基于研學場所“認知—情感—意動”形象三維結構的課程設計*
——以沙溪古鎮為例

錢鏡帆 陳亞顰 杜 凡

（1. 云南師范大學 地理學部, 云南 昆明 650500; 2. 云南師范大學 少數民族文化與旅游發展研究院, 云南 昆明 650500;3. 南京農業大學 人文與社會發展學院, 江蘇 南京 210095）

研學旅行不僅是休閑消遣，更是學習和探索的寶貴機會。隨著國內對研學旅行的需求日益激增，從系統化和特色化的角度挖掘和分析研學資源，并且加以設計與實踐變得尤為重要。[1]一方面，目前的研學設計通常將學科學習作為主要目標，研學目標與旅游地之間缺乏緊密聯系，未能充分發掘和科學開發研學場所蘊含的研學資源。另一方面，研學旅行設計過于注重教學目標，忽略了研學場所最具特色且吸引絕大部分游客的元素，無法真正讓學生在研學旅行中享受快樂學習的體驗。因此，本文以沙溪古鎮為例，從旅游學視角出發，基于研學場所的形象結構，包括認知、情感和行為方面，[2]對應和整合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）下的教學目標，系統性利用研學場所潛在資源。

一、研學場所形象結構下的研學旅行

1.研學場所形象的界定

研學場所是旅游地與學習場所結合的產物，具備二者的屬性和特點。作為旅游地，研學場所亦具有特定的旅游地形象，其指旅游地在游客心中留下的印象，是吸引游客的關鍵因素。[3]旅游形象結構則是對旅游形象的分析和解讀，它可以幫助我們更深入地了解旅游形象的組成部分和相互關系。[4]W.C.Gartner提出游客行為意向對旅游形象的重要性，構建了“認知—情感—意動”形象三維結構模型。[5]該模型可以感知情感和認知共同塑造的游客形象，識別游客的情感，并探索其行為動向。本文通過分析研學場所的形象結構，全面識別其資源體系，充分利用研學場所的資源設計研學內容。

2.研學場所形象結構分析

基于場所的“認知—情感—意動”形象三維結構，依據每個形象的成分，分別聚焦和研究線上旅游評論和游記文本。

(1)認知形象分析過程

運用jieba分詞庫，對所獲取的有效旅游評論和游記進行分詞處理，剔除其中的動詞、語氣助詞和形容詞，在標注詞性后，合并同義詞。對處理后的分詞進行詞頻統計，圍繞認知內容的不同維度進行分析。

(2)情感形象分析過程

運用自然語言分析工具對有效文本進行分析處理，并且借助ROSTCM 6軟件構建積極情感、中性情感和消極情感的語義網絡。

(3)意動形象分析過程

在有效旅游評論和游記文本中，抽取游客關于沙溪古鎮的“推薦意愿”和“重游意愿”的詞語載入BosonNLP情感詞典，計算處理得出文本的情感分類以及沙溪古鎮意動形象感知結果。

二、研學場所三維課程結構和類別劃定

1.三維課程結構

針對研學場所的認知形象、情感形象、意動形象三個方面，分別進行研學資源的識別和開發（見圖1）。認知形象資源是實體存在的，反映了研學場所的文化特征，并與知識和技能的學習目標相對應。情感形象資源通過觸發情感和思考機制，有助于培養情感、態度和價值觀。而意動形象資源則刺激游客產生具體行為，可以在教育中應用于過程和方法目標，引導學生的積極行為。

圖1 三維研學結構圖

2.形象分析及研學類別劃分

運用Python爬取2023年4月1日之前的相關旅游網站中關于沙溪古鎮的旅游評論和游記文本，剔除重復內容、廣告內容和無關內容，最后得到有效旅游評論共1682條，游記共465篇。基于這些數據分析形象結構，提取高頻詞，并將認知形象高頻詞歸納為五個研學次維度，包括場所、建筑、活動、自然和文化。使用ROSTCM6軟件分析情感結果，并利用BosonNLP情感詞典得出意動結果。根據課程維度，對應三維研學目標類別（見表1）。

表1 研學類別劃分表

三、三維研學目標和內容

1.研學目標

通過探索沙溪古鎮，領略其悠久歷史、獨特文化和地理特色，培養對歷史文化的感悟與情感體驗，掌握獲取和處理相關信息的能力。此外，通過規劃行程和團隊合作等實踐活動，培養智力和動作技能以及通過自我反思和情感管理來促進個人成長。通過參與手工藝體驗和文化表演等活動，提高動手能力并深入體驗民俗文化。

通過研究古鎮建筑，學習建筑的基本概念、構造原理和風格特點，培養對建筑藝術的意會理解和情感體驗，并學會獲取和處理相關信息。通過觀察、分析和描述等基本技能的實踐運用，培養智力技能和動作技能，并通過反思自我認知和情感管理達成個人成長。通過參與建筑模型制作、繪畫等實踐活動，增進手工操作技能和對建筑構造的理解。

通過參與活動，學習不同活動的背景、歷史和文化內涵，培養對活動意義的意會理解和情感體驗，掌握獲取和處理相關信息的能力。此外，通過放松自我、思考問題、進行娛樂等基本技能的實踐運用，提升智力和動作技能以及通過自我反思和情感管理來促進個人成長。通過參與寫生和攝影等實踐活動，提升表達和創造力。

通過研究自然場景和環境，學習有關自然環境和生物的學科知識，培養對自然界的理解和情感體驗，以及獲取和處理自然信息的能力。通過實踐運用基本技能，如觀察、記錄和比較，提升智力和動作技能，并反思自我認知和情感管理。參與野外探索和植物采集等實踐活動，提高動手能力和實踐操作技能。最重要的是，通過研究自然場所，增強環境保護意識，養成環保行動的習慣和責任感。

通過研究文化場所，學習白族文化、馬幫文化、建筑文化等知識，培養對文化的意會理解和情感體驗，并學會獲取和處理文化信息。通過觀察、分析、比較等基本技能的實踐運用，培養智力技能和動作技能，通過反思自我認知和情感管理的技能來提高個人成長。通過參與乳扇制作、木雕等實踐活動，提升相關技藝和動手能力。最重要的是，通過研究文化場所，獲取跨文化交流的能力，增強對多元文化的理解和尊重，促進文化交流與共融。

通過培養正向情感、積極態度和積極價值觀，保持對所研究內容的喜愛和贊美之情，享受樂學的過程，培養對美景、手工編制品等的欣賞能力，并形成對傳統文化的尊重和重視。通過培養中性情感、包容性態度和開放性的價值觀，以客觀的視角對待所研究的內容，超越主觀情感和偏見，培養對大自然、歷史和多樣性的欣賞能力和包容態度，尊重和保護文化遺產，形成開放、包容和寬容的思維方式。通過培養客觀意識、批判性思維和關注保護文化遺產的價值觀，以客觀的態度對待負向情感，超越主觀情感和偏見。尊重歷史，學會批判性思考和質疑，形成保護文化遺產和關注可持續發展的態度。

通過培養合理規劃和記錄過程的能力，學會運用智慧和技能來實現自己的目標和追求，培養計劃和執行的能力，學會表達自己的感受，同時通過想象力和向往激發內在的動力，并學會適應新環境的方法。這種過程和方法的培養使學生在學習和生活中更加有條理和自主，能夠應對各種挑戰和變化，實現全面的個性品質培養和發展。

2.研學內容

主要的研學內容如下（見表2）。

表2 研學內容設計表

四、小結

沙溪古鎮憑借豐富的歷史文化遺產、文化多元性、地理優勢以及潛在的保護和發展價值，成為理想的研學目的地。通過將旅游形象與新課標相結合，不僅能夠有機融合研學旅行與研學內容，而且能夠全面認識研學資源體系，有針對性地設計研學內容，最大限度地利用研學場所的資源。這種研學設計能夠幫助學生全面且深入地了解古鎮的文化知識，有效地將科學知識與旅行實踐體驗相結合。