辦一所充滿吸引力的學校

2021年8月，一條消息迅速傳開：孝感市教育局副局長張曉琴要到武漢光谷做新建小學的校長了！隨著消息的擴散，坊間多了幾分對事件主角的關注：張曉琴17歲走上講臺，36歲成長為孝感市名校玉泉小學校長，41歲獲“全國五一勞動獎章”并成為地級市教育局副局長。人人都說她前途無量，但誰也沒想到，45歲的她竟毅然決然離開教育官員的軌道，重回一線辦學者的視野。

經常有人問我，為什么做出這樣的選擇？我回答：我一直有一個夢想——辦一所充滿吸引力的學校。2012年我成為孝感市玉泉小學校長時是這樣想的，如今我來到新建校光谷十八小“拓荒”，也是這樣想的。

就像家人調侃的那樣，我最“欠”的，還是孩子們那一聲聲“校長媽媽”。既然最愛做校長，就必須完成一個神圣的使命——讓學校充滿吸引力。我想讓師生們喜歡“她”、信任“她”、呵護“她”，我想讓學校里的每個人都能無限釋放自己的潛能，成為最好的自己，成就更好的他人。

如何讓光谷十八小這個“新生娃”健康茁壯成長，產生強大的吸引力？建校不過兩年半，我與我的團隊成員們通過轉變思維，創新思路，讓教育變得有磁力、有活力、有魔力。

由“亮點”到“點亮”：讓學校辦學有“磁力”

毋庸置疑，被譽為“武漢建設標準最高的公立學校”的光谷十八小，為我擘畫理想藍圖鋪陳開了極好的畫布。

學校位于武漢光谷中心城核心區，配有36個標準教室和美術、書法、勞動、計算機、自然、形體等各類專用功能教室，還有標準籃球館、400人劇院標準報告廳和4道25米恒溫泳池。

光谷十八小的“高顏值”，讓我感嘆光谷教育的大手筆與大視野。極具設計感的建筑群，讓學校亮點紛呈。為此，作為辦學者，我們該如何從“環境亮點”走向“點亮生命”？我想，這需要對學校育人體系進行系統建構。

常年的思考和實踐告訴我，一所優秀的學校一定在踐行著這樣的教育觀：人的潛能會因特別設計的教育場所、教育內容、教育程序和教育目標而得到激發和實現。在這種理念下，學校的德育、課程、活動、管理等，都會洋溢著充滿設計感的“磁力”，吸引著師生們的參與和認同。

因此，辦學伊始，我向全體教師拋出了三個問題：如何吸引教師，讓教師有強烈的歸屬感？如何吸引家長，讓家長有強烈的信任感？如何吸引學生，讓學生有快樂的童年？老師們經過多次頭腦風暴，初步形成了“讓教師成為最好的自己、讓學生成為快樂學習的主人、讓家長成為最信任的朋友”三個品牌發展目標。我們的愿景是：希望用五年時間建設一流的基礎教育學校；讓光谷十八小成為教師職業幸福指數高、學校教育教學質量高、社會滿意度高的“三高”學校。

目標之“高遠”，令一些自媒體將其解讀為“新校長張曉琴上任之初就立軍令狀”，但我和伙伴們都認為，所謂的高目標，只不過是我們所要做的高質量教育的副產品，切不可本末倒置。

在共同愿景的激勵下，我們從“環境亮點”切入，通過恒溫游泳館的運營，并將游泳課程化、課題化、特色化，將“點亮生命”變成了現實。

光谷十八小擁有在武漢市公辦小學中極少有的恒溫游泳館，我們希望以此為基礎全面普及游泳課，滿足孩子和家長的心愿，增強學校的吸引力。在武漢東湖高新區教育局的支持下，歷經多次商談，學校于2022年六一前夕成功引進專業運營團隊，讓孩子們收到了最棒的兒童節禮物。從此，上學日，學生們可以開心地上游泳課；節假日，附近民眾多了物超所值的健身場所。

為了把游泳館的教育功能發揮到極致，學校面向二年級全體學生開設游泳必修課，通過一學年時間普及蛙泳，成績合格者頒發“25米蛙泳達標證”；三年級開設游泳競技課程和興趣課程，并組建游泳特色班。學校同時成立以游泳教練隊和本校體育骨干教師為主的游泳教材編寫團隊，聘請湖北體育學院教授為指導專家編寫游泳課讀本。目前，全校除一年級學生外全部蛙泳達標，學校還建起了3支游泳隊、2支女子花樣游泳隊。2023年6月，幾支隊伍首次參加全區中小學游泳比賽即獲團體第三名。我們還把這些教育體驗轉化為研究課題，未來將其經驗移植到學校的其他體育課程中，實現打造以游泳為主體的“1+N”體育特色校的目標。

同時，我們讓恒溫游泳館成為校園特色文化的一大原點，使其不斷向外輻射能量。猶記得開館那天，我們請世界冠軍、奧運冠軍劉蕙瑕與孩子們一起過節，品嘗甜蜜的蛋糕，分享成長的喜悅。活動剛結束，當天的“冠軍課程”就被拓展為校園里的“冠軍博物館”。之后，更多的冠軍陸續來到孩子們身邊，激勵著孩子們品讀冠軍故事，在榜樣的感召下奮勇爭先。

一座恒溫游泳館，就這樣持續激發著師生、家長乃至周邊居民的生命光彩。而事實上，學校里這樣的契機很多。

2022年4月，我們向全校師生、家長及社會人士征集校徽設計，得到積極響應，從收到的七百多份應征稿件中，我們選中了一幅由1和無限循環的符號組成的校徽，它寓意著孩子們將從光谷十八小走向無限可能的未來；2023年1月，我們開展學校吉祥物形象征集，社會各界踴躍參與，讓孩子們在新學期第一天就迎來了可愛的“希希”“迎迎”——他們的設計靈感，就源自光谷十八小的辦學初衷。從此，兩個可愛的吉祥物陪伴著孩子們一起探游課堂、暢游泳池、遨游書海……

如今，光谷十八小的每個人都在努力用行動與熱情去點亮夢想，點亮未來。學校發展也駛上了快車道，先后獲評武漢東湖新技術開發區教育質量評價“優秀單位”、武漢市素質教育特色學校、全國無廢學校等；學校“雙減”典型案例在全省推廣。

從“人化”到“化人”：讓學生成長有“活力”

教育是“人化”和“化人”的過程及其產物。“人化”是教育外顯，“化人”是精神生長，有吸引力的學校就是在從“人化”到“化人”中，讓每個孩子獲得旺盛的生命力、持久的學習力和向上的價值力，讓成長變得“活力”非凡。

學校每月都舉辦“繩彩飛揚”跳繩挑戰賽 ，人人參與，進步有獎。從開始時很多孩子不會跳，到如今一年級孩子一分鐘跳215次的校記錄，我們是為了培養跳繩冠軍嗎？——我們在培養終身運動者。

我們擬定了學生的勞動清單，使生活勞動、生產勞動和社區服務三位一體，為此特地開辟了學生趣味農場，設置了開心廚房。3月，我們做“書包減肥記”“給課桌洗臉”“給柜子瘦身”活動；4月，開展蔬菜種植活動，每班分得兩塊菜地，自主管理、自主種植；5月，開展“我是家務小能手”活動；6月則是蔬菜采摘、陽光義賣活動時間……我們是在應付上級檢查嗎？——我們在培養責任擔當者。

學校開設了72類藝體社團課程，全力滿足孩子們的個性發展需要，也經常為孩子們舉辦才藝展。我們是為了比賽而開展活動嗎？——我們是在培養優雅生活者。

在光谷十八小，我們的教育只有一個原則：把握現在，著眼未來，教學生六年，為學生一生。

曾有到訪的客人有趣地點評說：“這是一所做到了讓教育‘余音繞梁，三日不絕的學校。”我想，教育的“回甘”，正來自我們始終不忘從“人化”走向“化人”的初心。

在我們的種植園系列活動中，第一場主題是愛心義賣，第二場主題變為“品嘗勞動果實、弘揚感恩美德”。在這一過程中，孩子們學著摘、學著洗、學著分、學著切、學著擺、學著送、學著說……不起眼的黃瓜成了一條教育長鏈中的育人載體；師生的對答，成了最鮮活的教育。

老師問：“二十多根黃瓜不夠分怎么辦？”孩子們答：“把它切開，一人吃一小塊就夠了！”

老師問：“這些黃瓜除了給自己吃，還可以分給誰？”孩子們答：“分給校長媽媽，因為我們愛她！”“分給其他班級，因為有很多我的伙伴。”“分給其他老師，我們要尊敬老師！”“分給保潔奶奶，她們每天打掃衛生很辛苦。”“分給食堂的叔叔阿姨，他們每天為我們準備午餐。”

老師問：“要去送給老師，你會怎么說？”孩子答：“這是我們班菜園里摘的黃瓜，您吃吧！”老師引導：“老師聽了你的話，吃起來一點兒黃瓜味兒都沒有！”孩子改口答：“這是我們剛剛從菜園里摘的黃瓜，脆生生的，可好吃啦，您吃吧！”老師再引導：“老師吃了你的黃瓜，只甜在嘴里，還沒有甜到心里！”孩子再答：“這是我們專門為您準備的黃瓜，很甜很好吃，送給您，代表了我們對您的愛！老師，您辛苦了！”

當教育有了這樣一種延展思維，哪怕圍繞一個校門，都能做足教育文章。

兩年前，有上學恐懼癥的小樹（化名）轉學到光谷十八小，因為之前不愉快的上學經歷，他很害怕上學，甚至一走到校門前就發抖。為了這個孩子，我們不僅允許他媽媽陪讀，幫孩子度過適應期，還著手在校門口建起一間有秋千、滾筒等感統器材的資源教室，為像小樹這樣的孩子設立情緒“緩沖帶”。現在，這些孩子早已不需要家人陪讀。他們和其他同學一樣，享受著上學的快樂。

小樹的故事啟發我們，我們要讓校門更有吸引力。我們買來鋼琴放在校門口，舉辦校園鋼琴手大賽，在放學前的時段開辦快閃式的“大門劇場”……讓孩子們通過音樂、舞蹈、書法、繪畫等大方展示自己，也讓家長們對學校有更全面的認識。

我想，這樣的教育不能只發生在校內，因為好的教育是對目標、空間、生命的延展，“她”一定是課內與課外的整合，是學校與家庭的融通，是教書與育人的統一。如此，“她”才能獨具吸引力。

為此，我們將教育的觸角向外延伸，讓家長成為教育的“合伙人”。我們建立了“三寬（寬厚、寬心、寬容）”家長學校，通過線上家長課堂、通識課程和技能技巧課程，著力提高家長家庭教育素養。同時，通過校園開放日，讓家長體驗孩子一日學習生活，在與學校管理者的暢談中，建立科學育兒理念。

延展思維勾連了學生生命的當下與未來，打通了學校和家庭之間的觀念阻隔，讓孩子們的成長不再固守一隅，而是聯通內外，“活力”四射。

由“發生”到“生發”：讓教師發展有“魔力”

作為管理者，校長的第一要務是引領教師成長。只有推動教師不斷成長，才能讓學校發展獲得不竭的動力。

這也是我來到光谷十八小后感到最棘手的難題。身處武漢市教育規模增長最快的地區，學校師生數量以驚人的速度增加——辦學進入第三個年頭，我們就迎來了17個班的一年級新生，全校教學班多達42個，師生總人數超過2000人。

如何又快又好地引領這一大批有活力、有干勁、有朝氣，同時經驗不足、工作缺少“章法”的新老師成長？我想當務之急是必須激發他們內在的生長或爆發力，讓他們每個人的成長從“發生”走向“生發”。

我們開發了為期三天的新老師成長營項目。這三天，新進教師戴上紅領巾體驗小學一年級學生生活，校長當班主任，學校中層干部擔任授課老師。培訓結束后，新老師們理解了為什么大小課間一定要讓孩子出去玩，也知道了怎么教孩子們做眼保健操、打飯、午睡、掃地……不教勝教，每個新學年的開學，因此變得非常平穩順利。

我們用足用好優質平臺資源，讓教師們“研”起來。學校加入了上海“語文教師專業發展研究共同體”，與教育改革最前沿的教研團隊為伍；特邀教育部名師領航工程涂玉霞名師工作室落戶學校，特級教師涂玉霞每周三到校聽評課，進行微論壇分享，推進高質量教學研究，全面提升教師教育教學能力；學校還牽手學區共進，開展教學比武、師德演講、班主任工作研討等活動，搭建教師資源共享互學共幫的成長平臺；加入“木林森”教聯體，讓各學科和班主任“種子教師”成為武漢市教科院專家的徒弟，每個月都能得到專業的現場指導。

我們創建了極為開放的課程體系，所構建的基礎課程、校本必修課程、卓越課程三大課程層級，所開辟的紅色博物館、圖書博物館、藝術博物館、科技博物館、冠軍博物館、生命博物館六大課程空間，都為老師們指明了提升課程建設能力的方向。

我們鼓勵師生在課堂、活動中實現美好共生關系。我們提出了“有吸引力的課堂=學習需求×學習價值”的公式，倡導教師有趣有效地教、學生自信自主地學，提煉出有吸引力的課堂所具備的三大特征，即好玩、善思、會用。我們鼓勵骨干教師上示范課、青年教師同課異構、全體教師上研討課，分學科、分年級、分層次嘗試研究，舉辦創建課堂模式論壇，開發有吸引力的校本和班本課程。

我們手把手教教師們學會“刻模”，使學校每項工作流程能被歸納為制度，能被分解為一個個模塊去實施。老師們逐漸從“小白”成長為專家，學校也多了一百五十多個“刻模”，現代化治理體系逐漸完善。

我們一次次主動申請加入“大考”，在挑戰中快速成長。僅2023年12月，學校就承辦了“小學語文游戲化專題研討會”，浙江省特級教師、全國語文課程與游戲化教學研究工作委員會主任金曉芳受邀到校指導并上精品課例；承辦了湖北省第一屆優秀（交響）管樂團隊展演活動，接待了55個團隊、1900人參賽；舉辦了人人參與的運動會、家長開放日、元旦匯演……

在這一過程中，教師們主動設計、策劃和引領，生發智慧、靈感與幸福，獲得成長、成全與成就，猶如破繭重生，體味了專業發展的“魔力”。

作為校長，既要抬頭望遠，又要低頭做實。當我們擁有了系統、延展、升級思維，我們就擁有了簇擁、舒展和向上的姿態。我們在一起，是為了能夠辦一所充滿吸引力的學校，這所學校是生態田園、人文家園、書香學園，更是兒童樂園，“她”實現著學生、教師、家長的共同夢想，實現著生命的相互映照、彼此豐盈。

責任編輯 余志權