關(guān)聯(lián)法則指向下的高中地理“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)策略研究*

張淑君 周維國 張須眉

（曲阜師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院, 山東 日照 276826）

一、問題的提出

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對高中地理課程提出了要求：能運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域。[1]區(qū)位是人文地理學(xué)的核心概念，主要指人類活動(dòng)所占有的場所，含有位置、布局、分布、位置關(guān)系等方面的意義，[2]是一種具有深刻社會(huì)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵的相對位置，蘊(yùn)含著豐富的地理學(xué)思想和思維。區(qū)位所體現(xiàn)出的地理學(xué)的社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性特征，使其成為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的重要載體。[3]因此，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

但是，當(dāng)前該部分教學(xué)中教師存在“粗暴決定論”的傾向，[4]具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。首先，將產(chǎn)業(yè)選址的原因“簡單粗暴”地歸為一種因素，難以找到各個(gè)區(qū)位因素之間的內(nèi)在聯(lián)系或上位的統(tǒng)領(lǐng)理論。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料的方式總結(jié)區(qū)位因素，呈現(xiàn)“閱讀理解式”的教學(xué)，區(qū)位的選擇在寥寥數(shù)語中就可以“清晰體現(xiàn)”。再次，教學(xué)材料中提到的區(qū)位因素指向性強(qiáng)，與產(chǎn)業(yè)實(shí)際選址情況可能有出入，忽略了人文地理事象發(fā)生發(fā)展的復(fù)雜性。這樣的教學(xué)方式雖有利于快速地傳授知識(shí)，卻無法利用區(qū)域綜合分析、比較、關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。

“中國工業(yè)地理格局動(dòng)態(tài)演化研究”是北京大學(xué)賀燦飛教授的研究成果，榮獲2021年“中國地理科學(xué)十大研究進(jìn)展”之一。該成果最重要的意義在于利用關(guān)聯(lián)法則揭示了中國工業(yè)地理格局演變的內(nèi)在規(guī)律。[5]本文嘗試?yán)玫乩砜茖W(xué)研究的最新成果解決中學(xué)區(qū)位因素教學(xué)中存在的問題。

二、關(guān)聯(lián)法則思想方法的內(nèi)容解析

區(qū)位選擇的本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體與某區(qū)域的自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素等方面的關(guān)聯(lián)性。[6]區(qū)位論是關(guān)于區(qū)位的理論，產(chǎn)業(yè)革命以來，區(qū)位理論、學(xué)說、方法等隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)展。在當(dāng)今信息化和全球化趨勢下，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對產(chǎn)業(yè)在選擇區(qū)位時(shí)所考慮因素的還原度不斷增加，更加追求產(chǎn)業(yè)區(qū)位的真實(shí)情況，既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，又要考慮社會(huì)效益和生態(tài)效益，體現(xiàn)出地理學(xué)隨時(shí)空變化的綜合性，如圖1所示。

圖1 區(qū)位理論、學(xué)說、方法等的發(fā)展歷程

在上述背景下，賀燦飛教授總結(jié)出了中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局的關(guān)聯(lián)法則，該法則被定義為一個(gè)企業(yè)或區(qū)域進(jìn)入（或退出）某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的概率是該企業(yè)或區(qū)域擁有的基于相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的函數(shù)，其分析框架如圖2所示。[7]換言之，某產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在性質(zhì)及需求與某區(qū)域的區(qū)位條件關(guān)聯(lián)性越大，則該產(chǎn)業(yè)選擇在該區(qū)域分布的概率就越大。那關(guān)聯(lián)指的是什么？地理學(xué)第一定律提出了距離與事物之間相關(guān)性的關(guān)系，即任何事物都是空間相關(guān)的，距離近的事物比距離遠(yuǎn)的事物相關(guān)性大。[8]距離的鄰近性包括地理鄰近性、認(rèn)知鄰近性、文化鄰近性、心理鄰近性和時(shí)間鄰近性等，距離指代的內(nèi)容可以是實(shí)體距離也可以是抽象距離。[9]不論事物間為何種距離，只要具有鄰近性則說明其有關(guān)聯(lián)。對產(chǎn)業(yè)區(qū)位來說，距離越近則關(guān)聯(lián)性越大，這里的距離已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的物理空間距離。

圖2 “關(guān)聯(lián)法則”分析框架

關(guān)聯(lián)法則是對物理空間距離衰減法則的提煉與升華，它從產(chǎn)業(yè)自身的內(nèi)在性質(zhì)及需求出發(fā)，判斷區(qū)域的區(qū)位條件與其關(guān)聯(lián)性，既關(guān)注到了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體在區(qū)位選擇中的重要作用，又能突出各產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素對區(qū)位選擇的影響，符合真實(shí)情境下產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)際過程。因此，以關(guān)聯(lián)法則這一地理學(xué)思想引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)，有利于學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，理解真實(shí)情境下的產(chǎn)業(yè)布局與發(fā)展，改善“粗暴決定論”的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與素養(yǎng)。

三、關(guān)聯(lián)法則指向下高中地理工業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)策略

關(guān)聯(lián)法則是一種重要的地理學(xué)思想方法，其蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體與區(qū)域所具備的區(qū)位條件之間的關(guān)聯(lián)性，將傳統(tǒng)分析方法與關(guān)系分析方法相結(jié)合，從關(guān)聯(lián)的角度解讀區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局動(dòng)態(tài)，并將其作為預(yù)測區(qū)域產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)未來發(fā)展方向的基礎(chǔ)。[10]關(guān)聯(lián)法則對“工業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，本文據(jù)此提出以下三條教學(xué)策略，如圖3所示。

圖3 高中地理工業(yè)區(qū)位因素教學(xué)策略對比

1.明確經(jīng)濟(jì)主體的內(nèi)在性質(zhì)及需求，尋找其與區(qū)域中區(qū)位條件的關(guān)聯(lián)性

工業(yè)區(qū)位因素包括自然因素和人文因素，不同類型的工業(yè)在區(qū)位選擇時(shí)所考慮的主導(dǎo)因素不同。教師在教學(xué)中若沒有地理學(xué)思想的引領(lǐng)，則容易將課堂變成沒有地理味的課堂，無法厘清各區(qū)位因素之間的關(guān)聯(lián)，難以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在關(guān)聯(lián)法則指向下的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注某工業(yè)的內(nèi)在性質(zhì)和需求及其與某區(qū)域的現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、市場、交通等方面的關(guān)聯(lián)性。在以往的教學(xué)中，教師常常將工業(yè)分為原料導(dǎo)向型工業(yè)、市場導(dǎo)向型工業(yè)、動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)、勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)和技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)。以技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)為例，若教師只以靠近高等教育或科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的典型工業(yè)為案例講解，學(xué)生則會(huì)形成單一要素影響工業(yè)布局的思維，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立分析陌生案例時(shí)無從下手。教師首先應(yīng)明確技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)屬于高精端的科學(xué)技術(shù)支撐的工業(yè)類型，與其關(guān)聯(lián)性最大的因素是技術(shù)。因此，對于技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)來說選址時(shí)首先要考慮有高等院校或科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的區(qū)域。此外，市場、交通條件、政策、經(jīng)營者的個(gè)人喜好等其他因素也會(huì)影響它的區(qū)位選擇，若其他因素也能為該工業(yè)提供技術(shù)或其他方面的支持，能在滿足經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)滿足社會(huì)效益和生態(tài)效益，則關(guān)聯(lián)性也較大。另外，除上述工業(yè)類型外，每一種類型的工業(yè)還能被進(jìn)一步劃分，如鋼鐵工業(yè)包括粗鋼和精品鋼材等的生產(chǎn)加工，不同的區(qū)位因素與之關(guān)聯(lián)性大小不同。即使是同一類型的企業(yè)，也要根據(jù)其具體的內(nèi)在性質(zhì)及需求進(jìn)行分析。

綜上所述，在分析工業(yè)的區(qū)位選擇問題時(shí)，一般來說，首先要明確工業(yè)或企業(yè)的內(nèi)在性質(zhì)及需求，再根據(jù)不同區(qū)位條件對該工業(yè)的支持程度確定其與不同區(qū)位因素的關(guān)聯(lián)性大小，進(jìn)而根據(jù)關(guān)聯(lián)性大小對標(biāo)不同區(qū)域，最終選擇合適的區(qū)位。

2.基于關(guān)聯(lián)法則，從事實(shí)出發(fā)理解區(qū)位因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響

關(guān)聯(lián)法則統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)位因素分析思路蘊(yùn)含著豐富的地理學(xué)思想，能促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成。在工業(yè)發(fā)展的過程中，某些區(qū)位條件是伴隨著工業(yè)發(fā)展而逐漸形成的優(yōu)勢。部分教師在講授區(qū)位因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響時(shí)，習(xí)慣從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，歸納該區(qū)域適宜工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。與上述教學(xué)策略不同，關(guān)聯(lián)法則統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)位因素分析，側(cè)重從工業(yè)選址的發(fā)生發(fā)展過程出發(fā)，以時(shí)間順序梳理工業(yè)的選址及發(fā)展。具體來說，在明確經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的內(nèi)在性質(zhì)及需求的前提下，整體認(rèn)識(shí)不同時(shí)期各區(qū)域的特征與差異，從而進(jìn)一步分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體與特定時(shí)期區(qū)域特征（區(qū)位條件）的關(guān)聯(lián)性大小，進(jìn)而根據(jù)關(guān)聯(lián)法則推測工業(yè)可能的區(qū)位選擇。例如，長城汽車于1984年在河北保定創(chuàng)立。從今天來看，保定市已經(jīng)擁有汽車制造發(fā)展的集聚優(yōu)勢；保定市是京津冀協(xié)同發(fā)展的橋頭堡和北京非首都功能疏解的集中承載地，具有政策傾斜優(yōu)勢；保定市將建成“米”字型鐵路樞紐，具有一定的交通運(yùn)輸優(yōu)勢。而在1984年長城汽車創(chuàng)立之時(shí)，保定沒有如此優(yōu)越的區(qū)位條件，促使其在保定建廠的主要因素是其創(chuàng)始人的家鄉(xiāng)位于河北保定。上述的區(qū)位條件都是在長城汽車發(fā)展的過程中逐漸形成的，這些區(qū)位條件的形成，也使得長城汽車與保定的關(guān)聯(lián)性越來越大。這一分析思路蘊(yùn)含著地理學(xué)的演繹思想。從工業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)開始，以工業(yè)的內(nèi)在性質(zhì)及需求與不同區(qū)域中區(qū)位條件的關(guān)聯(lián)性為依據(jù)，按照實(shí)際情況依次說明工業(yè)區(qū)位因素，更能貼近真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)，也包含了區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，如圖4所示。

圖4 基于關(guān)聯(lián)法則分析區(qū)位選擇所蘊(yùn)含的地理學(xué)思想

3.從關(guān)聯(lián)法則出發(fā)，滲透區(qū)位因素的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性

工業(yè)區(qū)位因素是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，區(qū)位因素分為自然因素和人文因素。一般情況下，一個(gè)區(qū)域的自然因素是相對穩(wěn)定的，而人文因素處于不斷的發(fā)展變化之中。同時(shí)，區(qū)位論也是不斷發(fā)展變化的，從傳統(tǒng)區(qū)位論到現(xiàn)代區(qū)位論，影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素變得越來越豐富。另外，區(qū)域也是不斷發(fā)展的，隨著區(qū)域交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展、政府政策的傾斜以及工業(yè)的集聚等，區(qū)域的區(qū)位條件與工業(yè)的關(guān)聯(lián)性也會(huì)隨之變化。因此，區(qū)位決策不僅要因地制宜也要因時(shí)制宜。[11]例如，首鋼在1919年始建之時(shí)，決定選址在與其關(guān)聯(lián)性最大的、靠近原料和能源的北京西郊，而后隨著交通的發(fā)展和城市發(fā)展方向的變化，交通條件成為與其關(guān)聯(lián)性最大的區(qū)位因素，在交通、成本、政策等多種因素的共同影響下，首鋼于2005年決定搬遷至海陸交通便利的曹妃甸。

由此可見，城市、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都在不斷發(fā)展，當(dāng)城市空間格局和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生變化時(shí)，區(qū)位選址方案也應(yīng)隨之變化。因此，教師除了要關(guān)注各區(qū)位因素，還要具備工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展觀，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)各區(qū)位因素的發(fā)展變化。

四、關(guān)聯(lián)法則指向下高中地理工業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)示例

多爾在“泰勒課程原理”的基礎(chǔ)上提出了后現(xiàn)代課程觀，強(qiáng)調(diào)不再只關(guān)注課程的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)，而是更關(guān)注個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。[12]基于此，本文提出關(guān)聯(lián)法則指向下的高中地理工業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)示例。

1.“工業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)的情境主題與問題鏈設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，本節(jié)課選用學(xué)生身邊的實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)問題情境。根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析方法，筆者將“濟(jì)南鋼鐵的發(fā)展歷程”確定為本節(jié)課的主要案例，貫穿始終。為了突出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體在工業(yè)區(qū)位選擇中的重要作用，在“探尋濟(jì)南鋼鐵的發(fā)展歷程”這一情境主題下，教師讓學(xué)生作為企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃師展開問題探究，培養(yǎng)其運(yùn)用地理知識(shí)和地理思維解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力。根據(jù)情境主題和知識(shí)結(jié)構(gòu)，本文設(shè)計(jì)問題鏈如表1所示。

表1 “工業(yè)區(qū)位因素”的問題鏈

2.“工業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)評(píng)價(jià)方案的制定

課標(biāo)指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。[13]對學(xué)生的思維表現(xiàn)可以從思維結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可參考SOLO分類理論。對于本節(jié)課來說，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的形成情況，就是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課后的思維結(jié)構(gòu)。綜上所述，教師可以通過設(shè)計(jì)課堂檢測“閱讀資料，以首鋼搬遷為例，說明其工業(yè)區(qū)位因素的變化”，以SOLO分類理論為依據(jù)，在對問題探究的過程中考查學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平，如表2所示。

表2 思維結(jié)構(gòu)水平及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、總結(jié)與展望

關(guān)聯(lián)法則改變了以往“就區(qū)位講區(qū)位”的表層教學(xué)方式，從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的內(nèi)在性質(zhì)及需求與區(qū)位因素的關(guān)聯(lián)性大小方面，為“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體與區(qū)位因素之間、各區(qū)位因素之間的內(nèi)在聯(lián)系方面，分析產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，體現(xiàn)地理學(xué)科特色。在地理學(xué)思想方法的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行地理教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。除“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”外，“人口”“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”“環(huán)境與發(fā)展”等內(nèi)容也涉及到區(qū)位選擇問題，探究關(guān)聯(lián)法則對其教學(xué)的指導(dǎo)意義至關(guān)重要。