基于“四層一體”理論的鄉土地理研學旅行設計*
——以安康市石泉老街為例

王 朋

（漢陰縣漢陰中學, 陜西 安康 725100）

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，尊重學生個體發展差異，以地理核心素養培養為導向，構建具有科學性和實踐性的地理課程。多元化的地理課程資源是實現高中地理課程目標的重要保障，校內外的課程資源開發與建設應該得到高度重視。[1]地理實踐是校外課程資源開發的重要途徑，也是促進核心素養發展和綜合素質提高的重要手段。地理實踐課程資源的開發要堅持以核心素養培養為宗旨，將理論知識與實踐應用相結合，引導學生從地理視角觀察、思考地理事象。[2]

鄉土地理被課程標準確定為中學地理實踐教學中的重要內容，開展鄉土地理實踐教學活動，能使學生深入了解地域系統的自然和人文狀況，培養野外考察、社會調查等地理實踐能力，引導學生樹立人地協調和可持續發展的觀念。[3][4]鄉土地理資源為開展研學旅行活動提供了可行的實施途徑，為地理教師開發校外研學課程資源提供了新的方向。本文將石泉老街鄉土地理資源作為研學內容，運用“四層一體”理論分析方法設計研學旅行活動，旨在落實培養地理學科核心素養的課程目標。

一、基于“四層一體”理論的研學資源分析

1.“四層一體”理論概念

基于人地關系地域系統思想，周尚意針對“傳統村落保護與利用”的學科問題，提出了“四層一體”理論分析方法。該理論強調人類社會與區域地理環境作為一個整體系統，對該系統的保護與利用應該關注空間邊界或區域邊界。“四層一體”理論對人地關系的分析框架進行了細化，即人的圈層和自然圈層二元劃分。人的圈層分為生計層、組織層、文化層，自然圈層包括巖石圈、水圈、生物圈以及大氣圈，剖析自然圈層和人的圈層之間的相互關系是該理論的核心要點。人地關系地域系統的生計層受自然層影響，生計層決定組織層，組織層影響文化層，構成了一個各層之間既相互影響，又相互制約的體系。[5]由此可見，“四層一體”強調區域的整體性和各要素之間的關聯性，為開展鄉土地理研學旅行活動提供了新的視角。

2.“四層一體”視角下安康市石泉老街研學資源分析

(1)自然層：秦巴水鄉

石泉縣位于陜西省南部、安康市西部，跨漢江兩岸，漢江自西向東穿境而過。石泉南接大巴山北坡，北踞秦嶺山麓。漢江谷地橫貫中部，形成“兩峽一川”的地勢輪廓。中部的谷地系是第三紀斷裂下陷發育而成的河谷小盆地。石泉老街坐落于石泉縣城中南部，在漢江北岸一級石質臺地上，城南漢江緩緩東流，珍珠河及饒峰河在城西交匯，四面群山環抱。屬于亞熱帶季風濕潤氣候，氣候溫和，四季分明。明清時期是重要的水路交通驛站。其重要的交通樞紐位置和優越的地理環境條件，使石泉老街成為當時區域的經濟、文化和商貿中心。

(2)生計層：旅游休閑古街

石泉縣堅持文物古跡保護和區域協同發展原則，制定了老街保護方案，擬定了發展規劃，提出“突出古街、融入周邊”的建設思路，將古街區與沿江的街巷連通，使得濱江公園等園林建筑與古街區復古文物建筑交相呼應。目前，獨具特色歷史文化景觀的漢江石泉古城成功創建國家4A級旅游景區。石泉老街內商鋪林立，集休閑娛樂、文化體驗、地方美食和特色民宿的150多家店鋪正常營業。據統計數據顯示，石泉老街景區接待游客年均170余萬人次，旅游年綜合收入約5.1億元。

(3)制度層：歷史文物保護單位

石泉縣城，古稱敖頭，最早可追溯到西魏廢帝元年（公元552年）。因石上有泉涌出，其水清冽，四時不涸而得名石泉。據《石泉縣志》記載，石泉老街始建于明洪武二年（公元1369年），是陜南地區保存最為完整具有明清風格的古街。古街區長約1千米、寬4米，東、西、南三座城門保存完好，街內遺存禹王宮、石泉縣衙等大量明清古建筑群，并先后被列為文物保護單位。

(4)文化層：仿古飲食民俗文化

遵循“修舊如舊，重現歷史”的原則，利用仿古建筑的修復手法對老街的古建筑進行修復，工程總投資近千萬元，較好地復原了歷史原貌。修復后的老街基本保留了明清時期的建筑風格。老街歷史底蘊深厚，文化積淀獨特，濃縮了石泉的鬼谷子文化、蠶桑文化、漢水文化、子午道文化。老街上有石鍋魚、鼓氣饃等石泉傳統特色美食，柚子功效茶、果酒釀造以及古代服裝成為游客線下體驗的必備項目老街還定期推出縣令審案情景劇、漢調二黃地方戲劇等民俗文化演藝活動。最終，老街被打造成為一條仿古商業休閑步行街，獲評首批國家級旅游休閑街區。

二、“四層一體”視角下安康市石泉老街研學活動設計

1.研學目標

以“四層一體”理論為指導，運用文獻分析法和實地調研法對安康市石泉老街研學資源的自然層、生計層、組織層、文化層為一體的關聯系統進行全面分析。此次研學旅行活動的目標如下。一是探究石泉老街的地貌形態、地理位置特征，形成空間—區域的地理環境思維方式，從小尺度分析和認識石泉老街的演化過程，提升區域認知。二是從地理環境整體性出發，運用綜合、系統、動態的觀點認識“四層一體”視角下石泉老街研學資源，綜合分析“四層一體”各層面與地理要素之間的聯系。三是通過實地考察、走訪調查等方式獲取地理信息，利用這些信息處理實踐中遇到的復雜地理問題，提高地理實踐力，增強社會責任感。四是尊重自然規律，秉持正確的人地價值觀，處理好石泉老街發展與地理環境關系，培養人地協調觀。

2.設計思路

老街的演化機制與地理環境是相互作用的，而各層之間相互聯系、相互制約共同構成一個整體地域系統。以此為基礎，設計石泉老街場景體驗、文化感悟、交流分享等方式，幫助學生完善知識體系，逐步引導學生形成正確的地理價值觀，以達成培育地理學科核心素養的目的。研學旅行活動設計思路如圖1所示。

圖1 研學旅行活動設計思路

3.研學活動實施方案

(1)準備階段

知識儲備：研學活動開始前，學生可以利用網絡平臺查閱、收集有關安康市石泉老街的信息，查閱地圖了解研學活動的線路和出行的主要交通工具，形成研學活動前知識儲備體系。

安全預防：研學活動前開展安全教育活動，提升學生的安全防護意識，進行安全防護技能培訓。制定突發安全事件處理預案，將研學活動中的安全細節落實到每位安全責任人，確保研學活動環節無誤。提前與有關部門做好溝通，取得支持和配合。

(2)小組劃分與任務分配

此次研學活動共分為四個小組，分別是自然層組、生計層組、組織層組、文化層組。學生可根據前期研學知識的準備情況、興趣愛好、自身特長等加入相應層組。層組設立組長，發揮成員優勢，合理分配成員任務，做好活動記錄和拍攝等工作。

(3)研學活動方案設計

結合“四層一體”研學資源的構成和研學活動設計思路，理清各層組與研學資源之間的邏輯關系。針對石泉老街研學資源的特色，設置“地處秦巴腹地，孕育千年古城”“把握地域特色，煥發老街活力”“留住古韻鄉愁，守護歷史文脈”“領略歷史文化，品味民俗佳肴”四個研學主題，在此基礎上構建研學活動內容如表1所示。

表1 安康市石泉老街“四層一體”研學旅行活動設計

(4)研學活動評價

實施研學活動評價能有效反映研學活動過程中存在的不足，促進學生地理核心素養的提升，為持續開展研學活動提供經驗保障。學生是研學活動的主體參與者，開展研學活動評價應當充分考慮學生的差異性和主體性以及學習的過程性。[6]在此基礎上，構建以表現性評價和終結性評價為主的研學活動評價體系如表2所示。表現性評價注重對研學活動中學生的學習態度、努力程度以及解決問題能力等評價。終結性評價關注學生研學成果的展示。該評價表實現了定性與定量評價的結合，堅持了以學生評價為主、教師評價為輔的原則。

表2 安康市石泉老街“四層一體”研學旅行活動評價表

三、“四層一體”視角下研學活動設計的學科價值

1.有利于深度挖掘鄉土地理資源的研學價值

鄉土地理資源是開展研學旅行活動的重要載體，充分挖掘鄉土地理研學資源，能夠豐富研學旅行活動的形式與內容。利用“四層一體”理論分析鄉土地理研學資源，能有效地提煉出研學資源地域特征。研學資源的地域特征是區域內不同時期、不同地理要素相互作用、相互影響產生的。基于“四層一體”的分析方法，學生可以了解到石泉老街的形成取決于優越的自然區位條件。堅持文物古跡保護和區域協同發展原則，充分利用街區內大量遺存的歷史文物古跡，大力弘揚獨特的民俗文化，是石泉古街成為旅游休閑街區的重要因素。在研學過程中，學生可以充分感受到石泉老街研學資源自然層、生計層、組織層、文化層的地域獨特性，能夠引導學生在今后的學習過程中利用“四層一體”理論去開發保護地區的鄉土地理資源。

2.有利于豐富地理學科核心素養培育的學習方式

培育地理學科核心素養是地理課程的基本要求，引導學生利用科學的學習方式提升核心素養顯得尤為重要。面對傳統的課堂教學方式和學習方法，亟需創新和豐富學科核心素養的培育方式。此次研學活動的環節設計落實了核心素養培育的要求，幫助學生從地理視角認識和欣賞環境。基于“四層一體”理論的研學資源分析，在研學過程中積極提倡文物古跡場景體驗、民俗文化欣賞、研學心得交流分享等學習方式，利用真實的自然和社會情境開展多元化的地理實踐活動，營造了生動、直觀的教學環境。

3.有利于促進校內教育與校外教育的融合發展

校內教育與校外教育在教育的方法與形式上有本質區別，校內教育是教育的基礎，校外教育是校內教育的延伸與補充。新課標更加注重培養學生的實踐能力和創新能力。受教學條件的限制，校內教育在這方面的育人功能有所欠缺。研學旅行活動是校外教學的重要途徑之一。開展校外研學活動，學生儲備的石泉老街相關知識能夠在實踐活動中得到檢驗和內化。繪制老街地圖、撰寫研學報告等方式，能有效提升學生的實踐操作能力和創新能力。校內教育與校外教育協同發展，使得有限的教育資源發揮更大的育人效益，有利于全面發展與提高中學生綜合素質。

四、結論

本文利用“四層一體”理論，結合研學旅行的開發策略，深入挖掘地方鄉土地理資源蘊含的研學價值，并探討人類活動與地理環境的關系。研學設計充分考慮了地理學科核心素養形成過程的特點，堅持了學生學習過程中主體性地位，利用真實的自然和社會情境設計了四個研學主題環節，積極開展多元化的地理實踐活動，營造了生動、有趣的教學環境。將“四層一體”理論融入研學旅行設計中，能使學生深入了解區域的自然和人文要素之間的關系，引導學生形成從綜合認知視角分析地理事物和現象的能力，培養地理學科核心素養。此外，研學設計應用的理論方法，能幫助教師系統深入開發和利用鄉土研學資源，創新研學設計思路，豐富了研學實踐形式與內容。