高校支持小學教師專業發展的校本探索

【摘 要】依托高校專業力量，支持中小學教師專業發展，全面探索新時代基礎教育教師培養的新機制已是國之大計，時代所需。結合無錫市通德橋實驗小學與高校合作的實踐與探索，從打破壁壘、直面問題、重點突破三個方面闡釋高校支持小學教師專業發展的具體路徑。

【關鍵詞】高校支持；教師發展；基礎教育；課堂教學；專家團隊

【中圖分類號】G625.1 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）02-0057-04

【作者簡介】趙國防，江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心（江蘇無錫，214000）課改所副所長，正高級教師，江蘇省特級教師。

強教必先強師。2022年教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》，提出了培養造就“新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍”的宏偉目標，并強調要創新教師專業發展機制模式，“構建師范院校為主體、高水平綜合大學參與、教師發展機構為紐帶、優質中小學為實踐基地的開放、協同、聯動的現代教師教育體系”。可見，依托高校專業力量，支持中小學教師專業發展，全面探索新時代基礎教育教師培養的新機制已是國之大計和時代所需。

江蘇省無錫市通德橋實驗小學作為江蘇省教育科學研究院“科研基地”學校，多年來始終高度重視教師的專業發展和學科組內涵建設，依托高校支持項目，通過課題研究和內涵項目，引領教師“在實踐中研究，在研究中發展，在發展中成就學科，壯大自己”。2019年4月，在無錫市梁溪區教師發展中心的支持下，學校與泉州師范學院蘇明強教授合作，成立了“泉州師范學院蘇明強工作站——無錫市梁溪區魅力課堂研究基地”，從此拉開了高校支持小學教師專業發展的序幕。2020年10月，該項合作在梁溪區教育局的大力支持下，正式以高校橫向項目的方式簽約，全面開啟了“指向教學研究力提升的U-S-T項目建設”高校支持教師專業發展的新征程。5年來，該合作項目提升了廣大一線教師的教學研究力，促進了集團“學導課堂”構建進程，推動了梁溪區“深度學習·思維課堂”教學改革向縱深發展。

一、將高校學術成果引入小學校園

教育如同農業，在用生命培育生命，用思想發展思想，用成果孵化成果。高校的優勢在于研究與孵化成果，而基礎教育學校的優勢則在于有廣闊的成果應用與實踐的“土壤”和善于把學術成果轉化為育人成果的廣大“農夫”。兩者各有所長，應合作而共贏。

1.把研究“種在校園里”

筆者認為高校的研究成果至少應具有兩種屬性，即學術屬性和應用屬性。不管哪種研究成果，都要在實踐與應用中得到檢驗和完善。因此，高校研究成果進入基礎教育校園是教育科學研究的重要環節，是促進成果落地與升華的基本路徑。

從基礎教育學校的角度來看，他們更需要先進的研究成果來引領思想變革，闡釋育人行為，優化教學實踐。無錫市通德橋實驗小學瞄準泉州師范學院蘇明強教授團隊對教學設計和課堂教學的研究成果，引入蘇教授教學設計“四點”理論。此研究成果的引入一方面使教師的教學目標更加明確，活動設計更加有針對性；另一方面該研究成果在具體指導中也得以應用和孵化，成效顯著。

2.把專家“請入課堂中”

任何教育變革，最終總會作用于課堂。基于這樣的認識，無錫市通德橋實驗小學的高校合作項目堅持“專家每月一次課堂跟蹤”機制，把專家團隊分學科請入一線課堂，把脈問診，跟蹤指導。

專家進入課堂，就是進入了教育變革的“一線”和“主陣地”。他們結合學期初擬定的合作計劃和指導側重點，全面展開跟蹤與指導。首先，在專家的指導下，學校擬定了《“學導課堂”教學觀察表》，從學生的“學”和教師的“導”兩個方面進行觀察，為有效觀課、科學評課搭建了基本框架。其次，借助專家進課堂之際，學校組建了課堂觀察團隊，明確分工，從師生互動、活動設計與實施等方面進行全面觀課、數據分析、科學評課。與此同時，學校還采取了跟蹤問診式聽課，針對前一次提出的聽課意見與改進建議進行跟蹤式聽課，聚焦問題，叩問成效，促進了教師課堂教學能力的全面提升。

3.把對話“調至同頻道”

打開心扉，平等對話，是高校支持教師專業發展的一項基本原則。高校專家走進小學校園，與教師平等對話，和教師同頻共振。這樣的對話，一方面極大地鼓舞了廣大教師課堂教學改革的熱情，另一方面營造了濃郁的學術氛圍。

“對話”內容從課堂教學指導，到教師專業發展引領，再到學校如何做好內涵建設項目和特色打造等，重點突出，涵蓋面廣，切實推動了教師專業發展步伐和學校高品質內涵建設。5年來，該項目累計和高校專家團隊進行不同規模的學術沙龍30余場。

二、讓問題解決推動合作全面開展

問題，一切研究的緣起。高校支持教師專業發展，自然應從教師專業發展面臨的問題出發，以問題解決為導向，依托合作項目，全面發現問題、研究問題、解決問題，形成促進教師專業發展的長效機制。

1.精準發現問題

發現和提出問題，是高校支持教師專業發展的首要環節。在項目正式確立之初，學校便邀請專家團隊先后進行了三次進校調研和訪談活動。專家團隊通過隨堂聽課、學生訪談、教師座談、查閱材料等環節，提出了當下學校教師專業發展和課堂教學面臨的三大問題：一是教學設計急需專業指導；二是課堂研究急需專業引領，三是教育理論急需專業培訓。

2.系統頂層設計

問題即課題。帶著上述三大問題，專家團隊和學校管理團隊進行了座談交流，并就問題解決提出了意見和建議，形成了《指向教學研究力提升的“U-S-T”項目建設》實施方案。

如圖1所示，這一項目旨在通過大學（U）—小學（S）聯合組建教學研究協同發展團隊（T），以課堂研究為教學能力提升的切入點，以教學設計為教學能力提升的關鍵點，以教師發展為教學能力提升的目標點，不斷提高教師在教材解讀、活動設計和課堂實踐方面的能力，進一步提升團隊合作水平，增強研究成果的提煉和表達能力，促進教師教學研究力的全面提升。

一是以課堂研究為“主陣地”，提升六大能力。以課堂研究促進教師成長為中心，通過讀懂課標、讀懂教材、讀懂學生三個維度結合課標解讀能力和教學反思能力、教材分析能力和知識剖析能力、學情調研能力和教學設計能力六個方面，以課例研究為載體，引導教師深入開展課堂研究，提升課例研究能力。

二是以教學設計為“突破口”，夯實四大要點。以教學設計促進教師成長為核心，通過教學導入、新知展開、鞏固練習、課堂總結四個重點環節和基準點、生長點、延伸點、拓展點四個教學要點，以課例設計為載體，引導教師創新教學設計，提升教學設計能力。

三是以項目建設為抓手促進教師專業發展。以團隊教師協同發展為目標，通過大學、集團、團隊三個載體和專家引領、發展平臺、同伴互助三種途徑，以課例展示為載體，促進教師更好更快成長，提升教學展示能力。

3.多種方式推進

專家進校指導的方式靈活多樣，線上線下結合，課堂指導與專題講座兼具。在線上、線下專家講座引領的基礎上，學校還交叉開展了38場卷入式教研和課例問診活動，專家團隊下沉至學科組，參與現場聽課、沙龍互動和評點引領，極大地推動了學科教研和教師專業發展。

三、讓項目建設帶動合作縱深發展

高校支持教師專業發展，需要立足課堂，指向發展，同時也需要聚焦教師專業發展中的難點、痛點和弱點，精準發力，集中攻關，引領教師實現新跨越、新發展。

1.讓實踐化為經驗

在高校支持項目合作過程中，教師積極吸納專家的先進理念，不斷地完善與修正課堂教學行為，產生了系列課堂蛻變的典型案例和教學素材。遵循在實踐中研究，在研究中表達的原則，學校在專家團隊的指導下，從以下三個方面進行了循序漸進的探索。

一是把“變化”寫出來。教師將“首次執教—專家指導—首次反思—二次執教—二次指導—二次反思”這樣一個螺旋上升的教學改進過程中的“變化”寫出來，突出“什么變了”“效果如何”。

二是把“道理”擺出來。專家團隊進一步提高要求，引領教師結合對變化描述的過程，展開“說理”，即結合一定理論闡釋“為什么這樣變”，引導教師深刻剖析變化背后的基本原理和支撐理念，讓教學行動有了理論支撐。

三是把“觀點”亮出來。在上述兩個方面訓練的基礎上，進入教師寫作的第三階段——結合教學實踐，提煉出自己的基本觀點，并圍繞核心觀點展開闡述，完成觀點鮮明、案例生動、思考深刻的教學論文。

2.讓研究融入項目

在高校支持教師專業發展的項目建設過程中，學校緊緊圍繞“教學研究力提升”這一中心，通過“學導課堂”建設這一載體，鼓勵教師投入內涵建設項目實踐與研究，在項目中全面提升教師的理論素養、教學能力和研究水平。

一是學校搭臺創項目。在高校專家指導下，學校依托“學導課堂”教學變革，重構課堂文化、教研文化和評價文化，積極爭創省、市前瞻性教學改革項目、課程基地與學校文化建設項目、中小學生品格提升工程建設項目等具有綜合性和挑戰性的基礎教育內涵建設項目。

二是組建團隊攻項目。學校遵循“在項目建設中共成長”的原則，圍繞教師教學研究力提升這一核心目標，通過六大項目，成立了以高校專家為導師的研究團隊。六大團隊精誠合作，協作攻關，讓教學實踐與研究在項目建設中充分交融與升華。

三是強化研究帶項目。在高校支持教師專業發展的過程中，學校重視教師的研究意識與研究能力的提升，通過專家引領、示范帶動、同伴互助、課題研究、項目建設等方式，吸引廣大教師積極參與學術研究與學科建設，形成了“人人有事做，個個善研究”的良好局面。

3.讓展示點燃夢想

讓展示助推成長，學校依托高校合作項目，搭建多元展示平臺，讓師生在展示中張揚個性，見證成長，點燃夢想。

一是開辟“云課堂”。學校和無錫軍分區聯合開設了援疆“名師云課堂”，展示“學導課堂”的研究成果并傳播骨干教師專業發展的典型經驗。

二是承辦“大活動”。學校在高校專家團隊的關心和引薦下，先后承辦了“江蘇省教育科學研究院小學科研基地學校——學導課堂專題學術研討會”、中陶會教師研究與發展專委會“雙減”政策下校本資源開發暨“課題進課堂”研修活動、“國培計劃示范項目——全國小學數學骨干教師高端研修活動”等系列活動。大活動上的精彩亮相，促進了學科教師的專業發展，激發了教師的積極性。

三是引進“大專家”。為了全面打開教師的學術視野與研究視角，學校和高校支持項目組積極引進全國教育領域的專家、學者，到校進行一對一聽課指導。

綜上所述，高校支持小學教師專業發展項目的實施，極大地促進了廣大一線教師的進階發展，全面推動了基層學校的課程改革進程，切實構建了一種“課堂育師”新生態，為教育強國、教育強師做出了應有的貢獻。