館校合作校本文獻建設實踐與探索

摘 要：文章通過館校合作開展文獻資源建設的工作實踐，提出校本文獻的概念，對校本文獻建設現(xiàn)狀進行調查分析，指出校本文獻建設具有促進館校合作文獻資源建設持續(xù)優(yōu)化發(fā)展、提升館校合作閱讀推廣服務質量等積極意義。文章詳細介紹了海珠區(qū)圖書館與區(qū)域內學校開展校本文獻建設的實踐案例，從確定校本文獻收錄范圍、厘清文獻所有權歸屬、建立標準化管理體系三方面展開闡述，并提出了校本文獻的兩大發(fā)展方向：以公共圖書館為核心，構建多元化的資源共享聯(lián)盟；加強校本文獻數(shù)字建設，建立校本文獻數(shù)據(jù)庫。

關鍵詞：館校合作；校本文獻；中小學圖書館；公共圖書館；共建共享

中圖分類號：G258.22；G253文獻標識碼：A

Collaborative Practices and Exploration in Library-School Partnership： A Case Study of the Guangzhou Haizhu District Library

Abstract This article explores the practical implementation of collaborative efforts between libraries and schools in the construction of documentary resources. It introduces the concept of school-based literature， conducts an investigative analysis of the current status of school-based literature construction， and highlights the positive implications of such construction in promoting continous optimization and development of cooperative library-school documentary resource， enhancing the quality of collaborative reading services. The article provides a detailed overview of the practical case of school-based literature construction carried out by the Haizhu District Library in collaboration with schools in the region. It elaborates on three aspects： defining the scope of school-based literature inclusion， clarifying the ownership of literature， and establishing a standardized management system. Additionally， the article proposes two major development directions for school-based literature： centralizing around public libraries to construct a diversified resource-sharing alliance and strengthening the digital development of school-based literature by establishing a database.

Key words library-school collaboration; school-based literature; primary and secondary school libraries; public libraries; co-construction and sharing

隨著公共圖書館服務體系日益完善，國家“雙減”政策的實施，為實現(xiàn)校園閱讀與終身閱讀的完整融合，促進書香校園建設和全民閱讀生態(tài)形成，公共圖書館不斷拓展，利用自身優(yōu)勢，與各級中小學合作，推動公共文化服務與基礎教育高質量發(fā)展。近年來，我國出臺的一系列法律法規(guī)都強調了公共圖書館與學校的合作關系。2022年《廣州市關于推進公共圖書館與中小學圖書館（室）“館校合作”實施方案（2022—2024）》，提出“整合公共圖書館和學校圖書館資源，構建融合發(fā)展協(xié)同共進的新發(fā)展格局，促進公共文化資源有效整合、共建共享。”隨著館校合作的不斷推進，公共圖書館如何利用自身資源及專業(yè)技術優(yōu)勢，與學校圖書館共同建立系統(tǒng)化，特色化的館校合作文獻資源體系，更好地為師生提供專業(yè)化的圖書館服務，是館校雙方需要共同探討的問題。加強校本文獻資源建設，既是推動館校合作創(chuàng)新服務的基礎，也是館校合作文獻資源體系實現(xiàn)高質量融合、可持續(xù)發(fā)展的方向。本文以海珠區(qū)圖書館為例，探討校本文獻建設在館校合作方面發(fā)揮的重要作用，以期為館校合作文獻資源建設工作提供參考。

1 校本文獻建設

1.1 校本文獻的概念及其內涵

校本文獻，是筆者源于校本資源和地方文獻提出的一個概念，目前尚未有具體的定義可循。《中學圖書館資源建設與服務》中提到“校本資源是為滿足本校師生教學需求而由本校師生共同建設的本土化教育教學資源………校本資源不僅是教師教育教學所需資源的主要來源，還是學校文化的主要載體以及區(qū)別于其他學校的特色資源所在。主要包含校報、校刊、學科研究性學習讀物，自編教材、自編教輔、學期中或者學期末試卷、校級以上聯(lián)盟考試試卷、教學或德育論文集、案例集、在校學生或在職教師正式出版物、校友或退休教師正式出版物等”[1]。綜上所述，校本資源是充分反映學校的發(fā)展歷史、辦學理念、辦學特色、校園文化的特色文獻。從另一方面看，校本資源是在學校所產生的可參考性資料，反映了學校過去與現(xiàn)在的政治、經濟社會發(fā)展、文化、教育等方面的情況[2]。其特征與公共圖書館的地方文獻特征相符。因此，校本資源，相對于學校，是屬于學校的特色資源；從本地區(qū)公共圖書館的角度出發(fā)，校本資源是本地區(qū)產生的具有教育教學特色的地方文獻。由此可見，校本資源充分符合特色文獻和地方文獻的特征。筆者在本文中把兩者結合，提出“校本文獻”一詞作為統(tǒng)稱。校本文獻，源于校本資源和地方文獻[3]。校本文獻兼具校本資源與地方文獻特征，其區(qū)域性范圍比地方文獻要狹窄，但文獻類型涵蓋面比校本資源要廣泛，除校本資源所提到的類型，還包括照片、影片、畫片、拓本、表格、傳單、票據(jù)、文告、手稿、簿籍、制度匯編、招生簡章等。校本文獻具有鮮明的地域性和校本性，對于研究、開發(fā)本地文化教育資源，促進本地區(qū)教育文化建設具有重要的作用[3]。

1.2 校本文獻資源建設現(xiàn)狀

截止到2022年12月31日，海珠區(qū)有區(qū)屬公辦中學22所，公辦九年一貫制學校3所，公辦小學69所，民辦中小學25所。在2022年11—12月，筆者以這119所中小學的校領導、教師代表、學校圖書館員為對象展開調研。調研以實地走訪、問卷調查、訪談三種形式結合。其中問卷調查發(fā)放問卷357份，回收有效問卷320份。調查內容圍繞學校圖書館特色館藏發(fā)展政策、校本文獻資源收集整理情況、校本特色文獻資源庫建設、館校合作校本文獻建設意愿四個方面展開。調研結果發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)當前校本文獻資源建設行為仍處于零散、自發(fā)狀態(tài)，缺乏計劃先導、長遠布局。主要體現(xiàn)在館校雙方沒有制定可持續(xù)性發(fā)展的建設規(guī)劃，包括校本文獻體系的建設目標、館藏發(fā)展政策、采訪方針、具體的建設細則等[4]。

1.3 校本文獻資源建設的意義

1.3.1 促進館校合作文獻資源建設持續(xù)優(yōu)化發(fā)展

館校合作文獻資源建設，是指公共圖書館與學校共同協(xié)作，把雙方的優(yōu)質文獻資源共同投入到館校文獻資源體系中，從而形成高質量的文獻資源體系，為廣大師生提供優(yōu)質的閱讀服務。如何建設高質量的文獻資源體系，避免同質化資源建設，實現(xiàn)館校文獻資源合理布局，特色性文獻建設是首要原則[5]。文獻資源特色化是館校文獻資源建設的核心和主體部分，是實現(xiàn)資源共享的前提。校本文獻反映了學校的特征，是不可多得的特色文獻。這部分文獻在各個學校里面一直廣泛存在，文獻內容、題材、載體廣泛，但分散雜亂，缺乏規(guī)范的收藏和整理，利用率極低。建設校本文獻可以提高館校合作效益，有利于提高文獻質量，實現(xiàn)資源合理布局。公共圖書館在館校合作中，應發(fā)揮自身專業(yè)技術優(yōu)勢，協(xié)同學校，以校本文獻為對象，共同制定校本文獻資源發(fā)展政策，指導學校選取反映學校特色的專題文獻，依托現(xiàn)有的技術標準由公共圖書館負責加工入庫，在學校設立專題文獻專架進行流通。通過校本文獻建設，能有效整合公共文化資源和學校圖書館資源，推動館校文獻資源建設的持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化[6]。

1.3.2 提升館校合作閱讀推廣服務質量

當前館校合作閱讀推廣服務存在著閱讀推廣服務形式單一，教育性、探究性欠缺，無法有效對接學校課程教育等問題[7]。文獻資源是圖書館服務的根基。內容豐富、結構合理的館藏資源，是開展優(yōu)質閱讀活動的基礎。無論是學校的閱讀課程還是館校合作的閱讀推廣服務，都是圍繞文獻資源而開展的。閱讀推廣活動可以促進閱讀資料的深度整理與挖掘，有利于形成特色文獻資源。如重慶圖書館的“童話森林繪本館”特色館藏，就是在開展館校合作“快樂閱讀體驗課”中逐步發(fā)掘和梳理出來的[8]。同時，特色文獻資源又可以推動閱讀推廣活動的持續(xù)開展和特色校本課程體系的形成。如上海市虹口區(qū)圖書館開展“一起讀經典·千字文”，將經典與上海的地理、歷史、經濟、社會等方面有機結合[9]。北京圖書館開展的“名家?guī)愎浔本被顒樱芍麑W者講解北京的名勝古跡、名人故居，促進讀者對地方文獻的閱讀[10]。開展校本文獻資源建設，讓大量校本文獻得到清晰的梳理和深透的發(fā)掘，除常規(guī)性的校本教材外，還有校園發(fā)展歷史中的紅色文化資源、非遺課程的古琴、剪紙、刺繡、咸水歌、陳皮制作技藝等綜合性資料。這些富含地方特色的校本文獻為公共圖書館開展形式多樣的閱讀推廣活動、圍繞學校學科建設，共同開發(fā)校本閱讀課程提供了重要的資源保障。在“文獻初步整理——閱讀推廣——文獻發(fā)掘整理——閱讀推廣”這個良性互動循環(huán)中，閱讀推廣服務的教育性、探究性得到了補充，有效對接了學校校本課程教育，讓學生在閱讀之余激發(fā)起學習興趣，調動了學生學習的主動性，館校合作閱讀推廣服務質量得到了提升。

2 校本文獻建設實踐

由于校本文獻兼具地方文獻和特色文獻的特征，因此館校合作校本文獻建設，可在以師生需求為導向的前提下，參考公共圖書館建設地方文獻、特色文獻的理論和實踐模式開展[11]。

海珠區(qū)圖書館與全區(qū)119所中小學圖書館協(xié)同制定了校本文獻的發(fā)展目標：總體規(guī)劃、重點優(yōu)先、逐年遞進、形成規(guī)模，并有持續(xù)地擴增、更新，逐步形成一校一特色系列，同步打造海珠區(qū)地方文獻特色館藏，實現(xiàn)館校合作文獻資源體系融合發(fā)展。在此目標下，珠海區(qū)圖書館遵循文獻建設的處理流程，制定了詳細建設規(guī)范和業(yè)務細則[12]。

2.1 貫徹發(fā)展目標，確定校本文獻的收集范圍

校本文獻具有校本性、特色性和地方性的特點，其載體、內容繁雜，需要進一步梳理、辨別才能確定適合收錄入校本文獻資源體系的內容。其鑒別方式雖然可以參考公共圖書館地方文獻和特色文獻的經驗，但也要尊重學校圖書館自身的建設，做到兩者兼顧。具體而言，就是由公共圖書館提供業(yè)務指導、文獻資源管理平臺，公共圖書館和學校圖書館共同挖掘學校特色文獻，確定其收錄范圍。主要做法有：

（1）圍繞館校合作這一項目，以閱讀進校園、流動圖書進校園、非遺進校園等文化進校園推廣活動為契機，通過交流分享、調查研究后，確定文獻內容主題框架，系統(tǒng)全面框定文獻資源種類，與各家學校共同制定頂層設計方案，共同開發(fā)建設。

（2）根據(jù)各家學校的發(fā)展歷史及辦學特點，結合本館地方文獻建設方針，有重點、有目標地遴選文獻資源，確定主題內容[13]。特別關注各家學校的校園文化、綜合性課程、校本教材，學生會辦的校刊、少先隊的隊刊、團委的團刊、黨支部的黨刊等。如海珠區(qū)衛(wèi)國堯紀念小學，校內建設有衛(wèi)國堯歷史紀念館，收藏有大量與衛(wèi)國堯烈士相關的文獻資料。海珠區(qū)圖書館與衛(wèi)國堯紀念小學多番溝通后，從該校出版的刊物、圖書中發(fā)掘出以“衛(wèi)國堯烈士”相關紅色文化資源的建設策略，共同開發(fā)建設“衛(wèi)國堯烈士專題文獻”，把校園紅色文化建設、紅色文化教育與圖書館文獻資源建設相結合，達到融合建設的目的。又如南武中學的“廣彩的圖案密碼”、廣州大道南小學的“陳皮的技藝與制作”這兩個非遺項目的教育教學都延伸出很多優(yōu)質的文獻資源。圖書館與學校交流后，確立收錄范圍，促使建成校本文獻非遺教育專題資源庫。

2.2 以實現(xiàn)服務為目標，厘清校本文獻所有權歸屬

校本文獻資源的所有權歸屬，是校本文獻建設工作推進的難點。所有權歸屬牽涉到校本文獻的采訪、編目、存儲與流通，是文獻日后是否能投入本地區(qū)文獻流通體系，提供閱讀服務的基礎，也對館校合作文獻資源體系的建設產生深遠的影響。

校本文獻是學校的校屬資產，對于投入公共圖書館系統(tǒng)的文獻，如何消除學校的疑慮，體現(xiàn)其所有權歸屬？現(xiàn)階段，對于校本文獻的所有權，海珠區(qū)圖書館依托現(xiàn)有的圖書館管理系統(tǒng)架構，主要采取以下三種做法：

（1）以地方文獻的形式進行呈繳，統(tǒng)一征集到海珠區(qū)圖書館中央書庫進行編目加工，文獻所有權歸屬海珠區(qū)圖書館。

（2）在雙方共同協(xié)議下，學校把校本文獻投入到公共圖書館系統(tǒng)中進行統(tǒng)一編目和加工，但文獻所有權屬于學校。

以上兩種情況，會存在文獻資源重復的現(xiàn)象，因此需要公共圖書館提前介入，對文獻復本進行合理規(guī)劃并去重，避免資源的重復建設。

（3）對于孤本、特別珍貴的，或者學校出于某些顧慮不予投入建設的校本文獻，圖書館在征得學校同意的情況下，采取復制、復印等形式進行征集。原件歸屬權仍然屬于學校，復制件則由圖書館擁有。

2.3 以資源共享為目的，建立標準化文獻管理體系

館校合作的目的之一在于實現(xiàn)資源共享，讓資源利用得到最大化。共建共享是以技術為核心，以統(tǒng)一的文獻管理標準而實現(xiàn)的，基于本地區(qū)的館校合作文獻資源建設模式是學校投入部分文獻到公共圖書館管理體系實現(xiàn)資源共享，為此，海珠區(qū)圖書館進一步完善“館校合作文獻資源協(xié)同建設機制”及相應細則，包括成立協(xié)作小組，建立統(tǒng)一的工作與管理平臺，采用統(tǒng)一的建設技術標準。同時與學校協(xié)同制定具體的校本文獻發(fā)展政策、校本文獻發(fā)展目標、采訪方針、文獻編目、流通服務、數(shù)據(jù)庫建設等細則，讓本地區(qū)館校本文獻資源管理標準化，規(guī)范化，為實現(xiàn)館際資源通借通還夯實基礎。

在制定標準化細則的過程中，校本文獻的采訪、編目、存儲與流通等建設規(guī)程和流程應遵循圖書館相關專業(yè)的規(guī)則和流程。但因考慮到校本文獻作為館校合作文獻資源體系的一部分，具有一定的特殊性，適當?shù)卣{整了相關的建設規(guī)則和流程，對原有的文獻組織體系進行補充和完善。

（1）采訪。文獻資源采訪是圖書館的一項重要業(yè)務工作。校本文獻因其特殊性，包含了大部分學校自行制作、印刷的出版物、小冊子、圖片、視頻、音頻文件等。因此，圖書館一方面應當把校本文獻資源采訪規(guī)則納入圖書館的文獻資源采訪策略中，列入地方文獻采訪細則，通過呈繳、征集、捐贈、復制、采購等形式，盡可能把校本文獻統(tǒng)一收集整理。另一方面，圖書館應當指導學校圖書館對校本文獻建立呈繳制度，進行有意識的收集，加強與學校各任課老師的聯(lián)系，應收盡收，把校本文獻收全。

（2）編目。對于統(tǒng)一征集到公共圖書館的文獻和投入到公共圖書館系統(tǒng)中的校屬文獻，都應該在編目加工時對文獻的內容特征、形式特征和主題內容進行描述和揭示，并加以標引，形成館藏文獻目錄庫，按不同的檢索方式在區(qū)域總館館藏目錄庫中檢索。海珠區(qū)圖書館對于校本文獻中的數(shù)據(jù)、視頻、音頻等文件，也根據(jù)相應的編目規(guī)則和業(yè)務要求進行數(shù)字化加工和數(shù)字標識等。

（3）存儲與流通。校本文獻的成分、權屬復雜，應根據(jù)其特性，分別對應不同的保護規(guī)則進行管理。針對不同的讀者類型，規(guī)定不同的流通范圍和借閱細則。如已經轉化為公共圖書館地方文獻的，應以地方文獻的規(guī)章制度進行規(guī)范管理，在總館內以地方文獻的規(guī)則進行流通。如歸屬于館校合作文獻資源，投入館校合作文獻體系的，應以館校合作規(guī)則予以流通，同時在校屬圖書館內建立特色文獻專架或專題文獻區(qū)域進行管理。文獻的目錄組織則兼顧地方文獻和校屬文獻，以專題目錄方式集中揭示，方便讀者檢索。如海珠區(qū)大元帥府小學的非遺特色課程是咸水歌，而咸水歌非遺傳承人謝棣英在進校園推廣咸水歌的同時，其專著也收錄在海珠區(qū)圖書館地方文獻庫中，為把這兩者有機結合統(tǒng)一，海珠區(qū)圖書館針對大元帥府小學建立了“校本咸水歌專題文獻庫”，把校本咸水歌教材、非遺傳承人進校園教學材料、學校舉辦的歌詠比賽宣傳冊等進行收集整理、編目入庫和集中排架展示，再與本館的咸水歌地方文獻結合以專題目錄形式集中揭示，形成校本特色主題文獻庫。

3 校本文獻建設的發(fā)展方向

館校合作建設特色化的校本文獻資源體系，是館校合作進一步深化的結果。館校合作不應限于公共圖書館與學校的合作，公共圖書館更應該成為本地區(qū)校本文獻資源建設傳遞服務的中央樞紐，加強數(shù)字化建設，利用統(tǒng)一的技術平臺，搭建文獻傳遞架構，讓館校合作延伸到校與校合作，形成多元化的校本文獻資源共享聯(lián)盟網(wǎng)絡，開創(chuàng)館校合作、校與校合作的新局面[14]。

3.1 發(fā)揮公共圖書館核心作用，構建多元化校本文獻資源共享聯(lián)盟

現(xiàn)階段的校本文獻建設，是公共圖書館搭建平臺，各家學校共同投入資源而形成的文獻資源網(wǎng)絡。當文獻資源建設到一定規(guī)模，在公共圖書館的聯(lián)結下，校與校之間也將打破現(xiàn)有的藩籬，形成館校、校與校合作的文獻共建共享網(wǎng)絡。

公共圖書館作為校本文獻建設的中央樞紐，首先應發(fā)揮組織協(xié)調的作用，通過校本文獻建設，在學校與圖書館、學校與學校、館員與教師之間形成良性的信任關系，積極開展交流探討，讓學校意識到校本文獻資源建設是提升學校辦學能力、教育科研能力、核心競爭力的可持續(xù)發(fā)展工程，共同專注于校本文獻建設，實現(xiàn)館校文獻資源高質量融合發(fā)展[15]。

其次，公共圖書館應在校本文獻建設中發(fā)揮起核心作用，利用已經構建的校本文獻資源網(wǎng)絡，承擔起本地區(qū)館校、校與校之間館際互借的責任，協(xié)同教育局、學校，制訂詳細的校本文獻互借和傳遞細則，明確責任分工，搭建區(qū)域內的館際互借和文獻傳遞架構；讓校本文獻打破地域存儲局限，借助先進技術提供多元化服務，形成對公眾開放的校本文獻數(shù)據(jù)庫，讓校本文獻資源利用率得到提高，館校、校與校合作的服務價值得以深化。

3.2 加強校本文獻數(shù)字化建設，建立校本文獻數(shù)據(jù)庫

現(xiàn)階段的校本文獻建設主要圍繞著紙質文獻進行。一方面學校相對封閉性的特殊環(huán)境限制了紙質文獻對公眾流通；另一方面大量多元異構的校本文獻資源未能得到很好的整合。數(shù)字化建設既可以打破紙質資源的局限性，也能夠優(yōu)化整合重組各類介質的校本文獻，實現(xiàn)圖書館資源共享。公共圖書館應充分利用技術優(yōu)勢，把校本文獻數(shù)據(jù)庫建設納入本館的地方文獻數(shù)據(jù)庫建設中，逐步把校本文獻數(shù)字化，通過開放共享、鏈接嵌入等方式實現(xiàn)共建共享，讓校本文獻數(shù)據(jù)庫成為本地區(qū)公共圖書館地方文獻數(shù)據(jù)庫的一部分，同時成為本地區(qū)館際聯(lián)盟數(shù)字化服務的一部分，實現(xiàn)館校合作文獻資源融合建設[16]，進一步助推館校合作的深化和發(fā)展。

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作者簡介：黃睿賢，廣州市海珠區(qū)圖書館館員，研究方向為文獻資源建設。

收稿日期：2023-09-12本文責編：李芳

* 本文系2022年廣州市圖書館科研課題“協(xié)同視角下的館校合作專題文獻資源整合模式研究”（課題編號：2022GZTK13）的階段性研究成果之一。