“欣賞·評述”領域“非遺”課程學習任務的設計策略
——以縣級“非遺”農民畫為例

江蘇省蘇州市吳江區八坼小學 朱高峰 劉新平

新課標在小學階段提出了“欣賞身邊的美”“感受中外美術的魅力”兩項學習任務。這是屬于“欣賞·評述”實踐領域的學習任務。就當前的教學實踐與研究來看，這一實踐領域往往成為一線美術教師主動規避的“盲區”，無論是對教師教學的實施與評價策略，還是對學生學習的知識和表達水平，都提出了較高的要求。為此，筆者在開發農民畫“非遺”校本課程的過程中，深入探究了“欣賞·評述”領域學習任務的設計策略。

一、解析各地作品，選定賞評的對象

學校引入的農民畫為縣級層面的“非遺”項目，作品以江南水鄉的人、物和景為表現內容。在校本課程開發過程中，我們搜集、整理和分析了不同地區的農民畫，同時，參考了目前正在使用的人美版美術教材，其中編排了陜西安塞的十多幅農民畫作品。我們深入考察這一地區的農民畫后，發現其造型夸張而富有想象、色彩艷麗而和諧，是融入陜西剪紙、刺繡等民間藝術的集大成者。因此，筆者在建構農民畫“非遺”校本課程時，將其作為一類重要素材進行開發，提取出教材中的安塞農民畫，按照創作年份，編制成“安塞農民畫譜系”，既可以設計成比較兩個地區農民畫風格的“欣賞·評述”課程，又能設計成專門針對安塞農民畫的“欣賞·評述”課程。本文選取后者為研究主題，設計編制了《生活與藝術——安塞農民畫欣賞》校本課程。

二、運用課程指南，精細化任務目標

在開發農民畫“非遺”校本課程的過程中，為解決課程目標方面的關鍵問題，筆者編制了《農民畫“非遺”校本課程開發指南》，建立起三個學段中四個實踐領域的素養目標和學科大概念。

（一）確定素養內涵目標

在確定農民畫“非遺”校本課程核心素養目標的過程中，筆者同時參考了《中國學生發展核心素養》和新課標，從學段素養和學科素養兩個角度確定某個學段的素養目標。在具體編制學案時，筆者根據實踐領域選取與之對應的素養目標，并做具體表述。以上文提到的《生活與藝術——安塞農民畫欣賞》為例，這是面向六年級學生的“欣賞·評述”領域的課題，據此制訂出素養目標：

1.學段素養。（1）人文積淀：欣賞安塞農民畫作品，感受作品蘊含的地區文化特點，培養主動接收不同文化的審美意識。（2）勞動意識：從安塞農民畫作品中了解傳統農耕文明，理解人與勞動、人與自然的關系。

2.學科素養。（1）圖像識讀：能從不同的繪畫種類中辨認出哪一類是農民畫；能從不同地區的農民畫作品中辨認出哪一類是安塞農民畫。（2）審美感知：學習討論、比較和分析等評述方法，從線條、紋樣、色彩等造型元素，以及對稱、重復、對比和變化等形式原理中，對安塞農民畫進行評價。（3）文化理解：在欣賞與評述安塞農民畫作品的過程中，理解民間傳統美術的文化價值；能運用自己的文化積累，分析、評價不同地區的農民畫。

教師應根據年級和實踐領域的不同，提煉出符合學生認知潛力的素養目標，然后將普適的目標內容修訂為具備具體指向的教學目標，使其能符合學生的特征和要求。

（二）細化學科概念目標

學科大概念將分散的學科知識統整起來，標注出核心的知識技能和運用方法。筆者基于新課標，依據農民畫的特點，從不同學段的四個實踐領域中提取出學科大概念。“欣賞·評述”實踐領域包括欣賞元素和評述方法兩個維度的大概念。每個維度下又分出相對應的二級概念，每個概念都有詳細的說明。

如，本文案例中呈現了“代表性畫家”“簡單的美術語言”“描述、討論與分析”“寫作”四個大概念。具體描述如下：

1.欣賞元素。代表性畫家：能說出教材中列出的安塞農民畫家及其代表作品，能簡單描述作品的表現形式。

2.評述方法。（1）簡單的美術語言：運用形式原理和造型元素，描述安塞農民畫的風格特征。（2）描述、討論與分析：學習并運用欣賞與評述方法，以寫作方式記錄對安塞農民畫的評價內容。（3）寫作：觀察安塞農民畫，從形式原理和造型元素等方面進行描述，再加入自己的想象，完成200 字左右的評述文本材料。

大概念主要源自新課標，可以是一個名詞，也可以是一個帶名詞的短語或句子。在提煉時，教師可以對新課標中學段內容部分的文字不斷進行縮減，最終產生大概念，在寫入學案時，還應根據具體課題加以詳細說明。

三、構建基本問題，設計學習任務

（一）依據目標內容確立基本問題

格蘭特·威金斯在逆向教學設計中提出了“基本問題”的概念。基本問題屬于學科大問題，是建立在大概念及各種學習任務之上的底層設計策略，在此基礎上方可搭建起表現性學習任務、評價性學習任務等各種學習任務。因此，在設計基本問題時，教師要緊緊抓住素養目標與大概念目標。

在本文案例中，筆者一共設計了三個基本問題：一是安塞民間藝術有什么關聯？二是農民畫是如何運用造型元素和形式原理的？三是如何評價安塞農民畫作品？第一個問題將安塞剪紙、腰鼓和農民畫三種藝術聯系起來，幫助學生建立起關于安塞民間藝術的總體感知經驗。第二個問題是讓學生運用分析、討論等評述方法，學習并理解農民畫的造型元素與形式原理的大概念。第三個問題是讓學生運用大概念，創作一篇帶有評價性質的文本材料。三個問題環環相扣、逐層深入，學生在探索學習任務的過程中始終能清楚地了解最終要解決的是什么問題。教師在設計學案時，也能根據基本問題設計相應的學習任務，而不至于發生偏離目標的情況。

（二）用表現性學習任務解決問題

設計表現性學習任務的目的在于，構建出多元化的分析、討論和實踐的學習情境，促使學生在理解、運用、分析、評價和創造的認知過程中掌握欣賞與評述的策略。以第二個基本問題為例，筆者設計了三項任務，每項任務下再設計若干項子任務（見表1）。

表1 針對第二個基本問題設計的表現性學習任務

筆者在設計表現性學習任務時，充分借鑒了布盧姆教育目標分類法的理論知識，從認知過程維度和知識維度對設計好的任務進行修訂，從而使各項任務能達到提升學生素養發展的目標。

（三）用評價性學習任務評估過程

為了有效考查學生完成表現性學習任務的水平，教師需要設計有針對性的評價性學習任務。基本方法是創設一個全新的任務情境，讓學生將學到的新知識遷移到新情境中，根據學生在完成任務中的表現，最終確定熟練掌握的、生疏的以及未掌握的知識。根據表1中的表現性學習任務，筆者設計了五項評價性學習任務：（1）用自己的語言概括出背景處理的兩種方法。（2）提取出常振芳《耱地》中的主要色彩，填涂在方塊中。（3）闡述常振芳《耱地》中人物頭部、身體、四肢和腳的刻畫角度。（4）總結農民畫和剪紙的共同點。（5）分析張芝蘭的《花獅子》，說出使用了哪種形式原理。

為了方便將所有評價性學習任務進行統籌規劃，教師可采用學習任務單的形式進行編排，既可以設計成填空題，也可以編制成選擇題，或者圖像分析題、辨析題，等等。

綜上所述，以新課標為基準，針對某項“非遺”項目構建課程開發指南，可以幫助教師解決課程目標導向問題，然后設計學習任務，有效提升地方“非遺”文化轉變為美術校本課程的便捷性和適用性。