革命傳統(tǒng)教育視域下初中地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計*

單夢凡 吳志挺 曾 瑋

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

一、引言

作業(yè)是以探究性和創(chuàng)造性為特征，學(xué)生自主完成任務(wù)的學(xué)習(xí)化活動。[1]作業(yè)設(shè)計是教師依據(jù)一定的目的，對作業(yè)所涉及的學(xué)習(xí)活動進行選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等動態(tài)過程。[2]高質(zhì)量的作業(yè)能夠加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和鞏固，為課堂教學(xué)提供反饋，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2021年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確指出學(xué)校要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，鼓勵學(xué)校創(chuàng)新作業(yè)類型、方式并探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，為學(xué)校開展多樣化的作業(yè)設(shè)計提供了思路。[3]

二、地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計的意義

地理學(xué)強調(diào)自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉，具有明顯的跨學(xué)科屬性。[4]《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新增模塊，提出至少要用10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。[5]作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組成部分，需要加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，這是新課標鮮明的導(dǎo)向。教師基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，以地理課程內(nèi)容為主體，整合并運用其他課程的相關(guān)知識和方法，設(shè)計跨學(xué)科主題作業(yè)，對促進學(xué)生發(fā)展具有如下重要意義。

1.培養(yǎng)綜合思維，構(gòu)建知識聯(lián)系

綜合思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地看待問題。面對現(xiàn)實世界的復(fù)雜問題時，學(xué)生的視野容易囿于單一學(xué)科的思維框架。教師在地理學(xué)科的基礎(chǔ)上，運用多學(xué)科知識和方法設(shè)計作業(yè)，有助于調(diào)動學(xué)生批判性、創(chuàng)新性的跨學(xué)科思維，有效拓寬知識的運用領(lǐng)域。

2.提高學(xué)習(xí)興趣，促進主觀能動

每位學(xué)生都是獨特的個體，對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的興趣愛好各有不同，傾向也存在一定的差異性。[6]地理跨學(xué)科主題作業(yè)整合了不同特點的學(xué)習(xí)方式，包括“朗誦”“實驗”“表演”“繪圖”等，對作業(yè)主題、形式等進行橫向拓展，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。學(xué)生不僅能發(fā)揮主觀能動作用，也增強了自我價值的認同感和成就感，從而實現(xiàn)具身性的深度學(xué)習(xí)。

3.形成多元價值，開放情感體驗

各學(xué)科在初中學(xué)段的價值觀培育方面?zhèn)戎攸c各有不同，因而達到育人目標的方式也略有差別。地理跨學(xué)科主題作業(yè)能加強多學(xué)科之間多元文化的交融，從更完整的層面上達到情感開放式的體驗效果，充分發(fā)揮學(xué)科間的綜合育人功能，落實立德樹人的根本任務(wù)。

三、地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計的路徑

地理跨學(xué)科主題作業(yè)兼具跨學(xué)科性和主題統(tǒng)整性，以內(nèi)容綜合化、功能延展化、形式開放化、問題情境化、評價多維化為原則，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[7]地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計的基本步驟如下：選擇主題、整合資源、確定目標、明確任務(wù)、制訂評價和反思優(yōu)化（見圖1）。

圖1 地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計的基本步驟

四、地理跨學(xué)科主題作業(yè)與革命傳統(tǒng)教育的融合

2021年，教育部印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱“指南”），對中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育的總體目標、具體內(nèi)容等進行了系統(tǒng)規(guī)劃。指南強調(diào)要增強學(xué)生的政治覺悟，筑牢紅色基因的思想根基。[8]革命傳統(tǒng)作為重要的教育資源，涉及廣泛的知識體系，如革命史實、文物遺址和文學(xué)作品等，涵蓋多個學(xué)科且內(nèi)容具有融通性。我國疆域面積廣闊，不同的地方孕育和承載著獨特的革命傳統(tǒng)，區(qū)域之間存在明顯的地理差異。教師以革命圣地等地理事物為依托，結(jié)合某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，能夠挖掘與黨的革命傳統(tǒng)相關(guān)的眾多主題內(nèi)容，組織學(xué)生進行地理閱讀，引導(dǎo)他們欣賞中國的自然和文化景觀，感悟黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命、改革、建設(shè)的偉大成就。[9]基于以上分析，將革命傳統(tǒng)教育融入地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計，具有契合性。義務(wù)教育階段是青少年接受革命傳統(tǒng)教育的關(guān)鍵時期，在跨學(xué)科作業(yè)中融入革命傳統(tǒng)的主題內(nèi)容，能夠深化學(xué)生對革命傳統(tǒng)的了解和對國家的認同。

五、“走進延安”地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計

1.選擇主題

主題的選擇應(yīng)立足于人們生產(chǎn)生活等真實事象，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，聚焦問題的發(fā)現(xiàn)和解決，并依據(jù)新課標和核心素養(yǎng)內(nèi)容，尋找學(xué)科之間知識的結(jié)合點，以此確定具有研究價值的作業(yè)主題。作為革命圣地，延安處處留有紅色印跡，黨領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)在此實現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)折。除了地理學(xué)科，其他多個學(xué)科也都涉及其中的相關(guān)內(nèi)容。因此，本文選取“走進延安”作為革命傳統(tǒng)視域下初中地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計的主題，幫助學(xué)生深刻體會古老深厚的黃土地上孕育著璀璨的革命傳統(tǒng)。

2.整合資源

作業(yè)的設(shè)計要打破學(xué)科原有的知識界限，在主題框架范圍內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)整，包括學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的知識重構(gòu)，整合學(xué)校、家庭、社會等多方資源。本文以初中地理人教版教材“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”作為參考內(nèi)容，以初中語文、歷史、生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容為跨學(xué)科資源，融合藝術(shù)和勞動學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過不同學(xué)科視角認識延安、了解革命傳統(tǒng)。

3.確定目標

學(xué)習(xí)目標的確定是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，引領(lǐng)整個作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)。新課標是作業(yè)設(shè)計的基點，教師應(yīng)立足于客觀學(xué)情，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文根據(jù)選取的作業(yè)資源和新課標內(nèi)容要求，確定了以下作業(yè)目標（見表1）。

4.明確任務(wù)

作業(yè)任務(wù)始終要圍繞學(xué)習(xí)目標進行設(shè)計，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)類型、學(xué)習(xí)場所和作業(yè)時長等。教師應(yīng)緊扣主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為核心任務(wù)和任務(wù)群。作業(yè)類型可以是實踐或書面作業(yè)。學(xué)習(xí)場所不局限于校內(nèi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進自然和社會。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，合理安排作業(yè)完成時間。本文將作業(yè)主題分為“歷史選擇延安”“延安孕育革命”“革命繼續(xù)發(fā)揚”三部分，分別對應(yīng)著紅軍長征、抵達延安和建設(shè)延安三個重要事件。作業(yè)以主題為脈絡(luò)，以學(xué)科知識建構(gòu)為明線，設(shè)置對應(yīng)問題鏈，以長征精神、延安精神、脫貧攻堅精神一系列的革命精神為暗線，推動內(nèi)容的遞進和價值觀的升華（見圖2）。本次作業(yè)設(shè)計將書面練習(xí)與實踐活動相結(jié)合、個人思考與小組合作相結(jié)合，形成了綜合型的作業(yè)任務(wù)單（見表2）。

表2 “走進延安”地理跨學(xué)科主題作業(yè)任務(wù)單設(shè)計

圖2 “走進延安”地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計思路

5.制訂評價

跨學(xué)科主題作業(yè)可采用量化與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教師主導(dǎo)下由多元主體參與評價并細化評價準則。本文采取自評、互評和師評相結(jié)合的形式，對學(xué)生的實踐活動和作業(yè)成果進行過程性和終結(jié)性評價（見表5）。

6.反思優(yōu)化

完整的作業(yè)設(shè)計過程是一項系統(tǒng)且科學(xué)的工作，在此過程中，教師和學(xué)生需要根據(jù)作業(yè)成果進行雙向溝通與交流。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生若發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的問題，應(yīng)及時向教師反饋，提出合理建議。教師應(yīng)及時審視作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和適宜性，必要時重新調(diào)整和完善主題，進行新一輪的作業(yè)設(shè)計，進而在實踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，直至獲得最理想的效果。

六、結(jié)語

本文以“走進延安”為主題，融合革命傳統(tǒng)教育，開展地理跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計。跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生全面認知世界的重要方式，教師在布置作業(yè)時應(yīng)關(guān)注與其他學(xué)科的聯(lián)系，可以依托革命傳統(tǒng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明建設(shè)等諸多主題，以地理學(xué)科為主體，進行跨學(xué)科形式的作業(yè)設(shè)計。教師也可以聯(lián)系跨學(xué)科主題作業(yè)與跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，形成配套體系，進而充分調(diào)動學(xué)生跨學(xué)科思維，提升其解決問題的能力。除此之外，跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計還需要各學(xué)科教師的合作。例如，學(xué)校可以組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)協(xié)作小組，組織教師定期研討，并分工協(xié)同教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科之間的融會貫通，推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐探索。