“雙減”視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

時(shí)慧娜

摘要：“雙減”政策的頒布與實(shí)施，立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的落實(shí)，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)以及家長(zhǎng)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。對(duì)作為基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科之一的數(shù)學(xué)而言，教師需要秉持“雙減”政策理念展開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。這不僅能夠有效活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能在一定程度上深化學(xué)生對(duì)集嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、邏輯性等特點(diǎn)于一身的數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及全面學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：“雙減” 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，初中階段更是學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、形成數(shù)學(xué)思維、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)積極地對(duì)課堂教學(xué)模式展開(kāi)多元化創(chuàng)新，引入先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促使“雙減”政策的減負(fù)增效理念得以有效落實(shí)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化教學(xué)是新時(shí)代教育教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)，為了更好地滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，國(guó)家搭建了“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”。此平臺(tái)不僅包含了各學(xué)科的教學(xué)視頻與教學(xué)資料，還能助力教師開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)等。因此，初中數(shù)學(xué)教師在基于“雙減”政策開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，需要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法，將所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容利用信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提升。[1]

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”——正比例函數(shù)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。此部分知識(shí)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解正比例函數(shù)圖像以及它的性質(zhì)，并且掌握正比例函數(shù)圖像的具體畫(huà)法。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)出次函數(shù)y=2x的圖像，并直接將繪制其圖像的步驟通過(guò)視頻的方式播放給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看視頻內(nèi)容，總結(jié)出正比例函數(shù)圖像的特征并進(jìn)行記錄。之后，教師再讓學(xué)生分別闡述自己所總結(jié)的內(nèi)容，隨后再結(jié)合學(xué)生的具體闡述展開(kāi)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在腦海中更為清晰地梳理出一次函數(shù)圖像的繪制步驟。由于課堂上所運(yùn)用的所有教學(xué)資源都是教師在備課階段整理好的，教師在實(shí)踐中便能夠清楚地知道每一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。這既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生提供了思考、討論的平臺(tái)，從而全面提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、組織合作交流，提升學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師在基于“雙減”政策展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在小組合作中展開(kāi)討論與探究，促使學(xué)生在互幫互助中提升能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“幾何圖形”中的立體圖形與平面圖形時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此部分知識(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在探索實(shí)物與立體圖形關(guān)系的過(guò)程中，從這些直觀的物體中抽象出幾何圖形，并且運(yùn)用幾何圖形表現(xiàn)實(shí)際生活中的各種物體。事實(shí)上，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過(guò)幾何知識(shí)。因此，在正式教學(xué)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將其劃分為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。然后，教師再讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。而當(dāng)遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以求助本小組的其他同學(xué)。當(dāng)經(jīng)過(guò)小組合作探究仍舊得不到解決時(shí)，組長(zhǎng)可將問(wèn)題記錄于練習(xí)本上，在之后教師的具體教學(xué)中仔細(xì)聆聽(tīng)。當(dāng)所有學(xué)習(xí)小組完成第一階段的自主學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生提出本小組無(wú)法解決的問(wèn)題，并將其一一羅列在黑板上，與其他小組的學(xué)生共同對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，直至將所有問(wèn)題都弄清楚。最后，教師通過(guò)隨堂練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)內(nèi)容的具體掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，如此一來(lái)，不僅有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。[2]

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，也是一堂完整課堂的重要組成部分。高效而科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能讓教師更為清晰地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能讓學(xué)生清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在之后的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化設(shè)計(jì)，在落實(shí)減負(fù)增效的同時(shí)推動(dòng)教學(xué)改革。

首先，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)多元化。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。隨著教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)和“雙減”政策的推動(dòng)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，在教學(xué)中也注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入家長(zhǎng)乃至社會(huì)方面的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生更為全面地了解自己，進(jìn)而提升自己有著重要意義。

其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與探究活動(dòng)的積極性、作業(yè)完成情況等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促使每一名學(xué)生都能在自己原有能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的頒布與實(shí)施是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重大舉措，它不僅對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有引領(lǐng)作用，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展具有重要意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研讀“雙減”政策，認(rèn)識(shí)“雙減”政策對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生的積極意義，并在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世慈.“雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（5）：40-42.

[2]范興秀.基于“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效策略[J].試題與研究，2023（9）：43-45.