小學語文大單元教學的特質與實踐策略
——以統編版語文六年級上冊第七單元教學為例

江蘇省蘇州工業園區青劍湖小學 張馨予

小學語文大單元教學契合統編版語文教材“語文要素+內容主題”雙線組織的編排特色，依托真實情境驅動任務群，形成有價值、有效率且相對獨立自成系統的課程模塊，是撬動語文課堂轉型的支點，也是發展學生核心素養的最佳路徑。

一、小學語文大單元教學的特質

（一）整體性

大單元教學目標彰顯整體性，突出三維目標的整體協同。基于學段語文素養以及兒童整體發展的目標背景，重新整合教材，統籌安排情境主題、活動任務、客觀評價，以大單元為載體建構整體統攝的語文課程系統，具有框架式、整體性、靈活性等外顯特征，促使兒童語文學習與個體成長整體和諧發展。

（二）比照性

大單元教學依據比較、對照，運用類聚組合法則，使教學內容有了更多的彈性與自由。從廣度看，可以是單元之間、課文之間、單元與整冊、整冊與整個學段之間的比照；從內容看，包括體裁、立意、語言、表達等。通過比照，在“情境族”和“任務鏈”之間搭建思維支架，促進聯結、整合、重構，優化兒童智能構造。

（三）情境性

大單元教學注重創設真實情境，創設真實情境是大單元學習活動的載體，為學生在日常生活與課程學習之間搭建橋梁，讓枯燥的知識產生附著點、生長點，拉近學生與文本的距離。學生基于真實的情境需求與問題，開展深度思考與探究，賦予學習活動積極的現實意義。

（四）思辨性

大單元教學注重批判思維、邏輯思維導向的語文實踐活動，設計挑戰性、趣味性、統領性問題，促進學生主動思考、主動作為，打通實踐與認知的通道。其以可達成的結果形態為導向，逆向設計學習方式，讓學生運用分析比較、推理概括等思維方法辯證地思考問題，體現深度學習及意義學習的思維落腳點。

（五）自主性

大單元教學從“學會”轉為“會學”，教師從設計“教”轉為設計“學”，成為學習活動的設計者、學習進程的助推者。學生站在課堂正中央，自主學習、自主探究、自主概括，充分享受學習帶來的喜悅與成功，有效提升語文核心素養。

二、小學語文大單元教學的實踐策略

將小學語文大單元這幾種特質，融入大單元教學實踐，融通“大主題”“大情境”“大任務”，凸顯大單元教學的價值要義與設計精髓。下面以統編版語文六年級上冊第七單元為例，談談大單元教學從學理探究到現實實踐的策略。

（一）整體建構策略

六年級上冊第七單元人文主題為“藝術之美”，閱讀要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，依次編排了兩篇文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》、一篇敘事文《月光曲》、一篇略讀文藝性說明文《京劇趣談》、口語交際“聊聊書法”、語文園地以及習作“我的拿手好戲”。單元選材時間、空間跨度極大，展示了不論古今、不同國家的藝術之美，然而，藝術形態的分類及整合不夠細密，需要教師對教學內容、情境、任務等諸多要素進行整體建構、補充、重組、優化。如將《伯牙鼓琴》與《月光曲》聯讀賞析音樂之美；將《書戴嵩畫牛》與《蒙娜麗莎之約》聯袂賞讀書畫意趣；將《京劇趣談》與《聽戲》整合賞析京劇魅力。《高山流水》《月光曲》《斗牛圖》等精彩亮相，呈現藝術視聽盛宴，兼具情趣與理趣。通過類聚法則，整體建構，學生對“琴”“畫”“劇”“書法”等有了更清晰的感知。通過想象畫面、生活鏈接、探究背景、藝術賞析等，更好地培養了學生的審美能力及審美情趣。

（二）目標導向策略

目標靶向引領，提供學習路徑，教師能否遵循單元目標發揮主導作用，學生能否圍繞目標進行積極有效的學習反思、積累建構，是評估大單元教學成敗的核心要素。筆者依據課程標準、學情因素、核心素養提煉出六年級上冊語文第七單元的大概念：想象是藝術審美的重要支架，“邊讀邊想象”則是重要的訓練策略，并制訂出大單元層序性、分梯度的教學目標：

（1）基礎目標：閱讀理解課文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》《京劇趣談》，以及補充材料《一幅名揚中外的畫》《經典旋律永流傳》《聽戲》，初步感知不同時代、不同國家、不同形式的藝術之美；

（2）核心目標：借助語言文字展開想象，通過視聽呈現、故事描述、文化溯源等途徑，進一步感受藝術繽紛多彩的魅力；

（3）提升目標：能欣賞音樂、書畫、京劇等藝術作品，圍繞話題，聯系生活展開交流，分點說明，有條理地表達自己在學習藝術或技能方面的真切感受。

三個教學目標層層遞進，彼此關聯，相互促進，目標（1）是鋪墊，目標（2）是關鍵，目標（3）是升華，契合“感知理解—體驗想象—遷移表述”的學理層級，開啟學習與生活的直通車。學生主動尋找解決問題的途徑，多角度想象，在思維碰撞中形成合力、擁有張力。

（三）任務驅動策略

有了“大概念”的目標追求，理應匹配“大任務”的驅動活動。大單元教學最大限度地整合學習資源，關注單元語文要素與人文主題之間的勾連，研制出有價值、有趣味的“大任務”。“大任務”具有統攝性，是“大問題”“大情境”的綜合體，凸顯語文性、綜合性、實踐性的課程本質，活動之間具有邏輯關系，兼具微觀、宏觀。如此搭建學習過程體系，能進一步培養學生自主合作、能動探究的素養。

教師以“藝術之旅”為大單元主題情境，既符合文本內容，又契合學生學情。同時，教師設置了三大任務、六個活動，讓學生體會藝術之美以及藝術家的人格魅力。

任務一：美的藝術——以藝術形式為基點，選編不同藝術作品的文藝性文章

活動一：藝術萬花筒

活動二：藝術名詞匯

任務二：美的故事——以藝術人生為線索，了解古今中外藝術家的故事

活動三：藝術故事會

活動四：藝術感人心

任務三：美的傳承——以藝術表現為錨點，交流對各種藝術的體驗感受，鑒賞成果

活動五：樂曲訴衷腸

活動六：書畫傳情誼

大任務的架構像車軸一樣串聯起了不同的活動場景，貼近學生生活，促進學生與文本的多重互動。

“任務一”中，借助活動一“藝術萬花筒”，指引學生為家鄉制作“藝術名片”。蘇州的繪畫、書法、篆刻、詩文流派紛呈，蘇州戲曲的“三朵金花”評彈、昆曲和蘇劇更是異彩奪目，“家歌戶唱尋常事，三歲孩童識戲文”。學生在走訪、記錄中，學會欣賞藝術、珍視藝術。活動二“藝術名詞匯”，鎖定課文新詞，學生結合語境、視頻，體悟語文園地中藝術專用詞匯，對藝術的認知從模糊走向清晰，充分感知藝術的魅力。

“任務二”的兩項學習活動，為學生的深度學習提供了支架。活動三“藝術故事會”中，學生借助思維導圖，提取文本關鍵信息，對藝術故事進行整體把握。活動四“藝術感人心”聚焦人物細節，深入補充文本，讓學生感受人間真情。

“任務三”側重表達與提升。通過“樂曲訴衷腸”“書畫傳情意”兩項綜合活動，讓學生沉浸式體驗，具身式表達藝術之美。在任務引領下，學習如尋寶，漸入佳境。

大單元教學設計的三項大任務統攝六項活動，活化了教材，再造教學流程，各課時之間相互勾連，語言運用與審美創造找到了最佳“耦合點”。學生在真實的情境任務中，自由汲取、自主探航，探到了藝術的芬芳。

（四）過程評價策略

過程性評價貫穿大單元教學全過程，教師以目標為準則，以發展為核心，設計評價量表，對教學進行跟蹤把脈，形成評價結果，倒逼教學內容的優化，促進教學設計的改進和教學策略的調整。探索“情境化測評”，“解答題目”迭代為“解決問題”，既考查學生的顯性能力，又關注學生的隱形素養，確保大單元教學“教—學—評”一致性的落地生根。

將六年級上冊第七單元歸置于小學核心素養評價體系中，主要涉及語言運用和審美創造兩大核心素養。筆者根據學段目標，設置本單元核心素養評價維度：

語言運用：在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，理解文本內容，形成個體語言經驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受多種藝術形式的豐富內涵。

審美創造：通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

筆者根據核心素養進階維度，圍繞三項大任務，研制了具體評價內容。（見表1）

表1 評價內容

教師選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，讓評價有據可查、測評真實有效,彰顯評價的整體性和綜合性。同時，注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用。

在小學語文大單元教學實踐中，無論運用何種策略，都必須“心中有人”——關注學生整體發展；“胸懷大局”——發揮學科育人功能；“著眼細節”——精心構建活動流程。擇高處站，就平地坐，“既見樹木，又見森林”，小學語文大單元教學之路才會行穩致遠，別有洞天。