地理學科邏輯視域下的復習課教學策略
——以“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”為例

金富增

（昆明市第三中學, 云南 昆明 650500）

傳統(tǒng)地理復習課以知識梳理、試題講解、練習鞏固等環(huán)節(jié)為主，存在知識結構松散、講題“就題論題”、作業(yè)負擔過重等問題，不利于培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，高中地理課程的課程目標是培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。[1]地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是引導學生像地理學家一樣認識客觀世界。地理學家認識客觀世界的思維方式被稱為地理學科邏輯。高中地理復習課作為課堂教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，為提高地理復習課的教學質量，落實課程目標，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，筆者認為高中地理復習課應基于地理學科邏輯進行設計與實施。

一、地理學科邏輯的內涵

學科邏輯是學科專家在反復實踐中形成的學科知識體系和學科思維方式。[2]地理學科邏輯包括地理學科知識和地理學科思想。地理學科思想是地理學家解決現實問題時表現出的獨特思維方式。《地理教育國際憲章》描述了地理學家認識地球表層環(huán)境時主要遵循“從空間看一切”的思想，具體可細化為六大基本問題，分別是“它（研究對象）在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”“它隨時間發(fā)生了怎樣的變化”“它產生了什么影響（作用）”“（人類）怎么讓它有利于人和自然環(huán)境”。[3]地理學科知識是地理學家在認識地球表層環(huán)境的過程中形成的對客觀世界的理性認識，其隱藏在地理學科思想中（見圖1）。例如，“從空間看一切”的地理思想蘊含著地理學科的核心知識——地理特征、地理過程、地理聯系。地理特征屬于特定時空下地理事物的空間鏡像；地理過程屬于地理特征在時間序列上的組合；地理特征與地理過程的成因及效應是地理聯系的結果。地理學科思想與地理學科知識相輔相成，具有內在統(tǒng)一性。地理學科思想催生地理學科知識，地理學科知識蘊含地理學科思想。

二、地理學科邏輯視域下高中地理復習課的教學實踐

新課標指出，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理課程的首要目標。高中地理復習課對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。地理學科核心素養(yǎng)的核心之一是地理學科的學科邏輯。因此，基于地理學科邏輯開展高中地理復習課有利于學生習得地理學科核心素養(yǎng)。下面，筆者將以魯教版必修《地理2》第二單元“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”為例，闡述地理學科邏輯視域下高中地理復習課的教學實踐。

1.學科邏輯視域下的教材分析

地理學在發(fā)展過程中形成了諸多地理學科思想，如整體性思想、差異性思想、尺度思想、人地協調思想等。追溯本源，地理學科思想可歸為“從空間看一切”的思想。因此，筆者基于該地理思想，采用表格的形式分析教材，呈現學科邏輯與教材邏輯的關系（見表1）。

表1 “鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”教材內容與學科邏輯的關系

在學科邏輯視域下，學科思想蘊含學科知識，學科知識位于教材內容的上層。通過學科思想的指引、學科知識的聚類，可以有效地整合教材內容，將孤立、松散的知識點變?yōu)橛羞壿?、有結構的知識體系，為教師的教學和學生的遷移運用奠定扎實基礎。

2.學科邏輯視域下的教學邏輯

地理教學的主要目的是培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，指向學科邏輯的習得。為了更好地培養(yǎng)學生的學科邏輯，課堂教學的開展應遵循相應的學科邏輯。筆者以“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”為教學內容，嘗試基于地理學科邏輯建構“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”復習課的教學邏輯?！班l(xiāng)村與城鎮(zhèn)”屬于人文地理學范疇。人文地理學是研究人類活動空間分布、空間聯系、空間演變以及協調人地關系的學科，其研究對象與內容是人類活動以及人類活動與地理環(huán)境的關系。[4]人類活動包括生產活動和生活活動。在中學階段，生產活動主要包括農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、交通運輸業(yè)，生活活動則側重衣、食、住、行。據此可知，“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”主要研究人類的聚集地——聚落。新課標強調人文地理教學應基于具體區(qū)域開展案例教學，在案例的分析探究過程中習得地理學科核心素養(yǎng)。綜上，筆者選擇貼近學生生活的昆明呈貢為區(qū)域載體，基于地理學基本問題梳理聚落的教學邏輯（見圖2）。

圖2 “鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”教學邏輯與學科邏輯的關系

3.學科邏輯視域下的教學實施

基于學科邏輯開展地理教學，教師應帶領學生用地理眼光看待周圍的地理事物，嘗試回答地理學的六大基本問題。因此，筆者以昆明呈貢為例，用地理學的六大基本問題串聯課堂教學內容，并在問題解決過程中提升學生的學科思維能力（見表2）。

表2 學科邏輯視域下鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的教學實施過程

從教學實施過程看，基于學科邏輯開展的課堂教學符合學生的認知邏輯——觀察現象、描述現象、解釋現象、發(fā)現問題、探究成因、提出措施。其次，基于鄉(xiāng)土地理的課堂教學容易激起學生的學習興趣，引導學生探究現實世界的真問題并提出問題解決的措施，真正指向地理學科核心素養(yǎng)的習得。

4.學科邏輯視域下的教學收獲

學科邏輯是教師開展教學活動的核心思想。基于學科邏輯的教學實踐可以幫助教師理清教材的編寫邏輯，抓住學科本質，梳理出具有地理特色的教學邏輯，引導學生用地理學科邏輯解決現實問題。可以說，基于地理學科邏輯的地理教學是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要方法。

三、地理學科邏輯視域下高中地理復習課的教學策略

高中地理復習課的主要目標是：梳理教學內容，明確考點考向；建構知識體系，夯實學科基礎；強化作業(yè)練習，提升學科能力。傳統(tǒng)地理復習課的主要環(huán)節(jié)是內容梳理、試題講解、練習強化。結合“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”復習課的教學實踐經驗，為提高復習課的教學質量，筆者提出在傳統(tǒng)地理復習課教學環(huán)節(jié)的基礎上，以學科邏輯為指引，強化復習課各環(huán)節(jié)的理論指導，提出以下策略。

1.基于學科邏輯分析課程標準和教材，梳理教材知識，明確考查內容

課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準要求的具體呈現。基于學科邏輯的課程標準和教材分析有利于教師厘清重點和要點，如基于學科邏輯梳理的“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”的教學內容呈現出典型特征——從空間上看待地理事物的特征、成因、影響以及人地協調發(fā)展。其次，教學內容的安排應是基于現實問題的解決需求，教師引導學生從地理視角提出建議。此外，筆者通過對教材內容的聚類分析發(fā)現，教學內容聚焦在地理特征、地理聯系（地理成因、地理效應、人地關系）、地理過程三個方面，這有利于教師進行學科知識的整合，有助于教師更好把握課堂教學的重難點。

2.基于學科邏輯建構思維導圖，整合知識內容，夯實學科基礎

孤立、零散的知識不利于學生遷移運用。如何整合知識，建構知識體系，是當下復習課需要重點關注的問題。地理學科知識是地理學家在認識地理環(huán)境的過程中，在學科思想指引下形成的關于地理環(huán)境的理性認識。地理學科知識背后蘊含著獨特的地理學科思想?；诘乩韺W科邏輯建構知識體系可以實現學科思想與教材知識的內在統(tǒng)一。筆者基于地理學基本問題，繪制“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”思維導圖如下（見圖3）。

圖3 “鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”的思維導圖

“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”思維導圖的建構以地理學基本問題為基，在問題解決過程中關聯教材內容，即以方法類知識（學科思想）為引，以教材關鍵知識（學科知識）為核，實現知識整合。最有價值的知識是方法類的知識。基于學科邏輯建構知識體系，有利于學生進行自主遷移應用。學生在建構其他章節(jié)知識體系的過程中實現學科邏輯的內化與應用，習得地理學科核心素養(yǎng)，提升問題解決能力。

3.基于學科邏輯開展課堂教學，滲透學科思想，增強地理特色

課堂是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要部分，在教學系統(tǒng)中具有不可替代的作用。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是地理學科邏輯的習得。教師作為課堂教學的主導者，通過在課堂教學中不斷滲透學科邏輯，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。筆者以昆明呈貢為情境，以地理學科邏輯為主線，以問題鏈串聯課堂教學內容，展示了地理課的特色。同時，課程以邊講邊畫的方式展開，帶領學生基于地理學科邏輯，逐步整合教材內容，實現知識體系的建構以及問題解決能力的提升。

4.基于學科邏輯講評典型試題，明確考查方式，測評學科素養(yǎng)

試題是測量學生學科核心素養(yǎng)的重要手段。地理學科核心素養(yǎng)的核心之一是地理學科邏輯。為了更好地測量地理學科核心素養(yǎng)，地理試題的命制應遵循一定的學科邏輯。因此，探究地理試題背后的學科邏輯，并基于學科邏輯進行試題講評，有利于培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。筆者以一道試題為例進行闡述（見表3）。

表3 基于學科邏輯的試題講評

表3呈現的學科知識反映出本道試題主要考查功能區(qū)的特征及其成因，涉及地理特征與地理聯系兩類知識。為了更好地掌握學科知識，教師應基于其對應的學科思想展開試題講評。本題涉及的地理特征類知識應該重點關注描述視角（功能區(qū)的分布位置、面積大小等）。涉及的因果聯系類知識應重點關注不同影響因素對功能區(qū)特征的影響，比如設問3，表面上考查風向，實際上考查環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)分布的影響。教師基于學科邏輯講評試題，可以對考查內容和考查方式進行聚類，利于學生掌握其背后的考查邏輯，提高問題的解決能力，習得學科邏輯。

綜上，地理教學是一項系統(tǒng)工程，包括課程標準分析、教材分析、課堂教學實施、試題講解等多個部分。只有做到教學系統(tǒng)的內在統(tǒng)一，才能發(fā)揮學科教學的最大效用。因此，基于地理學科邏輯統(tǒng)整學科教學，有利于實現教學評一體化，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

四、結論

學科邏輯是學科專家反復實踐形成的學科思想和學科知識，對提升復習課教學質量具有重要價值?；趯W科邏輯開展高中地理復習課，有利于教學評一體化的落地，提升地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。教師需要基于學科邏輯分析課程標準和教材，梳理教材知識，明確考查內容；基于學科邏輯建構思維導圖，整合知識內容，夯實學科基礎；基于學科邏輯開展課堂教學，滲透學科思想，增強地理特色；基于學科邏輯講評典型試題，明確考查方式，測評學科素養(yǎng)。

地理學科邏輯主要包括地理學基本問題邏輯、空間—區(qū)域邏輯、人地關系邏輯。[5]本文以地理學基本問題為學科邏輯，開展高中地理復習課的案例研究，具有較強的實踐意義。

通過教學實踐發(fā)現，地理學科邏輯是地理學科教學需要遵循的核心觀念，是地理學科教學區(qū)別于其他學科的關鍵所在，也是地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。因此，未來有必要加強學科邏輯對學科教學影響的研究。