“互聯網+研修”教師共同體建設研究

劉星

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出要推動信息技術和英語教學深度融合。為了更好地實現培養高素質英語教師隊伍的目標，落實精準培訓要求，促進教師終身學習、持續發展，我們開始了對教育信息化背景下英語課程教研方式的變革，構建了“互聯網+研修”教師共同體，利用現代信息技術，推動教師研修走向教、學、研一體化，讓研修變得更為智能、便捷與精準。

這一教師共同體以教師為主體、研修團隊（管理團隊和專家指導團隊）為主導、研修內容為驅動，基于現代信息技術，圍繞研修主題，構建共研、共學、共同成長的育人文化，以促進教師成長為目標，開展區域研修活動。研修組織者需要依托信息技術平臺，把研修情況反饋給教師，讓他們了解自身情況之后有針對性地優化研修方式。這也便于組織者根據教師反饋情況及時調整研修方案，實現教師研修高質量發展。

一、一個主體：以教師為主體，深挖教師研修需求

筆者所處地區位于河北省中北部，初中英語教師整體師資力量較為薄弱，其中英語專業本科畢業生占比僅為40%，40歲以下教師約占50%，50歲以上教師約占比10%。而且，教師的信息技術應用水平不高，教師年輕化趨勢明顯，隨之而來的問題就是教學經驗不足。英語教師還存在常態教研參與度不高、參與面不廣的問題。究其原因，主要有以下幾點：一是教師教學、學生管理、各項檢查、其他活動等煩瑣工作與研修相沖突；二是教師教學教研理念落后，效率低下，不愿接受新事物；三是研修活動多而不精、內容重疊、重復無效，引起教師反感厭學。

要想改變區域英語教師研修現狀，提高教師整體素質，獲得高質量的研修效果，首先，我們要堅持教師的主體地位，以教師為中心，轉變研修觀念，激發教師內生動力，解決部分教師被動學、不愿學的問題。教師培訓是教師自身問題與實踐困惑得以解決的過程^[1]。因此，研修活動中，我們要激發教師主動調動多種資源的積極性，大膽實踐，生成新的認知經驗，豐富研修資源。其次，以促進教師共同進步的育人理念為指導，堅持按需施訓原則，研修方案、內容和專家選擇要與教師的需求相契合，做到精準施訓，實現教育資源均衡、公平發展，保障教師都有收獲。最后，堅持適切教研理念，開展與教師背景相適切的研修活動^[2]。對于偏遠地區的教師，通過名師課堂網絡研修共同體聚焦主題，以“講座+案例+實操”方式優化教學模式、應用教學資源與極簡技術，進行集體備課^[3]，同時提供回放端口，盡可能滿足所有教師需求，做到應研盡研。

二、一個平臺：選擇合適的線上研修平臺

本縣地處太行山和燕山交界處，省級及以上名師、骨干教師不多。為了引領廣大教師更好地實現專業發展，我們借助網絡技術，克服地域、時間上的困難，堅持“請進來”，吸納省內外優秀專家、教師的先進理念和教學經驗，借助云端平臺構建共研、共享、共進的教師研修共同體。

在“互聯網+”時代，我們認為開展教師研修活動，選取現有合適的平臺比區域單獨建設平臺更有優勢^[4]。因此，基于“互聯網+”的教師研修思維、技術和模式，我們選擇騰訊會議、超星、釘釘、雨課堂，以及國家中小學智慧教育平臺、本地教育云平臺（如保定市智慧教育云平臺）、學科網、中教云等作為研修平臺，集中開展線上研修活動。

需要注意的是，教師研修所選擇的適切平臺應符合以下要求：一是平臺功能滿足教師日常教學需求，操作簡單明了，方便教師學習、交流和研討；二是平臺要與教師研修主題相符合；三是平臺要有精準數據支持，方便對教師進行學習評價和跟蹤指導；四是平臺要有一定的督導功能，如點名功能，及時查看學情，開啟攝像頭查看教師研修狀態。

三、兩個方式：線上線下齊抓共管，提質增效

我們開展研修活動的最終目的是實現教師的專業發展，為教育教學服務，為學校的未來發展服務。本縣各學校教室雖然配備了交互式電子白板，但是一些學校和教學點沒有多媒體教室和專職信息技術教師。為了提高廣大教師的參與度，督促教師學以致用，充分發揮互聯網技術和本地資源優勢，我們采取線上集中、線下分區研討的方式研修。

其中，線上研修包括線上問卷調查、線上名師授課、線上交流研討；線下研修包括現場觀摩、集中學習、現場講座或回看視頻、督導。將兩個教師研修場景結合起來，我們構建了教師自上而下統籌、自下而上學習的研修共同體。一方面，借助各類平臺開展線上直播，模擬線下培訓場景；另一方面，通過線下集中回放課程、現場交流探討，加深教師對研修內容的理解，將所學內容融入教學活動。

四、三個步驟：層次遞進，夯實研修路徑

當前，大多數教師研修有前期準備不足、培訓“本土味”缺失^[5]、重講授輕研討、訓后無跟蹤指導等問題。為了改進研修工作，我們將培訓與教研活動相結合，不斷完善研修路徑，增強研修實效，促進教師教學。在初中英語名師課堂研修活動中，我們構建了訓前、訓中、訓后的研修路徑，確保研修活動有備、有序和有效開展。

（一）訓前準備，確保研修有的放矢

研修活動之所以出現教師不想聽、不愛聽的情況，主要是因為我們在開展研修前沒有精準調查學情，研修內容重復、枯燥，無法解決教師面臨的現實問題，從而引起厭學情緒。因此，我們一定要重視訓前工作，在做好前期學情調研的同時，做好對研修主題的研究。

訓前活動是研修活動的“啟動區”，是落實以需定培、精準施訓的前提和保證，重點在于訓前調研，確定研修主題，組建研修共同體，準備導研案，制訂方案和計劃，以便研修活動有備開展。

1.進行調研，做好研修準備

科學開展調研活動是推進教師有效研修的第一步，也是非常重要的內容。為了實現按需施訓，我們借助問卷星、草料二維碼等工具線上調查和收集教師的研修內容需求，以及學歷、學段等情況。同時，結合線下方式，分別到城區和鄉鎮中學走訪調研，發放調查問卷，進行面對面談心談話，了解教師在英語教學中的困惑，為研修主題和方案確定、培訓目標和內容及專家選擇提供參考。

需要注意的是，我們要根據教師需求設置供教師自主選擇的網絡視頻課程，建設強大的專家庫，為教師線上研修和接受專家指導提供強大支撐。訓前工作準備程度、專家人選和課程安排情況都會影響教師的研修情緒、研修動力，事關研修活動質量。

2.組建團隊，加強師資保障

根據培訓計劃和需求，我們構建了由區域教研員、名師工作室成員、信息技術教師、英語教師參與的研修共同體。同時，組建省內外專家團隊，包括專家指導團隊和研修管理團隊，彼此隨時借助微信群、名師工作室公眾號等平臺交流分享，集體參加學科網、京師云課等平臺研修活動。在實踐中，我們堅持教師必須“走出去，請進來”的理念，持續開展更聚焦本土專家的名師課堂研修，使教師不斷提升專業修養、業務能力，為自身發展助力。

3.編制和發布導研案，有備研修

我們將前期編制好的導研案上傳到研修平臺，確保所有參與研修的教師都能夠在任務驅動下有備而學。需要注意的是，編制導研案時，要遵循學習中心理論，體現它與英語課堂教學的適切性，明確對于教師的研修要求，并提供信息技術支持下的以學習為中心的英語課堂有效實施策略，以“理論學習+課例實踐”形式，引導教師更好地參與研修活動。

（二）訓中活動，確保研修有序進行

線上培訓常常會出現專家講、教師聽但很少反饋，甚至掛機的情況。教師研修應該是一個學習、交流與研討的過程。為避免出現“一言堂”、教師反饋少的情況，我們不僅通過線上問卷調查教師學習情況，而且實地走訪了解教師學習狀態。

訓中活動是教師研修的“運行區”，主要是按照預設計劃開展線上研修活動，既有精彩的專家講座分享，又有學員的反饋、交流互動。我們希望，在研修團隊所有成員的共同努力下，每位教師都能研有所獲，不僅掌握更為專業的理論知識，還能學習他人分享的精彩案例，在共研、共享、共進的共同體育人文化氛圍中，增強團隊合作意識和數字素養。

（三）訓后活動，確保研修落地生效

為了改變訓后只“收”不“驗”的情況，防止訓后“一收了之”的簡單收尾，我們必須加強訓后的跟蹤指導，督促教師將研修成果轉化為教育教學能力，促進教師專業發展。

訓后活動是教師研修的“驗收區”。我們要確保研修教師學有所獲，并將所研內容應用到教學中。第一，訓后分區研討，由區（校）研修組織者牽頭組織教師針對研修主題進行研討，形成個人總結和反思，優秀的活動總結和反思在本區名師工作室公眾號上發表。第二，進行跟蹤指導，英語教研員需要到校實地了解教師訓后教學情況，并給予指導。第三，開展實踐探索，鼓勵教師嘗試開展以學習為中心的英語教學活動，不斷進行教學反思與優化。第四，評選優秀成果，對于教師在實踐中摸索打磨的優秀課例進行推優，爭取上傳至市縣教育平臺。

“互聯網+研修”的教師共同體建設中，訓后活動并不是結束，它需要將研修活動中掌握的專業知識和實踐技能運用到教學活動中，讓教師不斷實踐和持續反思，在專家的指導和共同體的互助下，更好地實現專業成長，做到思之有道、行之有效，逐漸成長為精通教學的行家里手。

五、五個環節：緊扣研修主題，確保研修質量

為了按照研修計劃穩步推進各項活動，實現研修目標，我們需要突出主次，以需定培，精準實施，將各階段、各環節工作做細做實。“細”是指對于每個時間節點，要有安排、有計劃，形成突發預案；“實”是指做工作要真實、要務實，突出重點，抓關鍵，緊盯關鍵節點，有成效，而不是做樣子、走過場。名師課堂主要分為五個環節，各環節貫穿訓前、訓中、訓后三個步驟，并根據研修安排適當調整，確保研修質量。

（一）線上診斷，為精準施訓提供支撐

針對培訓內容與研修主題脫節、有些專家忽視學情等情況，我們通過線上調研、線下走訪、問卷調查等方式對教師的訓前需求、訓中狀態及訓后效果等進行了解和分析，為下次開展教師研修提供精準學情數據，幫助專家更好地了解研修教師情況，確定研修主題，調整研修形式，提供有針對性的研修內容，做到有規劃、有目標的精準研修，提高研修實效。

（二）名師示范，研課磨課

為了解決縣域省級名師數量短缺問題，轉變單一研修方式，我們借助騰訊云等教學平臺，利用名師工作室師資優勢，聘請國培專家、京津冀專家、骨干教師及名師工作室成員進行示范課展示、同課異構、說課、磨課、網絡教學。我們開設網絡教室觀摩課，組織專家與教師互動交流、議課研討，推動數字資源供給方式和教研服務模式變革，集結省、市、縣、鎮四級名師團隊，激勵教師爭創一流、敢于實踐，實現同屏共研、經驗分享，提升教師專業能力。

（三）分區研討，相互幫扶

由于各區域、各年齡段教師的信息技術應用水平差異較大，為實現差異化指導，解決研修活動中“一言堂”、互動少的問題，我們充分利用信息技術優勢，在教學云平臺某一群組（班級）于規定時間內發起話題研討活動，實現教師的隨時隨地學習和陪伴式、浸潤式成長，讓研修真實發生。

教師完成云端的學習后，要進行總結歸納，并結合教學實際，在校長的領導以及教研員和工作室主持人的參與下，在本區校開展線上或線下的交流研討和實踐教學活動，做到學有所獲、獲有所用，從而更新教學理念，提高教研和教學能力。通過此種方式，教師能夠在教研員和名師工作室主持人引領下，適應新課標，積累教學經驗，成為教學的行家里手，實現專業成長。

（四）線下督導，與線上研修相結合

線上研修在督導方面存在一定的局限性，如時間有限、處于虛擬空間、技術不穩定等。因此，我們將線上研修與專家團隊的到校實地指導、管理者的現場督導相結合，通過線下走訪、實地查看、面對面交談等方式，沉下心來認真解決教師存在的困惑，共同促進教師真正學有所用，形成有自己風格的教學方法，為本校教師導航，促進學校教學水平提高。

（五）成果展示，形成激勵效應

為了讓教師將所學知識轉化為內在能力，并將其應用于教學，促進教學變革和成果轉化，我們鼓勵每位教師提交自己滿意的案例和課例參加各級評選活動。我們還會將優秀案例作品和優質課例推薦到市智慧教育平臺、各名師工作室公眾號等平臺展播。我們也不斷建立和完善作品與課例的評價激勵機制，為教師搭建更廣闊的平臺，激勵他們不斷更新理念，提高教學質量和效率。

對于直播研修課，我們還會展示教師的研修過程、課前準備過程、研修實施過程、課后說課過程以及訓后教師的優秀課例，供專家線上或現場點評指導，創新研修方式以促進教師教學變革，并服務于教學。

“互聯網+教育”時代，借助現代信息技術開展教師研修活動，其質量保證一方面要依靠技術的支持、組織者的設計和專家的引領，另一方面還在于教師有自主學習的迫切愿望。如何激發教師研修的積極性，需要校長發揮領導力，讓教師成為研修共同體的構建者，不斷在共同體學習中改善心智模式，轉變思維方式，實現自我超越和專業發展。

參考文獻

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[2][3]蔡艷蓮.創新教研途徑，打造學習型教師團隊：以小學英語“名師課堂”為例[J].中小學數字化教學，2021（10）：82-86.

[5] 劉清昆.云教學平臺下鄉村教師培訓的創新實踐[J].西北成人教育學院學報，2019（5）：61-65.

（作者系河北省保定市淶水縣教師進修學校教研員，一級教師）

責任編輯：孫建輝