新高考形勢下高中物理教學模式探討

于兆波

摘要：新高考形勢的變化促使傳統考查方向因此而發生了變化，這也促使學生因此而獲得了全新的要求，在這一新形勢下高中物理學科教學也受到了一定的影響，不僅要考查學生對于物理理論知識的掌握情況，還需要學生將所學內容及時轉化成為實際問題解決能力，從而真正有效促進學生知識理解與應用能力提升。鑒于此，本文也對新高考形勢下高中物理教學模式創新展開了思考，希望借此來深化課程改革，切實提升物理教學實效。

關鍵詞：新高考? 高中物理? 教學模式

引言

新高考提出了“3+1+2”模式，而且還指出要加強對學生綜合能力的培養，在課程實踐期間尊重學生課堂主體地位，讓學生在課堂實踐過程中得到個性化發展與提升。在新高考全新要求下，以往單一的高中物理教學模式自然無法滿足新高考形勢要求，教師需要在課程實踐期間做好教學模式改革與創新，這樣才能確保學生在課程實踐中得到發展與提升，有效應對新高考要求，而學生物理學科能力及綜合素質也能在這一過程中得到有效提升。

一、借助多媒體技術，激發學生學習興趣

新高考形勢下的高中物理教學要求堅持以學生為主體，讓學生自主參與到物理知識學習中。[1]相對而言，高中物理知識本就具有一定的抽象度及難以理解度，部分學生無法直接通過教材閱讀及教師理論講解對物理理論知識形成直觀認識，這促使部分學生對于物理重難點內容理解不足。再加上物理教學模式較為枯燥，部分學生無法長時間在物理課堂形成持久注意力，針對這一情況教師自然要及時革新物理教學模式，借助有效手段來激發學生物理學習興趣，以此來有效提高學生物理課堂參與意識，從而推動學生高效學習物理。在此期間，教師可以加大對多媒體教學模式的應用，這一教學模式能夠將原本抽象的知識點直觀、形象地展示在學生面前，這樣就能讓整個物理教學效率得以提升，同時幫助學生更好地感知物理這一課程的新穎度，有效推動學生主動學習、深入學習，從而真正提升物理教學效果。以“磁現象和磁場”為例，這里的“磁”對于學生而言較為抽象，若還是以傳統理論教學模式講解，學生很難形成有效認知，而多媒體技術的有效應用則能借助動畫視頻來為學生直觀播放磁現象，讓學生對磁形成較為良好的理解，通過激發學生對于相關知識的主動探索興趣，以此來有效推動學生學習及發展。

二、堅持探究學習，激活學生思維

在以往的教學過程中，一些學生在學習物理這一課程的時候，經常會以聽教師講解的方式來對物理問題進行分析與解決，如果只處在這種被動接受的思維方式，學生不僅無法高效解決問題，也與新高考要求相悖。新高考形勢下的高中物理教學活動在開展的時候，教師應當準確認識當下高中物理教學不足，在課程實踐期間創新課堂教學模式，讓學生在課堂上成為知識建構、學習探究主體，為每一位學生提供自我展示及發展的機會，這樣才能為學生今后高效學習及發展打好基礎。具體而言，教師在教學模式創新期間可以堅持探究學習，引導學生解決問題時學會從不同角度、層面展開分析，最好是能夠讓學生親自參與到多種解題思維的應用及實踐中，通過這一方式來有效發散學生思維、促進學生思考，這樣就能在深化學生物理知識理解的同時有效發展學生自主探究意識，從而高質量開展物理教學。以“生活中的圓周運動”為例，教師在講解的時候可以先借助多媒體技術為學生播放一段視頻片段，片段內容主要是一個人拉著繩子而物體在光滑水平面上做勻速圓周運動、圓錐擺運動的現象，這一視頻片段能夠迅速吸引學生注意力，同時還能將新課知識有效呈現出來，此后教師則可以針對鐵路彎道來讓學生思考：“為什么在對火車軌道進行設計的時候，設計人員會將其設計成外軌高內軌低的形式？火車轉彎時，其臨界速度是多大？”這樣學生就能在問題有效引導下推動學生深度學習及思考，在激活學生思維的同時高效達成課程教學目標，從而最大程度優化物理教學模式。[2]

三、組織學生實驗探究，還原推導過程

高中物理這一學科涉及到了不少的運算公式及定理概念，而這些對于高中生而言依然還是有著不小的理解難度，若教師還是固化單一講解，學生自然更是無法有效認知。實驗作為物理重要構成，也是增進學生概念公式理解的重要環節，教師在創新教學模式時，可以讓學生親自參與到實驗探究中，這不僅能夠讓學生親歷知識形成的過程，還能將物理定義、公式推導過程還原出來，從而有效增強學生對于所學內容的記憶及理解，從而真正提升物理教學效果。實驗本就是物理教學重要構成部分，教師在教學期間應當提高對實驗的重視程度，組織學生親自動手實驗探究，這能深化學生物理學習、促進物理教學模式得以優化及改進。以“導體電阻率的測量”為例，教師就可以讓學生思考要如何測量一支鉛筆的長度。如果我們想要測量鉛筆芯直徑的話，毫米刻度可以測量嗎？之后再將課堂交給學生，讓學生親自參與到實驗測量、動手實踐中，這樣學生就能在實踐體驗中掌握知識、發展能力。

四、小組合作學習模式，推進個性化學習

高中生本就是獨立個體，其思維能力、學習水平及性格愛好本就有所不同，這促使其在學習過程中也有著一定的差異，而為了有效幫助學生提升學習能力，教師可以在教學過程中為學生開展小組合作學習模式，借此來引導不同層次學生在合作過程中深度學習、互動探究、思維碰撞，這樣學生就能在問題分析、合作討論中逐漸得到提升，切實優化高中物理教學。在此期間，教師要綜合分析學生實際情況然后再合理分組，針對分組情況來設計出不同的探究問題，以此來有效促進學生物理綜合能力提升。[3]以“波的形成”為例，教師可以在教學課堂結合學生個體差異合理分組，然后為小組設置難度不一的合作探究問題，以此來推動學生深度學習、有效發展。

五、結語

綜上所述，新高考是當下教育發展新要求，是高中物理教學模式創新方向，也是深化學生學科知識理解與把握、促進學生學科核心素養得以發展的關鍵。身為高中物理教師，應當在教學過程中，結合新高考形勢明確教學目標，然后再為學生設計出多元化的課堂活動，確保每一位學生都能參與到課堂互動中，這樣學生才能在良好的課堂體驗中建構知識、發展能力，最大程度優化高中物理教學，而高中物理教學模式也能在新高考形勢下得到完善。

參考文獻：

[1]林宗英.新高考形勢下高中物理教學模式的轉變與策略[J].數理天地（高中版），2023（18）：38-40.

[2]黃文貴.新高考形勢下高中物理教學模式探討[J].廣西物理，2023，44（02）：113-115.

[3]王康祿.新高考背景下高中物理教學模式探究[J].廣西物理，2023，44（02）：122-124.