基于地理實踐力的鄉土地理資源開發實踐探索
——以湘教版必修《地理1》“土壤的形成”為例

韓 丹

（國科大（青島）附屬學校, 山東 青島 266109）

地理學具有很強的實踐性，因此地理實踐力的培養受到地理教育學界的關注和重視，新課程標準也將地理實踐力列為地理學科四大核心素養之一。但受傳統教育理念、學生安全問題等因素影響，目前地理實踐活動在中學一線的開展狀況不容樂觀，學生地理實踐力較為薄弱。而鄉土地理中蘊藏著大量有價值的、貼近生活生產的地理教學資源，對開展地理實踐活動、培養學生地理實踐力具有重要作用。本文以湘教版必修《地理1》“土壤的形成”為例，探究基于地理實踐力的鄉土地理資源開發模式，以期為課堂教學服務。

一、鄉土地理資源開發與地理實踐力的培養

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求培養公民必備的地理核心素養，提升學生的地理實踐力。地理實踐力是地理學科核心素養之一，指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。[1]在教學內容和方法上，新課標主要強調要利用身邊的或典型的案例讓學生掌握學習內容，鄉土資源就屬于具備這一教學特性的地理資源。

鄉土資源一般包括人們出生、久居地方的自然地理資源、人文歷史資源和社會經濟發展資源。鄉土地理資源主要指家鄉地理環境中，能夠運用到地理教學的一切自然地理資源和人文地理資源，[2]主要包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源主要包括學校的圖書館、地理教室、社團活動等。校外課程資源主要指社會實踐基地、博物館、科技館、科研機構、政府部門等人文地理資源，以及當地的河湖、土壤、植被等自然地理資源。筆者認為鄉土地理資源是根據地理教學需要，結合學情，有條件地提取、加工、整合或重組該區域的鄉土地理信息所得的地理資源。

鄉土地理中蘊藏著大量有價值的、貼近實際的教學資源。[3]借助鄉土地理資源，教師不僅可以幫助學生認識學校所在地區的生活環境，培養學生的鄉土意識和家國情懷，還可以開展研究性學習、開設校本地理實踐課程，為地理實踐活動的開展提供課程基地和課程內容等。鄉土地理資源的開發具有較強的可操作性。利用鄉土地理資源開展地理實踐活動是培養學生地理實踐力的重要途徑。本文以湘教版必修《地理1》“土壤的形成”為例，基于教材和鄉土地理資源，通過土壤研學活動和地理模擬實驗，探討地理課堂教學過程中有效提高學生地理實踐力的途徑。

二、“土壤的形成”一節中鄉土地理資源的開發與使用

1.課程標準研讀

本節對應的新課標的內容要求是“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”，其重點在于對學生地理實踐力的培養。教師可以針對新課標的要求設計系列活動，落實地理實踐力培育。首先，教師可以讓學生在校園內或者居住地附近挖掘并觀察土壤剖面，獲取第一手資料。其次，教師要求學生分享拍攝的土壤剖面照片供其他同學觀察、辨識。再次，結合學生拍攝的圖片，教師還可以使用土壤樣本、模型、圖片和視頻等補充教學。

土壤的形成因素包括成土母質、生物、氣候、地形、時間等。教師可以讓學生以自己獲得的土壤資料為案例，結合當地的氣候、植被、地形等因素分析不同環境條件下土壤的差異，明確各要素對土壤形成的影響。

本節重點內容在于“說明土壤的主要形成因素”，行為動詞是“說明”，教師需要解讀清楚兩方面的內容。一是通過探究土壤形成過程，分析土壤形成的各個階段的影響因素。二是通過比較，探究不同區域土壤形成的主要原因，并從自然原因和人為原因兩方面進行總結，理解土壤的形成并不是單一要素所決定的，而是多種要素共同作用的結果。

2.學情分析

高一年級學生雖然對土壤知識有基礎的認識，但由于生活在城市，對具體的土壤分層及其特點比較陌生，缺少感性體驗。本節課在新課標分析的基礎上，采用研學探究的模式，給學生以真實體驗，從而使其更容易識別土壤的分層，理解各種土壤的特征及分布。同時，高一學生的學習任務較繁重，對新奇的、變化的事物有著濃厚的興趣。為此，筆者在教學中采用靈活多變的授課方式，啟發學生積極主動地思考和探求知識。

3.教學資源

本節課教學資源除了湘教版必修《地理1》教科書、教室多媒體外，還有教師實地考察的學校周邊的土壤采樣點以及繪制的土壤樣本地點分布圖。在此基礎上，教師帶領地理興趣小組實地采集了土壤樣品，拍攝了土壤剖面構造圖。同時，教師準備了五色土土壤標本和中國土壤類型分布圖。

4.教學目標

本節課依據新課標和學情設計如下教學目標：觀察土壤標本和圖片，識別土壤的質地、顏色、剖面，增強地理實踐力；運用資料，分析土壤形成的主要因素及影響，增強區域認知和綜合思維；通過分析人類活動對土壤形成過程的影響，培養保護土壤的意識，樹立人地協調觀。

5.教學過程

(1)情境導入

教師利用研學小組開展的土壤研學活動創設教學情境。研學路線如圖1所示。研學小組沿途在甲、乙、丙、丁四地采集土壤樣本，并在丁地拍攝土壤剖面圖。

圖1 研學路線圖

(2)任務驅動

任務一：認識土壤質地

【探究活動】①看一看、摸一摸三種土壤樣本，描述它們的差異。②判斷土壤標本與圖中甲、乙、丙三地的對應關系，并說出判斷的理由。③如果選擇一處耕種的話，你會選擇哪里，為什么？

【教師總結】土壤質地指的是土壤中不同大小顆粒的組成和比例。土壤礦物質按粒徑大小可以分為石礫、砂粒、粉粒、黏粒等。土壤質地一般分為砂土、壤土和黏土三類。砂土以砂粒占優勢，疏松，大孔隙多，毛細管孔隙少，通氣、透水性能強，保水、蓄水性弱，有機質易分解，保肥性能弱，易耕作。壤土所含的砂粒、粉粒、黏粒的比重適中，兼有砂土和壤土的優點，不僅通氣、透水性能良好，而且蓄水、保肥性能強，是農業生產理想的土壤質地。黏土成分中黏粒占優勢，通氣、透水性差，蓄水、保水性能強，而且有機質分解緩慢，易積累，保肥性能好，但質地黏重，不易耕作。由于水熱條件的不同，山頂與山麓、迎風坡與背風坡、陽坡與陰坡土壤的發育不同。不同海拔高度土壤的質地不同，一般從山頂到低平洼地，成土母質的顆粒由粗到細，分別發育礫質土、砂土、壤土、黏土。

【設計意圖】學生切身真實感受土壤質地的差異；通過比較三個不同海拔高度地點的土壤質地差異，探究地形因素對土壤質地分布的影響；通過學生自己選擇適合耕種的地點，滲透土壤與人類的關系。

任務二：認識土壤顏色

【探究活動】①觀察并比較五色土的顏色差異，對照中國土壤類型分布圖說出五色土分布的大致區域。②閱讀中國土壤類型分布圖，說出學校所在地的土壤屬于哪種類型的地帶性土壤，觀察土壤樣本進行驗證。③觀察甲處所取土壤樣本的顏色，比較與該地區地帶性土壤的差異，并分析原因。

【教師總結】土壤顏色是土壤最重要的外部特征之一。有些土壤就是用顏色來命名的，如黑土、紅壤等。黑土有機物分解慢，腐殖質多，所以呈黑色。紅色土壤氧化鐵含量高，所以呈紅色。土壤顏色與土壤中的腐殖質含量、水分含量、暗色礦物（如氧化鐵、氧化錳、黑云母等）含量、淺色礦物（如二氧化硅、氧化鋁、碳酸鈣等）含量密切相關。因此，土壤顏色是土壤物質組成及其性質的反映，也是判斷和研究成土環境、土壤類型及其肥力特征的重要依據。

【設計意圖】要求學生觀察、比較五色土的顏色差異，并對照中國地帶性土壤分布圖說出五色土分布的大致區域；通過閱讀中國土壤類型分布圖，觀察土壤樣本，知道學校所在地屬于哪種類型的地帶性土壤，培養學生的鄉土意識；通過觀察甲處所取土壤樣本的顏色，使學生比較分析甲處土壤與該地區地帶性土壤的差異，并分析其原因，增強學生的區域認知和綜合思維。

任務三：認識土壤剖面

丁處土壤取樣點的土壤剖面圖，如圖2所示。土壤形成過程圖，如圖3所示。

圖2 丁處土壤剖面圖

圖3 土壤形成過程圖

【探究活動】①以小組為單位，觀察土壤剖面圖，根據顏色的差異可以分為哪幾層？造成顏色差異的原因是什么？②閱讀土壤形成過程圖，討論土壤剖面的形成過程。③小組合作完成土壤剖面模型（根據土壤顏色按照土壤分層的規律，向透明燒杯中由下而上裝填土壤，不同的層次之間用圓紙片隔開）。④小組長抽簽認領展示任務，包括展示制作的土壤剖面并說明制作的理由、對照土壤剖面圖描述土壤剖面的形成過程、點評其他小組的展示情況。⑤思考人類活動是否會對土壤剖面產生影響以及主要產生哪些影響。

【教師總結】影響土壤形成的因素主要是成土母質、氣候、生物、地形、人類活動、時間等。教師展示土壤形成知識結構圖，如圖4所示。

圖4 土壤形成知識結構圖

判斷土壤剖面圖的方法如下。①注意土壤的顏色。土壤的顏色主要受組成物質、氣候、土壤形成中的理化過程和時間等因素的影響。例如，紅壤和磚紅壤主要在高溫多雨環境下形成，含鐵、鋁的氧化物較多；紫色土主要受成土母質顏色的影響；黑土和黑鈣土與土壤有機質含量高有關。一般情況下，淋溶層區別于腐殖質層的主要標志是淋溶層有機質含量較低，顏色較淡。②注意土壤的層次。一般情況下，土壤形成和發育的時間越長，水熱資源越豐富，土壤越成熟，土層越厚，層次越多。另外，盡管人類對土壤的深耕會增加土壤厚度，但受人類影響后土壤的層次一般比較少。③注意植被類型。根據土壤表層生長的植被類型和根系的粗細、長短可以判定土壤的類型、形成環境和分布地區。例如，在熱帶雨林環境中形成磚紅壤，溫帶草原植被環境中形成黑鈣土，水稻田環境中形成水稻土等。

人類主要通過生產活動對土壤剖面產生影響。例如，破壞植被造成水土流失，使土壤表層的腐殖質層變薄，甚至消失；人類長期的耕作活動，使自然土壤變成耕作土壤，產生犁底層，如圖5所示。

圖5 耕作土壤剖面圖

【設計意圖】通過小組合作完成土壤剖面模型，使學生能夠通過區分土壤顏色劃分土壤剖面層次；通過閱讀土壤形成過程圖并小組討論，使學生理解土壤剖面的形成過程；通過小組活動與教師講解，使學生學會判斷土壤剖面的方法，能夠結合某區域土壤實際情況綜合分析其形成原因。

(3)課堂小結

教師通過思維導圖，如圖6所示，梳理本節內容，并進行小結。

圖6 思維導圖

(4)拓展作業

選擇五色土中的一種，利用本節所學知識，解釋其形成原因。

6.教學反思

學科核心素養是學生通過課程學習后逐步形成的正確價值觀念、實際運用的能力。基于地理實踐力的鄉土地理資源開發需要結合學情，體現校本特色和學科特色，捕捉生活中的真實情境，運用地理的眼光看待事物，從而提高教學效率，促進學生地理學科核心素養的培養。土壤是學生既熟悉又陌生的事物，筆者從學生身邊的地理事物入手，引導學生參與各種學習活動，不僅可以滿足學生的多元化需求，也能培養學生的學科思維，完成既定教學目標。本課以研學活動為情境，引導學生在情境中探究知識間的聯系，培養高階思維。此外，本課通過任務驅動，引導學生小組合作探究，培養其綜合思維和區域認知；運用實驗探究的方式，調動學生的學習興趣和積極性，培養其地理實踐力。本節課活動內容豐富，能夠讓學生在活動中提升自信心和自主探究能力，提升學生的地理學科核心素養。

主要問題是教學設計仍存在一些需要深思的地方。例如，研學路線是否固定，采樣點受人類活動影響是否能反映真實的自然環境狀況；如何深入了解學生的認知水平，避免設置問題超出學生的現有認知水平；如何設計問題鏈才能更有效地檢測學生的綜合思維，實現分層教學、深度學習。這些問題還需要在以后的教學實踐中不斷探索、優化改進。

三、結語

地理學具有很強的實踐性。在新課標中，地理實踐力被列為地理學科四大核心素養之一， 對地理實踐的重視達到了前所未有的高度。鄉土資源中蘊藏著豐富的地理教學資源，對開展地理實踐活動、培養學生地理實踐力具有重要的作用。本文僅是一個教學實踐案例，由于受各因素的限制，還未形成系列案例，下一步可以利用學校周邊環境開發其他案例。例如，利用學校的耕讀課堂開發“農業區位選擇”“農產品品質”“土壤肥力的影響因素”等教學案例；利用學校附近的馬山地質公園開展火山地貌“柱狀節理石群”、木化石“硅化木群”等地質研學活動。此外，可以開展鄉土地理資源培養地理實踐力的策略研究，建立校本課程實踐基地，開發地理實踐力校本課程。