指向生態文明教育的高中跨學科主題學習實踐探索*
——以“無錫河長制認知”為例

李樹民 過 健

（1. 無錫市市北高級中學, 江蘇 無錫 214045; 2. 江蘇省中學災害地理教育研究所, 江蘇 無錫 214045; 3. 無錫城市職業技術學院 師范學院, 江蘇 無錫 214153）

生態文明是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生為基本宗旨的文明形態。其重在改善人與自然的對立關系，使人與自然走向一種相應相合、和諧共生的狀態。只有人類對自然給予了道德關懷，生態文明才能真正實現。[1]生態文明教育是變革人類文明發展方式的教育，是把生態文明作為價值觀和日常行為的教育。生態文明教育更是基本素質教育，其面向全體學生，融入地理、化學、生物學、思想政治等不同學科，培養學生的生態人格，提高其生態意識，并樹立其生態價值觀。指向生態文明教育的高中跨學科主題學習是以人與自然和諧共生為核心理念，以尊重自然、順應自然、保護自然為立意，以生態環境教育和可持續發展教育為主體，以學生考察、實驗和調查為學習經歷的綜合教育實踐活動。

一、高中地理教學融入生態文明教育的價值意蘊

生態文明教育融入高中地理課程是時代賦予的新任務、新要求，具有地理學科特征，是人地關系教育新前沿。生態文明教育作為新時代高中地理學科育人的基本內容，是地理學科課程思政的重要形式，是推進生態文明建設的重要環節，是對生態文明建設時代訴求的積極回應。地理學是研究地理環境以及人地關系的科學，在落實生態文明教育中肩負著重要使命。生態文明教育的主旨是尋求人地和諧共生。人地協調觀是地理學研究的核心概念，是一種重要的自然觀和發展觀。[2]中學地理教育強化學生人類與環境協調發展的觀念，[3]使其能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響，形成尊重自然、和諧發展的態度。

二、河長制的本質及意義

河長制是推進生態文明建設的重要舉措，是加快生態文明建設和美麗中國建設的必然要求，是解決水資源問題、保障我國水資源安全的重要制度創新。河長制是一種流域管理機制，統籌上下游、左右岸、干支流，以保護水資源、防治水污染、治理水環境、修復水生態為主要任務，解決上游和下游、岸上和岸下的水資源保護、水污染防治等問題，加大水生生物資源多樣性保護和修復力度，加強河湖管理保護，保護、發掘河湖文化和景觀資源，實現人與自然和諧發展。

無錫地處長江三角洲，境內河網密布，水系發達，轄區內有規模河流5635條。無錫因水而生、因水而美、因水而興，但傳統發展方式在創造“蘇南模式”奇跡的同時也逐漸積累了許多環境問題，其中水環境問題尤其突出。2007年，太湖大面積暴發藍藻，引發了無錫水危機。隨后，無錫市開始探索實行以黨政領導擔任河長的河流治理模式。各級河長負責組織領導相應河湖的管理和保護工作，包括水資源保護、水域岸線管理、水污染防治、水環境治理、水生態修復等，牽頭清理整治侵占河道、圍墾湖泊、超標排污、非法采砂、破壞航道、電毒炸魚等突出問題，取得良好成效，為在全國全面推行河長制積累了豐富的經驗。2007年以后，江蘇、浙江、江西等省陸續探索實行河長制，不斷豐富河長制內涵，創新河長制工作方式。

三、真實性學習融入生態文明教育的實踐路徑

杜威認為，教育應該通過多樣且具體的實踐活動增強個體的學習經驗。[4]學科實踐是實現學生知識學習向學科素養轉化的基本方式。學科實踐是對地理新課程改革以來實踐取向課程觀與教學觀的深化，是對學科素養發展的學習方式變革方向的確認。[5]真實性學習以學生情境化的身體行動為學習的重要方式，[6]地理學科核心素養是在真實情境下解決實際問題的能力。在真實情境中，學生通過具身化的學科實踐，以知識理解為基礎，逐步向科學探究、文化體驗、審美實踐的實踐層次展開。學生在學科實踐中，嵌入真實情境，產生真情實感，產生認知與體悟，在體驗、探究中逐步掌握生態文明知識，樹立生態文明觀念，落實生態文明行為，培育生態人格。

為讓學生置身真實的生活環境中展開行動，認識無錫水生態系統服務功能，本文構建了“情境—觀察—任務—理解—探究—感悟”的學習鏈，遵循真實性學習實踐邏輯，使具身實踐指向河長制認知，為“河長制認知”的實踐探究活動開發了豐富的教學資源。

師生先后走訪了無錫市生態環境局、無錫市水利局、無錫市河長辦、無錫市自然資源和規劃局等相關部門領導和專家，實地考察了無錫斗山古生態碑陳列館、無錫梁鴻國家濕地公園、城市內河（如內塘河、運涇河等）。通過訪談、調查和實地考察，師生初步認識了太湖流域、無錫河流基本情況，了解了河長制起源與探索過程等，為開展“河長制認知”主題探究活動提供了實踐指導和政策依據。

1.從傳統生態文明繼承角度感悟中華生態智慧

當代生態文明是對傳統生態文明的批判繼承，中國古代有著極其深厚的生態文明積淀，為創建生態文明、建設生態文明提供了豐富的精神資源。基于無錫市斗山地貌、水文等特征，本文開展了如圖1所示的主題探究活動。無錫斗山古生態碑陳列館，四面環水，有清代康熙八年、十年和嘉慶十六年的三塊古碑。三塊古碑的碑文記載了有關保護生態環境的內容，尤其是康熙八年的禁約碑記，不但明確提出“上宏解網、下沛放生”的宗旨，而且還劃定了“永為放生處所”的環境保護區，并嚴禁在此區域內“擅竊池中一魚，擅打林中一禽，擅采禁內一莖一木”等，最后還提出了嚴懲違犯者的政策。這種由官方出告示并運用法律手段來具體實施保護生態環境的碑文，實屬國內罕見。專家們認為，此碑堪稱“中華生態保護第一碑”。三碑全體現了中華民族自古以來提倡的“天人協和，萬物共榮”生態保護、可持續發展的思想。學生在實地考察中，吸收和傳承中華傳統文化中環境保護的精神內涵，了解古人對“天、地、人”復雜關系的認知，深刻領會“天人合一”“道法自然”的思想內涵。

圖1 無錫市斗山生態主題探究活動

2.從綜合思維角度探究水生態服務功能

為切實促成“真實情境—具身實踐—認知生成”的有效轉化，讓學生從“被動”走向“主動”、由“客體”轉向“主體”，本文在教學中融入學生生活中熟悉的元素，選取學生身邊相對熟悉的河流——東塘河（位于筆者學校田徑場東側，南北走向，長約2370米），并以東塘河水生態系統為案例，提出如下核心問題。東塘河水生態系統的服務功能是什么？其具體包括哪些類型？它們各自的作用和價值是什么？該設計以真實問題為探索指引與思維主線，指向地理學科素養發展，引導學生多維感知河長制。

在教學中，按照“情境感知—合作探究—總結提升”思路，教師指導學生開展東塘河實地考察活動，探究東塘河水生態系統服務功能類型、作用和價值，促使學生發揮自身的能動性。

為深入認識東塘河，學生在教師的指導下，查閱《無錫志》《太湖志》、無錫市地形地勢圖、無錫市水文水系圖等圖文資料，了解東塘河在太湖流域的地理位置、東塘河基本水文、水系特征。在無錫市、區生態環境和水文部門領導和專家指導下，運用相關水質測量儀器設備，學生實地測量東塘河水的透明度、pH值、溫度、溶解氧指數等，運用地理、化學、生物學等學科知識，依據相關量表評估東塘河水質，如表1所示。學生實地訪談東塘河多級河長及社區居民，認識社區河長職責，了解東塘河水質變化、東塘河兩岸土地利用變化以及東塘河近幾年河流治理成效等。

表1 東塘河水質狀況

學生在實驗、調查和考察等實踐活動中，從經濟價值、生態和文化價值等方面，探究東塘河水生態系統多項服務功能，理解東塘河水生態系統服務功能是聯系自然環境與當地居民生活的紐帶。學生在教師指導下，歸納東塘河水生態系統服務功能類型和價值，如圖2所示，形成系統、動態、辯證地看待問題的思維方式，提升綜合思維、區域認知，培養人地協調觀、地理實踐力。

3.從人地關系角度探究城市內河污染源

隨著無錫市人口增長、工業化和城鎮化進程的推進，人類的生活和生產活動產生的污染物越來越多。大量未經有效處理的工業廢水、生活污水直接排入城市河道、湖泊等，造成嚴重的水體污染，河湖富營養化和河道黑臭已經是城市水體的普遍現象。為探究東塘河的統籌管理措施，教師要求學生采用角色扮演形式，通過環保辯論會，提升其自主合作探究能力和協商能力，正確認識內河污染問題。本文整理部分學生觀點如下。

【居民代表1】我是一家工廠的退休工人，平時在家閑著無聊就愛種菜，想吃的時候可以隨時出門采摘。河邊的地空著還不如種菜，也算充分利用資源。緊鄰河邊種菜最大的優勢就是可以直接從河里打水澆地，更省去了來回運水的煩惱。我希望社區、街道及相關部門能夠指定部分區域，允許居民種菜。

【居民代表2】我是一名剛大學畢業的白領，從小就在東塘河邊長大，我對這條河有感情。但是很多老人改不了在河邊種菜的習慣，而且漚肥氣味刺鼻，廢水直接排入河里，污染了水源。如今河邊的空地幾乎都被用作了菜地，破壞了兩岸的景觀。我建議相關部門加強宣傳、整治，杜絕在河邊種菜。

【社區河長】我是東塘河的社區河長之一。日常巡河時，我發現種菜人員年齡偏大，存在一定的安全隱患。河邊是公共區域，在這里種菜不僅影響市容，還會對周邊綠草樹木的生長帶來不利影響。后期我將加大日常巡查力度，發現問題及時上報，加大宣傳力度，呼吁居民共同參與文明城市創建，主動監督毀綠種菜、侵占河道的行為。

【區政協委員】我已大致了解東塘河面源污染的問題和原因，我會進一步開展走訪、調研活動，形成提案，及時向區黨委和政府提供重要信息，以便其有針對性地做好整治工作。我建議強化相關法律法規宣傳，開展專項清理行動，加強巡查檢查，建立長效管理機制。后期我會定期監督工作，了解群眾意見，促使基層各項工作規范運轉，各項措施落到實處。我相信在各方的努力下，東塘河一定會變得煥然一新。

【街道河長】污染在河里，治理在岸上。黃巷街道河長制工作辦公室根據《無錫市河道管理條例》《無錫市水環境保護條例》等相關要求和周邊群眾的訴求，對該河岸補種綠化并建設景觀步道。接下來，黃巷街道河長制工作辦公室將聯合其他相關部門，繼續加強侵占河道岸線及毀綠種菜專項整治行動，同步開展綠化苗木補植，并做好后續管護，有效保護轄區內河流的生態環境，進一步推進河長制建設。

學生通過討論前的材料準備，提高搜集地理信息與加工整合信息的能力；通過環保辯論會，提高參與保護水源、美化流域環境工作的積極性，鍛煉辯證思維、綜合思維，提高對話協商、溝通合作、表達訴求和解決問題的能力，增強社會責任感。

4.從跨學科學習的視角認識河流生態修復

生態修復需要地理學、生態學、化學、環境工程等多學科的參與。因此，多學科交叉、滲透是生態修復的特點。基于高中地理“流域內部協調發展”原理，從太湖流域協同發展角度，探究如何統籌協調全流域水污染治理，引導學生認識“引江濟太”工程以及如何通過望虞河反向引長江水入太湖，感知流域治理實踐智慧。基于生物學，師生歸納利用植物根系治理污水的原因，運用已學的知識構建植物根系治理水體的具體途徑，培養合作探究的能力。學生通過對植物根系等方面問題的分析，關注生態發展，提高獲取、應用信息以解決實際問題的能力。基于化學，學生通過對東塘河水質監測數據的分析，了解水質監測數據的涵義；了解化學修復方法，認識物質性質與轉化在環境保護中的作用與價值。學生依據水質監測數據確認水質類別，并采取相應的措施，培養證據意識。

地理跨學科主題學習是核心素養時代育人方式變革的突破口和切入點。本文基于跨學科實施取向，采用多學科教師協同的方式，融入化學、生物學等多學科知識背景，整體培育學生對于生態環境的認知與情感，體現生態文明教育的實踐性、綜合性。本文從地理、生物學、化學、思想政治多學科角度探討東塘河水環境問題，促使學生綜合分析和認識人類活動與地理環境之間的關系，培養學生的綜合思維。

從東塘河水環境治理到太湖流域水環境治理，使學生從區域尺度認識流域及其與人類活動的關系，從而增強學生熱愛家鄉的情感，增進其對河長制的理解，逐步形成人類命運共同體意識。東塘河實地考察探究活動，滿足學生探索無錫水生態系統服務功能、認識生活環境等不同學習需要，實現行以致知。同時，還能引導學生關注環境和發展問題，讓學生在實踐過程中提高環保參與能力，培育學生的區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力。

實地考察東塘河的學科實踐活動，體現了自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的轉變，實現了地理課堂教學結構的變革，讓學生掌握了探究水生態系統服務功能的基本方法。在地理學科課程中浸潤生態文明思想，讓生態文明教育進課程、進學科、進課堂、進活動，發揮了地理學科的育人價值。