依托兩類(lèi)作業(yè)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

天津市教育科學(xué)研究院 張宏麗

作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，用于服務(wù)課堂教學(xué)的功能定位由來(lái)已久，但學(xué)者王月芬引用美國(guó)一項(xiàng)作業(yè)研究表明小學(xué)階段家庭作業(yè)與學(xué)業(yè)成就之間不存在相關(guān)性。既然如此，作業(yè)的功能是否還被認(rèn)為是教學(xué)的延續(xù)呢？小學(xué)生是否還有必要做家庭作業(yè)呢？如果繼續(xù)認(rèn)為家庭作業(yè)是有價(jià)值的，那么教師是否應(yīng)該重新定義家庭作業(yè)的功能？

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在單元整體教學(xué)中，作業(yè)顯然是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，起到搜集信息掌握學(xué)情、利用學(xué)生作品豐富課程資源、喚醒主題、梳理主線(xiàn)、在主題情境中夯實(shí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、承上啟下深化意義探究等作用。除去復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)、拓展延伸類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)這種作業(yè)劃分類(lèi)型，還可以從前置和后置的角度來(lái)劃分作業(yè)類(lèi)型。本文主要聚焦單元整體教學(xué)就前置性和后置性?xún)煞N作業(yè)類(lèi)型加以探討。

一、傳統(tǒng)視域下兩類(lèi)作業(yè)的功能與形式

（一）傳統(tǒng)視域下的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)修訂補(bǔ)充了知識(shí)維度，從具體到抽象將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)等。事實(shí)性知識(shí)是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素。概念性知識(shí)是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是如何加以組織的、如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的、如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的等。程序性知識(shí)是“如何做事的知識(shí)”。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)又被稱(chēng)為陳述性知識(shí)，是用于回答“是什么”的知識(shí)。當(dāng)前部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，停留在對(duì)“是什么”這類(lèi)知識(shí)的“知什么”的層面。將英語(yǔ)知識(shí)等同于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，關(guān)注離散的知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與記憶練習(xí)，缺少真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課堂活動(dòng)通常表現(xiàn)為背誦、重復(fù)、記憶等低層次思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的特點(diǎn)依然突出，學(xué)到的僅僅是一些事實(shí)性知識(shí)。

（二）指向事實(shí)性知識(shí)記憶的前置性作業(yè)和后置性作業(yè)

1.前置性作業(yè)：預(yù)習(xí)新知

前置性作業(yè)，顧名思義就是單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前，為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，教師們形成兩個(gè)基本共識(shí)：一是開(kāi)啟新單元學(xué)習(xí)前不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著空空的頭腦進(jìn)課堂，僅僅通過(guò)聽(tīng)一兩遍錄音、讀一兩遍課文便進(jìn)入學(xué)習(xí)，既聽(tīng)不懂，也讀不懂，課后要花大量時(shí)間補(bǔ)課，整日忙忙碌碌，導(dǎo)致惡性循環(huán)。重視課前預(yù)習(xí)是止損的好方法。二是預(yù)習(xí)就是預(yù)習(xí)新知。通過(guò)課前聽(tīng)，磨耳朵，獲知課文大意，熟悉新單詞的發(fā)音，通過(guò)課前讀，理解生單詞的含義和課文大意，關(guān)注語(yǔ)法現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生課上經(jīng)歷的是驗(yàn)證式學(xué)習(xí)或知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，由于已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)有所了解，他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松自信、主動(dòng)積極。

2.后置性作業(yè)：鞏固新知

相對(duì)于前置性作業(yè)而言，后置性作業(yè)是指在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中從第二課時(shí)起教師課后布置的作業(yè)。后置性作業(yè)有如下幾個(gè)功能：一是課上沒(méi)講完的內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)彌補(bǔ)；二是對(duì)課上所學(xué)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化；三是對(duì)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。常規(guī)的英語(yǔ)課后作業(yè)包括聽(tīng)說(shuō)讀類(lèi)作業(yè)，如聽(tīng)讀課文錄音并背誦課文；抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，如抄寫(xiě)單詞、句型、課文并翻譯。時(shí)至今日，作業(yè)改革也沒(méi)有改變傳統(tǒng)英文作業(yè)本四線(xiàn)三格的模樣。

無(wú)論是前置性作業(yè)所發(fā)揮的預(yù)習(xí)新知功能，還是后置性作業(yè)所具有的鞏固新知功能，其核心沒(méi)有離開(kāi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。仔細(xì)分析學(xué)習(xí)方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)其以知識(shí)重復(fù)為主，作業(yè)的目的在于記住這些缺乏聯(lián)系的知識(shí)。圍繞課程內(nèi)容六要素采用的體驗(yàn)、探究、合作等新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式在常態(tài)課上鮮少見(jiàn)到，導(dǎo)致學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正發(fā)生。課程內(nèi)容中的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略看似和新課標(biāo)表述一致，但實(shí)則發(fā)生了較大變化。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需在語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生在已有的語(yǔ)言和認(rèn)知基礎(chǔ)之上，聚焦問(wèn)題解決和主題意義探究，基于語(yǔ)篇，采取討論、評(píng)價(jià)和鑒賞等活動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)。

二、兩類(lèi)作業(yè)在單元整體教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）單元整體教學(xué)視域下的知識(shí)與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)視域下，教師通過(guò)布置前置性作業(yè)和后置性作業(yè)，旨在讓學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏從整體視角思考什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于知識(shí)的組織，讓離散、孤立的知識(shí)連成網(wǎng)狀、建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并最終利用這些關(guān)聯(lián)性知識(shí)去解決問(wèn)題。單元整體教學(xué)中，學(xué)生獲得的是網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，其特點(diǎn)是知識(shí)與知識(shí)之間有邏輯關(guān)聯(lián)，是主題引領(lǐng)、語(yǔ)篇依托的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)文文化、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略融為一體的知識(shí)，也是涉及“如何”、關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，是需要個(gè)體進(jìn)行某種程度自主建構(gòu)方可獲得的知識(shí)。新課標(biāo)提出，基于學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，并在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中加深對(duì)主題意義的理解，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，超越了事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)在內(nèi)的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是反映核心素養(yǎng)外化表現(xiàn)的程序性知識(shí)。

（二）單元整體教學(xué)視域下的英語(yǔ)作業(yè)案例分析

1.單元作業(yè)案例呈現(xiàn)

以人教精通版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1Welcometo mynewhome！為例。本單元教師創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境線(xiàn)“買(mǎi)新房—添置家具—家居裝飾—朋友穩(wěn)居—賣(mài)舊房”，涉及核心詞匯包含居室類(lèi)（kitchen 等）、家具類(lèi)（sofa 等）、家居裝飾類(lèi)（picture 等）、日常活動(dòng)類(lèi)（watch TV 等)，涉及核心句型有there be 句型和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型，技能與策略涉及理解性技能與表達(dá)性技能等多個(gè)要點(diǎn)。（見(jiàn)表1）

表1 本單元核心語(yǔ)言知識(shí)、技能與策略

教師在研讀語(yǔ)篇梳理單元內(nèi)各語(yǔ)篇及語(yǔ)篇育人功能的基礎(chǔ)上，確定單元子主題，并根據(jù)子主題提煉單元主題意義，明確單元學(xué)習(xí)后如何體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)外化表現(xiàn)。（如圖1）

圖1 單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖制訂單元作業(yè)目標(biāo)如下：（1）在挑選新房的情境中，運(yùn)用There is...介紹房間居室，認(rèn)識(shí)空間結(jié)構(gòu)；（2）在搬家的情境中，運(yùn)用There is/are...介紹不同房間中的家具，表達(dá)對(duì)新生活的向往；（3）在布置新家的情境中，運(yùn)用What’s...? There is/are...介紹家居飾品，表達(dá)對(duì)美好生活的向往；（4）在邀請(qǐng)朋友穩(wěn)居的情境中，運(yùn)用Welcome to my new home. I like...in my bedroom.介紹各居室的功能，表達(dá)對(duì)美好生活的向往；（5）根據(jù)賣(mài)房廣告，運(yùn)用Look at the picture. There is a ...I like ... in it. 介紹自己的新家，感受家的美好，表達(dá)對(duì)美好生活的向往。單元各課時(shí)作業(yè)均應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，從單元課時(shí)安排、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面分條表述。鑒于篇幅所限，本文主要呈現(xiàn)單元前兩個(gè)課時(shí)的前置性作業(yè)和后置性作業(yè)，關(guān)于作業(yè)難度、差異性體現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及其他三個(gè)課時(shí)的作業(yè)等沒(méi)有呈現(xiàn)，在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，上述要素均要考慮。（見(jiàn)表2）

表2 本單元第1～2 課時(shí)前置性作業(yè)和后置性作業(yè)

2.單元作業(yè)案例分析

（1）前置性作業(yè)具有診斷學(xué)情的功能

教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，除去語(yǔ)篇研讀、規(guī)劃單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、制訂單元教學(xué)目標(biāo)外，還需要做好單元學(xué)習(xí)前的學(xué)情分析，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)在哪里。教師應(yīng)把學(xué)情分析包含的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和潛在困難等四個(gè)維度轉(zhuǎn)化為用于了解學(xué)生各維度實(shí)際情況的前置性作業(yè)。用于診斷學(xué)情的前置性作業(yè)突出情境創(chuàng)設(shè)，通常以思維導(dǎo)圖、問(wèn)卷調(diào)查、簡(jiǎn)答題、畫(huà)圖等方式呈現(xiàn)，突出個(gè)性化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了一定的差異性。作業(yè)評(píng)價(jià)不是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的，而是用于判定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里的。以前面呈現(xiàn)的單元作業(yè)為例。第1 課時(shí)的兩項(xiàng)前置性作業(yè)中，作業(yè)1 有助于教師獲知學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如是否見(jiàn)過(guò)蒙古包、四合院等，對(duì)其內(nèi)在空間結(jié)構(gòu)是否有所了解，以此判斷學(xué)生對(duì)民居多樣性的理解，以便在教學(xué)中呈現(xiàn)不同風(fēng)格的民居。通過(guò)運(yùn)用there be +居室名稱(chēng)，介紹不同民居的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到五十六個(gè)民族大家庭民居的多樣性，形成初步的家國(guó)情懷。作業(yè)2 有助于教師了解每個(gè)學(xué)生家庭的居住情況，以便在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)和根據(jù)居住實(shí)際情況增加個(gè)別詞匯如dinning room、bathroom、storeroom、balcony、garden 等，豐富學(xué)生的表達(dá)，滿(mǎn)足學(xué)生的交際需求。此外，作業(yè)2 還通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中反復(fù)接觸即將學(xué)習(xí)的新單詞，起到有效預(yù)習(xí)的作用。

（2）后置性作業(yè)具有反芻功能

反芻原本是指某些動(dòng)物進(jìn)食后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，這種方式用于教學(xué)中，特指課上學(xué)習(xí)新知識(shí)后，需要通過(guò)作業(yè)等方式對(duì)所學(xué)重新審視、重新思考，在原有鞏固新知的功能基礎(chǔ)上，通過(guò)在遷移的情境中解決問(wèn)題，加深對(duì)單元主題的完整認(rèn)知。后置性作業(yè)要避免簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)、背誦等形式的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用好課上所學(xué)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究意義的功能。繼續(xù)以前面呈現(xiàn)的單元作業(yè)為例。第1 課時(shí)的兩項(xiàng)后置性作業(yè)中，作業(yè)1 其實(shí)是將簡(jiǎn)單的單詞抄寫(xiě)，或者是看圖寫(xiě)單詞這樣的作業(yè)形式改為看房型圖寫(xiě)單詞，多種多樣的房型圖讓學(xué)生在看房型圖、寫(xiě)房間名稱(chēng)的過(guò)程中，將機(jī)械抄寫(xiě)變成對(duì)各種房型的觀(guān)察。學(xué)生在寫(xiě)單詞的過(guò)程中，有觀(guān)察思考的過(guò)程，從實(shí)現(xiàn)知識(shí)識(shí)記目標(biāo)上升到了知識(shí)應(yīng)用、評(píng)價(jià)等目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在挑選自己喜歡的房型圖時(shí)，會(huì)考慮多個(gè)因素，如房間的多少、臥室是否朝陽(yáng)等，這些都與生活實(shí)際發(fā)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，其實(shí)是在做一件有意義的事情。作業(yè)2體現(xiàn)了作業(yè)的開(kāi)放性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中融入自己的思考、審美，也就是說(shuō)，開(kāi)放性作業(yè)給了學(xué)生更多的選擇，因?yàn)樽髌分杏辛恕拔摇钡脑O(shè)計(jì)和觀(guān)點(diǎn)，作業(yè)同樣具有意義。可見(jiàn)，從課時(shí)1 的選房到課時(shí)2 的選家具，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師以學(xué)生為中心，學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的教學(xué)思想。

（3）兩類(lèi)作業(yè)作為生成性課程資源，起到承上啟下的作用

作業(yè)用于鞏固新知，反映學(xué)生綜合核心素養(yǎng)外化的表現(xiàn)。好的作業(yè)規(guī)避了課時(shí)作業(yè)的片段性、零散性、割裂性，體現(xiàn)了單元作業(yè)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性和相對(duì)獨(dú)立性，作為單元整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中生成性課程資源，起到承上啟下的作用。

在單元整體教學(xué)中，從第2 課時(shí)開(kāi)始，每一節(jié)課都可以從反饋上一課時(shí)所布置的后置性作業(yè)開(kāi)始，這樣做保證了語(yǔ)境主線(xiàn)的銜接、自然與真實(shí)，學(xué)生在課上看到自己的作業(yè)被教師作為重要的課程資源用于深化主題意義探究，在課堂上的學(xué)習(xí)會(huì)更加投入，對(duì)待課后作業(yè)也會(huì)更加用心。繼續(xù)以前面呈現(xiàn)的單元作業(yè)加以說(shuō)明。第1 課時(shí)前置性作業(yè)2 用于課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在介紹問(wèn)卷調(diào)查反饋時(shí)，將本節(jié)課生單詞借助房型圖自然帶入，同時(shí)將學(xué)生現(xiàn)居住實(shí)際情況同理想房型對(duì)比，導(dǎo)出買(mǎi)新房搬新家這一單元主題。第1 課時(shí)后置性作業(yè)的學(xué)生作品用于第2 課時(shí)伊始，教師呈現(xiàn)學(xué)生標(biāo)注房間名稱(chēng)的房型圖，請(qǐng)他們介紹并說(shuō)出喜歡的房型。之后投票選出學(xué)生公認(rèn)的理想房型，教師導(dǎo)入買(mǎi)新房搬新家的情境，通過(guò)希沃白板拖拽功能，將家具從搬家公司的汽車(chē)上逐一拖拽至指定房間。這一環(huán)節(jié)也為第2 課時(shí)的后置性作業(yè)打埋伏，由于所有功能房間都是兩間，一個(gè)房間在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)拖拽進(jìn)了家具，另一個(gè)空房間則需要添置家具，順理成章過(guò)渡到學(xué)生在課后設(shè)計(jì)房間家具布局，并填寫(xiě)家具購(gòu)物單和購(gòu)物匯報(bào)的作業(yè)設(shè)置。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、完整性、情境性等特征。

（4）多個(gè)后置性作業(yè)作品累加形成單元作品

單元作品源自教師在單元整體教學(xué)前設(shè)計(jì)的單元評(píng)價(jià)任務(wù)，任務(wù)的完成通常是以表現(xiàn)性作品體現(xiàn)。單元評(píng)價(jià)任務(wù)一般為二選一，學(xué)生有選擇的權(quán)利。單元評(píng)價(jià)任務(wù)1：動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作你理想的家的模型，并運(yùn)用there be 句型介紹家的布局、房間功能和家人對(duì)家的情感。單元評(píng)價(jià)任務(wù)2：繪制房型圖，撰寫(xiě)“我愛(ài)我家”主題演講稿，并進(jìn)行演講；仿照舊房出租信息，繪制房型圖，以“我愛(ài)我家”為題，寫(xiě)一篇60 字左右的演講稿，內(nèi)容涵蓋家的布局、房間功能、家人對(duì)家的情感，并進(jìn)行演講。上述兩項(xiàng)作業(yè)不具備一次性完成的可能性，因此教師要在布置每課時(shí)作業(yè)時(shí)加以滲透。

新課標(biāo)指出，要加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知。單元作業(yè)作為單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教師要改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主的知識(shí)導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，通過(guò)前置性作業(yè)和后置性作業(yè)兩類(lèi)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情、檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化單元整體教學(xué)。