“雙減”政策下小學作業設計與優化策略

摘要：合理的作業設計是鞏固學生所學知識的重要途徑，也是當前“雙減”政策的必然要求。“雙減”政策作為當前教學改革的重點，在很大程度上解決了以往教學模式下課后作業繁重、重復的問題。2021年7月，我國正式出臺“雙減”政策，對小學作業的設置做出了明確規定。根據“雙減”政策的要求，各學校展開了相關的討論和研究。基于此，本文對“雙減”政策下小學作業的設計與優化進行了思考，致力于讓小學課后作業的設計更好地促進學生學習效果的提升，提供有效的借鑒與幫助。

關鍵詞：“雙減” 小學數學 作業設計與優化

“雙減”即減輕學生過重的作業負擔以及校外培訓負擔，那么我們在“雙減”政策的大背景下，如何才能保證學生自身發展的需求與進行有效的措施？這是一個值得關注的問題。作為教師，我們要充分利用“雙減”政策帶來的機遇，與時俱進，積極創新教學方式，切實把握好學生的實際情況和學習特點，更好地促進學生健康成長。從這個角度來說，“雙減”政策的落實也要從優化課后作業開始。那如何就作業本身進行更為巧妙的設計？又如何利用作業去引導學生更好地去進行知識的探索？這是我們當前研究關注的重點。

一、控量提質：把握“質”與“量”的平衡

“雙減”政策強調要“分類明確作業總量”，確保小學一二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。對作業“量”的控制是為了更好地提高作業的“質”，真正促進學生的全面發展。

作業控量提質的關鍵，在于“整合”。“控量”并非一味減量，也并非徹底“拋棄”作業，而是要在限定的作業時間內，最大程度地實現作業全面育人功能，關鍵在于“整合”。從具體內容上看，作業既要強調學科知識間的聯系，也要注意知識與學生個人生活經驗之間的聯系與整合，圍繞具體目標，按照學習者的理解水平和認知邏輯來構建，才能在限定的作業時段內，充分調動學生的思維，并且要反映知識與社會整體發展趨勢之間的密切聯系。從實質上說，作業不應該根據學生每天所學內容不同而被分隔為孤立的內容，而是要從“分散”中強調各種知識的內在聯系。從表現形式上來看，作業需要進行眼耳手口的融合，即既要有書面作業，又有口語表達，還要有動手實踐等綜合性作業。

二、分層設計：滿足學生發展需求

“雙減”政策突出“提升作業設計品質”“提倡布置層次性、彈性化和個性化作業”。這是希望防止對作業“一刀切”，因為通過可選擇性的作業既促進了不同學生的基礎性發展，也滿足了學生的個人發展需求。[1]

（一）教師必須明確作業分層分類的依據。一方面，縱向劃分，要以學生的邏輯思維水平為依據，各種作業內容要反映學生思維能力的不同水準，并呈現出相應的梯度和層級；另一方面，橫向劃分，要以學生的認知風格為依據，如按照輻合型和發散型劃分為輻合性作業和發散性作業。但不管什么階段和形式的作業都必須根據一定的目標來進行，其終極目的是要能促進學生的發展成長，并實現與課程目標的內在統一。

（二）教師要指導學生主動選擇符合自身學習階段的作業。一方面，教師不能完全放任由學生選擇，而是要針對班級整體狀況，指導學生進行有益于他們能力發揮的選擇。既可由教師推薦、學生自己挑選，也可由教師和學生一起商量后選定，還可由教師以分組形式分配小組作業任務，鼓勵小組成員自主協調。另一方面，在指導學生可選作業內容時，教師應在課堂上著重點評學生的基礎作業，并著重剖析富有挑戰性和個性化的解體思路；在課后，針對學生的個性化特點實行面對面的輔導。在作業輔導中，教師不但要幫助學生消除作業中的障礙，還要激勵學生努力學習，勇于挑戰更高層次、不同種類的作業。

例如，在三年級下冊綜合性學習傳統節日，教師可以給學生布置不同的任務：部分學生收集有關傳統節日的故事或傳說；部分學生收集有關的古詩或諺語；部分學生收集燈謎等，然后課堂上交流學習。這樣既拓寬了學生學習知識的渠道，還讓學生體驗到合作學習帶來的愉悅，從而更好地理解所學知識，也能提高學生學習的主動性和積極性，促進學生全面發展。

三、評價指導：落實發展原則

合理的作業評價，是學校落實作業“促進學生發展”的關鍵手段。如果按照以往的模式統一安排的作業，忽略對學生獨立學習能力的訓練，可能會使他們學習的積極性不高，也不利于培育高素質的復合型人才。

“雙減”政策要求教師站在新時代的前列，通過持續的學習，及時更新自己的教育觀念，重新思考新時期的教育要求以及作業設計的真正目的，從而拓寬學生的思維，并幫助學生理解學習的真實價值。教師是孩子發展道路上的引路人，必須給他們加以正確的指導，從而樹立正確的學習價值觀。

另外，教師要把教學和評價激勵相結合，掌握方法，充分提高學生們的想象思維能力，讓課堂具有魅力。也就是說，教育評價的重點必須是學生最感興趣的方面，唯有如此才能更有效地培養學生的興趣，增強教學有效性，提升學生作業實施的效果。所以，我們要注意調整教育評價的手段與途徑，學生們具備了積極學習的心態，會對學習與評價產生期待，也會產生對知識與評價的渴望，并以此達到促使學生們健康成長的目的。[2]

四、協同推動：建立家校聯動

在“雙減”政策持續推動的今天，學校教師需要轉變以往作業設計的方法，需要更加重視與廣大學生家長之間的交流和配合，并通過家校聯合促進學生的課后復習，以增強作業設計的實效性。

教師應認清家庭和學校教育對學生成長的重要意義，和家長保持長期有效的交流關系，向家長展示家校共育的進展情況，使家長知道孩子在校時期的學習生活狀況，并逐漸了解科學的教育方式，并樂于投入家庭教育之中，并主動配合和協助教師開展課外教育活動，對孩子的教育將會有著顯著的積極作用。

比如，在“克和千克”作業布置中，教師可以由不同的視角切入，利用家庭活動任務教會學生另一種學習思維方式，將各種元素加以更細致地分解與思考，從而訓練學生良好的數理邏輯思維能力，讓其對知識的掌握更為深入。教師還可借助家校共育活動，鼓勵家長利用家庭生活小事幫助學生更好地將知識和生活聯系起來，如由家長引導學生稱一下面粉、水果、蔬菜等的重量，或查看商店生活用品的質量等，全方位提高學生的綜合能力和學科核心素養。

五、結語

“雙減”政策反映了義務教育觀念的轉變。對新時期教育工作者而言，“雙減”工作意味著新的挑戰。在作業設計時，教師應秉承“減輕學生過重學業負擔”的基本原則，通過設計個性化的作業，使學生在鞏固知識的同時得到更好的發展，健康成長。

參考文獻：

［1］蔡美蓮.“雙減”背景下小學數學作業設計與優化策略［J］.新課程，2022（10）.

［2］楊清. “雙減”背景下中小學作業改進研究［J］.中國教育學刊，2021（12）.

作者簡介：李偉玲（1998.4-? ），女，漢族，安徽阜陽人，吉林師范大學，碩士，研究方向：教育學