抓好多元化評價提高高中生物教學效果

司從利

摘要：多元化評價是學科教學中的重要環(huán)節(jié)，多元化評價應該立足于學科教學目標，關注學生的個性化成長過程。高中生物教學作為一門理論性和實驗性很強的學科，在多元化評價實施的過程中，要對學生在學習過程中的發(fā)展和變化進行跟蹤評價，使多元化評價趨于日常化、規(guī)范化，深入學生的學習和生活中。本文就立足于多元化評價這一視角，對于高中生物教學進行一些嘗試和探索。

關鍵詞：多元化評價 高中生物教學 嘗試

多元化評價是對學生學習過程中的各種學習行為以及學習成效所進行的評價，它屬于一種動態(tài)化的評價模式，既注重成果性評價，又注重學生學習模式、個性特質(zhì)等方面的評價，注重過程的價值和功能，具有多元化與目標性雙重屬性。在高中生物教學活動中，需要在獲取學習信息和資源的過程中開啟評價，對于促進學生生物學科素養(yǎng)的發(fā)展做出了積極有效的探索。[1]

一、問題提出的背景簡析

教學評價是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)，從評價的對象出發(fā)，可以將評價分為多元化評價以及終結性評價。終結性評價是主要針對學習結果的評價，注重對學生原理、結果、結論等掌握情況的評價，以學生的考試成績?yōu)橹鳌６嘣u價主要聚焦于學生學習過程，評價模式更加豐富，比如對學生興趣愛好、科技創(chuàng)新、操作技能等的評價，評價模式更加側重于學生創(chuàng)新技能、個性化發(fā)展。在以往的課堂理論知識的傳授過程中，教師主要運用的是終極性評價，對于多元化評價的應用不足。而在高中生物實驗教學環(huán)節(jié)中，教師的評價主要集中在原理、現(xiàn)象、結果、結論、操作步驟等方面，忽視了學生的學習興趣、實驗操作規(guī)范、合作意識、實驗設計、創(chuàng)新意識等方面。高中生物教師對于過程評價的理解只是停留在理論層面，對于實踐層面重視度不足。

二、幾種常用的評價手段

（一）生物學科成長檔案袋

檔案袋評價是學生學習成長過程評價的總體規(guī)劃，記錄了學生在學習過程中的所有內(nèi)容，包括學生高中以來的所有學習內(nèi)容，其內(nèi)涵較為豐富，都以學生基礎信息表、學習評價等方式來記錄。傳統(tǒng)學科教學評價存在的局限性在于一味地追求試題的客觀性和成績的量化。檔案袋記錄內(nèi)容涵蓋了學生綜合能力的評定，包括學生在校期間的學習成績、獎罰情況、特長等。焦點聚焦于學生運用所學知識獲得的成長和創(chuàng)新。比如在“細胞模型的建構”這個單元的檔案袋記錄中，教師設計的檔案袋內(nèi)容，包括學生的生物課程中的學習評價、理論知識、實驗能力、操作能力、總結能力等。教師可以引導學生手繪“細胞結構圖”，在學生學習過程中，教師記錄學生的學習過程、學習成果，并形成檔案，收錄進檔案袋。[2]

（二）筆試檢測

為了鍛煉學生的答題能力，教師會在高中教學中沿用筆試檢測，通過筆試檢測來考核學生的生物基礎知識的理解和應用能力，了解學生對生物課程的掌握程度以及是否能夠理解生物概念、原理、規(guī)律，能否完成生物計算、分析、拓展等。具體的操作為：當完成每一個章節(jié)的教學任務后，教師結合章節(jié)內(nèi)容學習要求設計章節(jié)測試卷，并預留出一個大課時開展單元測試，最終通過教師檢閱，以分數(shù)的形式呈現(xiàn)學生單元學習成果，幫助學生了解自己的學習情況。

（三）學習記錄卡

學生日常學習記錄卡是根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，由教師和班委負責填寫，記錄學生的學習情況，具體有學生生物課程學習成績、生物實驗參與情況、課堂學習表現(xiàn)、課堂思維、回答問題、課程作業(yè)完成情況，學生在小組或者集體學習中的合作意識、創(chuàng)新能力、研究成果等項目。在實驗課程評價方面?zhèn)戎赜趯W生的實驗操作能力、觀察分析能力、實驗總結能力的記錄。

三、實際評價操作的開展

在高中生物教學實踐之前，要求學生掌握相關的理論知識，同時明確活動步驟和學習目標，在此基礎上的多元化評價要將學生的關注點轉移到學習的各個要素中，引導學生重視各個環(huán)節(jié)。比如針對實驗課中多元化評價的實踐操作，在實驗操作前要做好準備，把握實驗需要注意的要點。如“觀察細胞有絲分裂”實驗課中多元化評價的實踐，針對顯微鏡操作不夠嫻熟的學生，要求學生在實驗活動前掌握顯微鏡的正確操作技能，這樣才有助于學生在實驗環(huán)節(jié)進行規(guī)范化操作。這節(jié)課的教學重點不能局限于生物知識的概念、原理，而是開啟多元化評價模式。教師可以制作出較為詳細的評價量化表細目，立足于學生的各種實驗表現(xiàn)，如解離液配置實驗中儀器的使用是否達到了規(guī)范化標準，臨時裝片制作過程是否合理、染色液滴加環(huán)節(jié)是否正確等的評價，提升學生的操作技能和創(chuàng)新意識。

綜上所述，多元化評價對于學生的學習歷程與成長發(fā)展進行深度的關注，體現(xiàn)了新課程標準以人為本的教育觀念。多元化評價對于學生學科綜合能力的發(fā)展具有積極的促進作用，在高中生物教學過程中，教師要合理應用多元化評價，通過多元化評價來關注學生的學習發(fā)展，不斷優(yōu)化學習過程，為取得良好的學習成果打好基礎。

參考文獻：

[1]單朝銳，范曾麗.“雙減”背景下形成性評價在高中生物教學中的強化對策[J].科學咨詢（科技·管理），2022，（11）：208-210.

[2]江云.指向科學探究的高中生物評價量表構建[J].福建教育學院學報，2022，23（09）：41-43.