋梁，對語言的理解和品味是學生體會作者情感的基礎，引導學生體會散文中的優(yōu)美語言是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師在引導學生品味語言的過程中，可以抓住現當代抒情散文語言鮮活靈動的特點，引導學生對文中獨到的詞句認真琢磨、反復推敲，使他們更深層次地感受抒情散文的語言之美。但有些教師在講解時容易將疏通文意與品味文章分開來講，甚至遵循著如“課文講了什么故事、請找出喜歡的句子、分析句子、得出主題”這樣固定的教學模式。但是如此機械刻板的分析并不是提升學生思維能力的可行之路，反而會讓學生形成機械刻板的思維定式，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。為了避免思維閉環(huán)，在課程開始之前，教師首先就要給學生以清晰明確的知識與能力目標，并在學習過程中緊緊圍繞目標來思考問題，這樣一來，學生品味語言的能力才會在鍛煉中得到提升。

如，在對汪曾祺的《昆明的雨》進行教學時，可以設置一個“領悟作者語言風格”的教學目標。作者拾取菌類、仙人掌、緬桂花等昆明雨季中常見的事物，語言清新自然，描寫貼切。既有“城春草木深，孟夏草木長”這樣的化用；同時又內含諸如“這種東西也能吃？！”“這東西這么好吃？！”這樣的口語化表達；同時又借由“蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。”這樣一首應景詩，寫出了四十年代昆明雨的寂靜和學子們的苦悶和無奈。最后在探討中明確文章長短句結合，口語和詩歌相融，典雅文言與質樸的方言相映成章，平淡自然卻又意蘊深遠的語言特色。在教學中，教師可以通過指導學生進行不同層次的朗讀，比如以優(yōu)美、動情的音樂作渲染，或讓學生聯系日常生活設身處地地體會作者所寫之境，所抒之情，來引導他們透過作品美質的語言去感受文字背后的深刻意蘊，感受這一般的景物是如何體現不一般的感情的，感受汪曾祺散文貼近生活，雅俗共賞的藝術魅力。

又如在《雨的四季》這篇散文中，作者抓住不同季節(jié)的雨的特點，向讀者傳達的是對自然和生命的無限熱愛。教師可以先從寫作手法，文章結構，段落大意等方面進行講解，然后將大自然的主題引入到散文教學中，引導學生熱愛自然，留心生活的情感。并通過互聯網技術，將大自然的視頻引入到課堂中，讓學生了解作者筆下的雨中大自然。

通過幫助學生學會如何品讀散文，來完成對學生散文審美鑒賞能力的提升，讓學生體會作者獨特的散文語言，從而體會到作者所描述的情景美。

三、開展有效閱讀實踐，提升審美鑒賞能力

審美體驗對提升學生審美鑒賞能力起著重要的作用，想要使學生審美鑒賞的能力得到質的提升，是需要長時間的培養(yǎng)，但只局限于理論層面的體驗是不扎實，不徹底的。只有通過廣泛的閱讀實踐，才能有效提升學生審美鑒賞的能力。課外閱讀是對課堂教學的補充，教師應當重視對課外閱讀以及課后作業(yè)的重視。通過有效的課外閱讀和課后作業(yè)的設計，來幫助學生把握知識點，同時提高審美鑒賞能力。

課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外并得到鞏固。在課外閱讀方面，教師可以結合課堂上的教學內容引導學生進行課外閱讀，如在學習史鐵生的抒情散文中，引導學生進行“母愛”主題的閱讀，包括史鐵生其他描寫母愛的作品，以及其他作家的散文、詩詞、小說甚至是優(yōu)秀作文等，增加學生的閱讀經驗。教師還可以通過每周一讀來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣成習慣；在良好習慣的基礎上，進一步督促學生寫成讀書筆記，在班級間相互交流；在有所積累的基礎上指導學生寫作相應的作文，從而真正實現對學生能力的培養(yǎng)。

另外還要注重課后作業(yè)的設計，如教師教完《春》這篇散文后，可以開展為期三天的散文寫作練習，第一天可以讓學生結合作者的寫作手法，來模仿創(chuàng)作一篇文章；第二天，可以讓學生跳出作者的寫作手法，通過將其他散文大家的寫作手法融合在一起進行創(chuàng)作；第三天就是自己對散文的隨性創(chuàng)作，通過層層遞進，讓學生感受到散文的寫作手法后，再結合自己的想法，總結出自己的散文寫作思路，從而進一步欣賞到散文大家獨具匠心的創(chuàng)作手法。

通過廣泛的閱讀和切實有效的作業(yè)設計，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

抒情散文文質兼美的特質對提高學生審美情趣具有潛移默化的作用。在培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的過程中，教師要樹立正確的理念，通過不斷學習和更新教學觀念來提高自身的專業(yè)知識能力和教學能力。同時還要具備一定的心理分析能力，在教學過程中能根據學生的個體特征適當調整教學策略；最后，培養(yǎng)學生鑒賞現當代抒情散文的方法多種多樣，培養(yǎng)學生審美鑒賞的興趣是首要的，有效激發(fā)其感知能力和評價能力，也能從一定程度上促使學生提高鑒賞水平，從中獲得審美體驗。