小學生社會主義核心價值觀的認同發展及其與概念理解的關系研究

郭尚維 高雅雯 孫文濤 郝嘉佳 朱文鳳 劉妮娜

摘 要 以小學中高年級學生為研究對象，采用問卷調查和詞語聯想測試，探究小學生核心價值觀認同的發展現狀及其與核心價值觀概念理解之間的關系。結果顯示：小學生對核心價值觀的認同程度隨年級增長而增強，且不同層面的認同程度存在差異，個人層面高于社會層面，而社會層面又高于國家層面；其對整體核心價值觀的概念理解與認同程度呈顯著正向預測關系，但具體分層時這一預測關系僅表現在社會層面。核心價值觀認同在小學中、高年級階段存在顯著增長，且其與整體概念理解存在相關，但二者在不同層面也可能相互獨立。

關 鍵 詞 社會主義核心價值觀；核心價值觀認同；小學生；概念理解

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）04-0069-06

一、研究背景

社會主義核心價值觀（簡稱“核心價值觀”）是全體國民學習的重要內容，小學生作為主要受眾之一，正處于價值觀形成的關鍵時期。[1]核心價值觀認同是指在情感上認可并接受核心價值觀的相關理念，且能夠主動將其融入日常行為之中。[2]通過對小學生進行核心價值觀培育，可以幫助他們更好地了解中國特色社會主義制度，增強對社會主義事業的信仰和認同，培養正確的人生目標和追求，成為具有良好道德品質和社會責任感的公民。但是，綜觀已有研究，相較于大學生群體核心價值觀研究，目前對小學生群體的相關研究數量明顯不足，[3]且主要是考察小學某一個年級或不區分年級與中學生進行對比。②研究顯示，個體對核心價值觀的認同會受其對概念本身的理解影響，深入理解核心價值觀概念內涵是提高價值觀認同與實踐的基礎。①然而，有研究發現在大學生群體中存在“表演式認同”的現象，即高認同低理解，[4]這將會導致“知行”脫節的問題。這種“表演式認同”可能與個體受到社會贊許有關，又或是出于本能的從眾心理和對權威的依附，將主流價值觀作為一種“政治正確”被動認同。可見，核心價值觀的理解與認同之間可能存在更加復雜的關系。而當前尚未有研究揭示小學生群體中二者之間的關系。

核心價值觀本身作為一種高度抽象性的概念，具有缺少單一實體指示物、感知經驗參與程度低，描述多個對象或實體之間復雜關系或狀態等特點。②因此，個體的理解會存在更大差異，特別是對語言和抽象思維能力發展有限的小學生而言，理解難度更大。基于此，本研究旨在以小學中、高年級學生為研究對象，探究其核心價值觀認同的發展現狀及其與核心價值觀概念理解之間的關系。其一，力求揭示小學中、高年級學生核心價值觀認同的培育現狀和年級差異，并針對發現的突出問題為進一步完善小學生核心價值觀的培育路徑提供參考；其二，從抽象概念的表征角度，考查學生對核心價值觀概念的理解與認同程度之間的關系，希望為學生核心價值觀知行合一的培育提供參考依據，助力核心價值觀教育體系的建設。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣，選取天津市某小學三年級學生309名，五年級學生286名。經篩選后，參與認同度分析的有效數據有三年級223份（其中男生108人，女生115人），五年級232份（其中男生112人，女生120人）；同時參與理解水平與認同度相關分析的有效數據共有254份。

（二）研究工具

本研究使用的小學生社會主義核心價值觀認同問卷，改編自鄧明智等人編制的大學生社會主義核心價值觀量表，[5]力求使其題目表述適合小學生的認知發展特點。該量表結合了心理測量學和黨的十八大關于社會主義核心價值觀的論述，相比訪談式問卷，具有較高的標準化程度和信效度。問卷旨在測量學生對核心價值觀各個概念的認同程度，包含國家、社會、個人三個層面的12個概念共48道題，分別為富強3題、民主5題、文明4題、和諧3題；自由2題、平等4題、公正3題、法治4題；愛國8題、敬業4題、誠信4題、友善4題。問卷要求學生選出自己對于題目描述的贊同程度，采用5級計分，1為完全不同意，5為完全同意。得分越高說明學生認同程度越積極明確。本研究中，該問卷的內部一致性信度為0.9。

在核心價值觀概念的理解方面，采用詞語聯想測驗。由于每一個核心價值觀概念都具有豐富的內涵，已有研究僅從學生對核心價值觀的知曉程度或個別含義去測量理解程度，難以囊括概念的所有內涵。此外，由于價值觀作為一種抽象概念，對情境的依賴性非常強，脫離情境的抽象概念意義相對模糊。因此，本研究創新性地從心理語言學視角，基于概念表征的詞語關系理論[6]和自然語言處理模型的算法[7]，來量化小學生對其理解的發展變化。具體研究中，請學生根據自己的理解，寫出與每個核心價值觀概念相關的詞語。指導語要求學生為每個概念最少寫出5個答案，由于學生未能有效完成，最終基于被試最先聯想到的前3個詞語量化概念的理解情況。量化方式如下：基于大規模語料庫所計算的語義空間模型[8]，計算每個概念與其3個最高聯想詞語之間的平均語義距離值，將其作為被試在該目標概念上的理解得分。

（三）數據分析

運用SPSS25.0進行統計數據分析，python進行語義距離計算，R語言進行數據整理和繪圖。

三、研究結果

（一）小學生核心價值觀認同程度的發展現狀

社會主義核心價值觀認同問卷每一道題目的滿分為5分。因為每個價值觀包含的題數和每個層面包含的題數均不一樣，因此，分析采用所有項目的平均值（相關的題目總得分除以題目數量）作為計算指標。

（1）整體上核心價值觀認同程度的年級差異分析

在核心價值觀整體的認同上，采用獨立樣本t檢驗分析。結果如表1所示，兒童的核心價值觀整體認同程度的得分高于4.5 （滿分5分），同時存在年級間差異，表現為五年級的認同程度顯著高于三年級（t（453）=-6.630，p<0.001，d=-0.624）。

（2）三個層面間核心價值觀認同程度的年級差異分析

對認同程度進行2（年級：三年級和五年級）×3（核心價值觀層面：國家層面、社會層面和個人層面）的重復測量方差分析。結果如表1所示，核心價值觀層面的主效應顯著，個人層面的認同程度顯著高于社會層面和國家層面，社會層面的認同程度顯著高于國家層面，F（2，906）=228.721，p<0.001，ηp2=0.336。年級的主效應顯著（F（1，453）=45.874，p<0.001，ηp2=0.092），五年級（M=4.704，SD=0.305）的認同程度顯著高于三年級（M=4.500，SD=0.455）。核心價值觀層面和年級的交互作用顯著（F（2，906）=6.716，p<0.01，ηp2=0.015），進一步簡單效應分析發現，在國家、社會和個人三個層面上，五年級的認同程度都顯著高于三年級（ps<0.001）。（見圖1）

（3）各個層面內價值觀認同程度的年級差異分析

在國家層面，進行2（年級：三年級和五年級）×4（國家層面：富強、民主、文明、和諧）的重復測量方差分析發現，國家層面核心價值觀的主效應顯著（F（3，451）=129.029，p<0.001，ηp2=0.462），年級的主效應顯著（F（1，453）=42.558，p<0.001，ηp2=0.086），五年級（M=4.586，SD=0.342）的認同程度比三年級（M=4.339，SD=0.475）顯著更高；二者的交互作用顯著（F（3，451）=3.210，p<0.05，ηp2=0.021），進一步簡單效應分析發現，在四個價值觀上，五年級的認同程度均顯著高于三年級（ps<0.001）。

在社會層面，進行2（年級：三年級和五年級）×4（社會層面：自由、平等、公正、法治）的重復測量方差分析。結果發現，社會層面核心價值觀的主效應顯著（F（3，451）=22.270，p<0.001，ηp2=0.129）；年級的主效應顯著（F（1，453）=28.984，p<0.001，ηp2=0.060），五年級（M=4.640，SD=0.373）的認同程度顯著高于三年級（M=4.402，SD=0.511）；二者的交互作用顯著（F（3，451）=13.032，p<0.001，ηp2=0.080），進一步簡單效應分析發現，在除了公正以外的其他三個價值觀上，五年級的認同程度均顯著高于三年級（ps<0.01）。

在個人層面，進行2（年級：三年級和五年級）×4（個人層面：愛國、敬業、誠信、友善）的重復測量方差分析。結果發現，個人層面核心價值觀的主效應顯著（F（3，451）=10.455，p<0.001，ηp2=0.065），年級的主效應顯著（F（1，453）=19.161，p<0.001，ηp2=0.041），五年級（M=4.887，SD=0.200）的認同程度顯著高于三年級（M=4.759，SD=0.379）；二者交互作用不顯著。（見圖2）

（二）小學生核心價值觀認同程度與理解變化的關系

（1）核心價值觀整體認同程度與核心價值觀三個層面理解的關系

核心價值觀整體認同分別與核心價值觀整體和各個層面上的理解的相關分析顯示：整體理解和整體認同存在顯著正相關（p<0.05）；具體到各層面上，發現社會層面理解和整體認同存在顯著正相關（p<0.01），而國家和個人層面的理解與整體認同不存在相關。進一步回歸分析顯示，整體理解可以顯著正向預測整體認同（β=0.138，p<0.05，R2=0.019），其中的社會層面理解也可以顯著正向預測整體認同（β=0.253，p<0.001，R2=0.064）（見表2）。

（2）核心價值觀各個層面上認同程度與理解的關系

分別分析核心價值觀各個層面理解與認同的相關性，結果顯示：在社會層面上，理解和認同存在顯著正相關（p<0.01），在國家層面和個人層面上，理解和認同的相關不顯著。進一步回歸分析顯示，社會層面的理解可顯著正向預測社會層面的認同（β=0.162，p<0.05，R2=0.026）。（見表3）

（3）社會層面認同與其各個價值觀理解的關系

進一步將社會層面認同分別與其各個價值觀概念（自由，平等，公正，法治）的理解水平做相關分析，結果發現自由和法治的理解分別和社會層面認同存在顯著正相關（ps<0.01），進一步回歸分析顯示，自由和法治的理解可顯著正向預測社會層面的認同（自由：β=0.221，p<0.001，R2=0.049；法治：β=0.227，p<0.001，R2=0.052）。（見表4）

四是使互聯網成為促進小學生核心價值觀培育的有力工具。網絡上充斥著各種價值觀念、社會思潮和流行文化，且網上信息具有碎片化、娛樂化、庸俗化等特點，而小學生的心智尚未成熟，容易受到多方信息的影響。我們應該全面構建以社會主義核心價值觀為主流意識形態的網絡虛擬空間，將核心價值觀的內涵融入網絡文化，使互聯網成為社會主義核心價值觀培育和踐行的重要領地。

參考文獻：

[1]王燕曉，吳練達.小學生社會主義核心價值觀教育的三個關鍵環節[J].中國特殊教育，2020（01）：3-6.

[2]何美子.新時代大學生社會主義核心價值觀認同研究[D].大連：大連理工大學，2020.

[3]李煒.青年社會主義核心價值觀認同變化和差異[J].青年研究，2021（03）：16-30+94.

[4]裴秀芳，郝慧穎，安彩紅，等.中小學生社會主義核心價值觀的現狀及教育對策——以山西省為例[J].中國德育，2015（15）：10-15.

[5]羅敏，王英.中小學社會主義核心價值觀培育現狀的實證研究[J].現代中小學教育，2018，34（09）：16-20.

[6]隋璐璐，李曉雪.論大學生社會主義核心價值觀認同機制[J].北京教育（德育），2021（02）：16-21.

[7]本刊記者.培育和踐行社會主義核心價值觀的幾個理論前沿問題——訪清華大學文科資深教授吳潛濤[J].馬克思主義研究，2020（12）：15-22.

[8]趙詔.基于認知圖式的大學生社會主義核心價值觀認同研究——以藝術類學生為調研對象[J].未來傳播，2021，28（02）：90-97.

[9]曹格，石中英.中小學社會主義核心價值觀教育的一項問卷調查：學生視角[J].南京師大學報（社會科學版），2021（03）：16-31.

[10]隋璐璐，李曉雪.論大學生社會主義核心價值觀認同機制[J].北京教育（德育），2021（02）：16-21.

責任編輯 毛偉娜

①本研究獲得天津市教育科學規劃課題“中小學生社會主義核心價值觀培育對心理健康的促進研究”（編號：CBE210093）資助。

②參見曹格，石中英，中小學社會主義核心價值觀教育的一項問卷調查：學生視角[J].南京師大學報（社會科學版），2021（03）：16-31；裴秀芳，郝慧穎，安彩紅，等.中小學生社會主義核心價值觀的現狀及教育對策——以山西省為例[J].中國德育，2015（15）：10-15.葉松慶，胡光喜.“三力同構”視角下中小學生社會主義核心價值觀教育現狀調查研究——以安徽省合肥市肥西縣為例[J].社會主義核心價值觀研究，2018，4（05）：44-52；羅敏，王英.中小學社會主義核心價值觀培育現狀的實證研究[J].現代中小學教育，2018，34（09）：16-20.

①參見：隋璐璐，李曉雪.論大學生社會主義核心價值觀認同機制[J].北京教育（德育），2021（02）：16-21；本刊記者.培育和踐行社會主義核心價值觀的幾個理論前沿問題——訪清華大學文科資深教授吳潛濤[J].馬克思主義研究，2020（12）：15-22.

②參見BORGHI A M，FLUMINI A，CIMATTI F，et al.Manipulating objects and telling words：a study on concrete and abstract words acquisition[J].Frontiers in psychology，2011（2）；MARSCHARK M，PAIVIO A.Integrative processing of concrete and abstract sentences[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1977，16（2）；王曉莎，畢彥超.抽象概念語義表征的認知神經基礎研究[J].生理學報，2019，71（01）：117-126.