基于“五育融合”的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)始建于1915年，歷史悠久，底蘊(yùn)深厚。學(xué)校臨玉帶河畔，倚孔望山麓，秉持“智圓賢達(dá)，至善童心”的辦學(xué)理念，追求“勇敢、活潑、聰敏、快樂(lè)”的育人目標(biāo)，培養(yǎng)了一大批人才。學(xué)校現(xiàn)有72個(gè)教學(xué)班，3500余名學(xué)生，在職教師200余人。學(xué)校連續(xù)四次被省政府授予“江蘇省文明單位”稱(chēng)號(hào)，先后獲得全國(guó)重點(diǎn)科研課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)“218”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校等榮譽(yù)200余項(xiàng)。近兩年來(lái)，學(xué)校獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；課后服務(wù)實(shí)施案例入選全省首批“雙減”課后典型案例，成功入選江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目，“智賢”好教師團(tuán)隊(duì)獲批第二批省級(jí)“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)。

【摘 要】近年來(lái)，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)開(kāi)展基于“五育融合”的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，從課程育人載體、育人空間、育人價(jià)值、育人方式等方面探索“五育融合”的策略與路徑，以教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、特色場(chǎng)域打造及多方資源整合來(lái)推進(jìn)學(xué)科內(nèi)融合、跨學(xué)科融合和實(shí)踐活動(dòng)融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五育融合；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課程融通

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）02-0073-05

【作者簡(jiǎn)介】韋有江，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇連云港，222023）黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“二附”）在“孔望文明、智賢文化、童心教育”的涵泳下，堅(jiān)持以?xún)?yōu)美的校園環(huán)境感染人，以?xún)?yōu)秀的校園文化滋養(yǎng)人，以提高教育質(zhì)量為核心，以促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展和成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，構(gòu)建全面發(fā)展的育人體系，堅(jiān)持“五育”并舉，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要路徑開(kāi)展基于“五育融合”的課程融通育人實(shí)踐。

“融合”，即融通和整合。“五育融合”，即有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地使德智體美勞之間相互滲透、相互貫穿、相互滋養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)整體育人功能，提升育人質(zhì)量。“五育融合”是一種全人教育，指向人發(fā)展的諸多可能性；“五育融合”是一種教育實(shí)踐，直面教學(xué)方式的變革；“五育融合”是一種整體式發(fā)展，指向新時(shí)代學(xué)生素養(yǎng)的提升；“五育融合”是一種時(shí)代需要，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的、健全的現(xiàn)代人。簡(jiǎn)而言之，“五育融合”就是立足人的教育，促使學(xué)生成人成才。

二附基于“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，遵循兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和機(jī)制，探索“五育”之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)科育人載體融通、育人空間融通、育人價(jià)值融通、育人方式融通等視角構(gòu)建“學(xué)科+”課程和校本課程，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式為學(xué)科實(shí)踐路徑，探索“五育”的融合策略與路徑，以真實(shí)具體的課程實(shí)施、項(xiàng)目實(shí)踐驗(yàn)證“五育融合”的育人成效，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、課程架構(gòu)：基于“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理性思考

1.架構(gòu)基于“五育融合”的融通育人課程體系

二附從國(guó)家課程、校本課程和實(shí)踐課程三類(lèi)課程出發(fā)，擴(kuò)展傳統(tǒng)課程整合的橫向聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化各類(lèi)課程的整合性，構(gòu)建融通育人課程體系。其一，“學(xué)科+”課程，利用每學(xué)期10%的課時(shí)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施基于學(xué)科融通的國(guó)家課程，構(gòu)建“大課程”體系；其二，項(xiàng)目化課程，利用課后服務(wù)或主題教育時(shí)間，設(shè)計(jì)并開(kāi)展基于“五育融合”的校本化課程，促進(jìn)“全素養(yǎng)”提升；其三，實(shí)踐性課程，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課、大（中）隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，策劃并推進(jìn)基于知行合一的綜合性課題。

2.探索基于“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑

“學(xué)科+”課程指向?qū)W科融通，項(xiàng)目化課程基于“五育融合”，實(shí)踐性課程凸顯知行合一。結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征與方式，三類(lèi)課程利用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及項(xiàng)目化任務(wù)觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，利用高階學(xué)習(xí)（高階思維情境和挑戰(zhàn)新的問(wèn)題）帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)（信息查找、識(shí)記整理、鞏固理解），最后要求學(xué)生創(chuàng)作并發(fā)布一個(gè)真實(shí)的作品，使學(xué)生經(jīng)歷持續(xù)的實(shí)踐，從而完成一個(gè)學(xué)習(xí)周期。這也是一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.形成以現(xiàn)場(chǎng)展示與成果發(fā)布為主要樣態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法”“注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品，同時(shí)將學(xué)生帶入持續(xù)的實(shí)踐中，因此二附項(xiàng)目組探索形成了以現(xiàn)場(chǎng)展示與成果發(fā)布為主要樣態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。其內(nèi)涵表達(dá)為：以“增長(zhǎng)值”作為評(píng)價(jià)內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和收獲；以“項(xiàng)目化”作為評(píng)價(jià)載體，關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的整合與優(yōu)化；以“展示性”作為評(píng)價(jià)依據(jù)，關(guān)注活動(dòng)成果的形成與展現(xiàn)。同時(shí)，我們圍繞評(píng)價(jià)體系實(shí)施原則、素養(yǎng)評(píng)價(jià)物態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和評(píng)價(jià)具體方式實(shí)施進(jìn)行階段性成果展示評(píng)價(jià)，評(píng)選出班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)三級(jí)優(yōu)秀課程融通案例；結(jié)合作業(yè)改革，進(jìn)行基于學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)成果展示、課程融通特色作業(yè)展示，以檢驗(yàn)課程融通育人實(shí)效。

二、多元融通：基于“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合策略

真實(shí)具體的融合過(guò)程是如何發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的？要達(dá)到理想的“五育融合”目標(biāo)，需要經(jīng)歷哪些階段、步驟和環(huán)節(jié)？其融合的路徑與方式是什么？圍繞這些問(wèn)題，二附從育人載體、育人空間、育人價(jià)值、育人方式等視角，從學(xué)科資源開(kāi)發(fā)、課程建構(gòu)的角度探究“五育融合”的實(shí)施策略。

1.育人載體的融合策略：構(gòu)建全課程育人體系

二附將三類(lèi)課程和“五育”內(nèi)容整合融通，努力構(gòu)建全課程的育人體系。在國(guó)家課程的實(shí)施層面，結(jié)合新課程方案和新課標(biāo)理念，二附以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和校內(nèi)外整合，實(shí)施文化立志課程，課程以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以大單元、大概念、主題式學(xué)習(xí)形式為主，引導(dǎo)教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科實(shí)踐；在地方課程和校本課程構(gòu)建層面，以“拓展啟智”課程和“塑雅提質(zhì)”課程為載體，進(jìn)行跨學(xué)科、項(xiàng)目化的研究學(xué)習(xí)，形成指向五育融合的三“質(zhì)”課程體系。

2.育人空間的融合策略：打通三種實(shí)施空間的界限

為拓寬育人空間，打通教室、班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)的育人界限，二附努力實(shí)現(xiàn)小課堂（班級(jí)授課）、中課堂（項(xiàng)目課程）和大課堂（三“質(zhì)”課程）的融會(huì)貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于傳統(tǒng)的課堂，更多地發(fā)生在一個(gè)非正式學(xué)習(xí)空間中，一種活動(dòng)、研究的過(guò)程中。比如“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”課程，結(jié)合在小課堂里學(xué)習(xí)到的有關(guān)二十四節(jié)氣知識(shí)，各班級(jí)在自己的責(zé)任田里進(jìn)行調(diào)研，選擇合適的農(nóng)作物進(jìn)行栽種，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，合理規(guī)劃田地種植，在聘請(qǐng)的農(nóng)學(xué)顧問(wèn)的指導(dǎo)下進(jìn)行種植；而在智慧廚房里，學(xué)生們又變身小廚王，在品嘗自己勞動(dòng)成果的同時(shí)，對(duì)食材的來(lái)源、相關(guān)故事和文化娓娓道來(lái)。在這類(lèi)項(xiàng)目中，課堂、農(nóng)場(chǎng)、廚房等相通相融，共同發(fā)揮育人的功能。

3.育人價(jià)值的融合策略：挖掘課程綜合育人價(jià)值

所有教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，都要走向?qū)W生生命價(jià)值的提升，培養(yǎng)主動(dòng)健康發(fā)展的人。在學(xué)科育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)中，除了挖掘本學(xué)科特殊符號(hào)、思維等對(duì)學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值外，還要挖掘該學(xué)科豐富的綜合育人價(jià)值，包括對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和審美教育等。二附近年來(lái)一直實(shí)施“二附少年說(shuō)”項(xiàng)目課程，每月一個(gè)主題，如“老師，您辛苦了”“我為祖國(guó)點(diǎn)贊”“我為學(xué)校提建議”等。之后，通過(guò)資料查找、調(diào)查研究、成果形成、交流展示等方式推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程，主題的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也體現(xiàn)出課程綜合育人的價(jià)值。

4.育人方式的融合策略：創(chuàng)新教與學(xué)的方式

圍繞教與學(xué)方式的變革，通過(guò)實(shí)施單元類(lèi)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和選擇式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。在單元類(lèi)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的組織實(shí)施中，我們著重梳理學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，整合知識(shí)板塊，以核心概念與關(guān)鍵問(wèn)題為引領(lǐng)，以結(jié)構(gòu)為大單元策劃教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系；在主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織實(shí)施中，我們以任務(wù)、問(wèn)題等為統(tǒng)領(lǐng)，打破學(xué)科之間的壁壘，采用多學(xué)科或跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式；在實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，我們利用“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”“養(yǎng)殖園”“智慧廚房”等特色場(chǎng)域引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、探索、思考和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在選擇式學(xué)習(xí)的組織實(shí)施中，二附制訂了“三‘質(zhì)’課程選課”菜單，在全面實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與發(fā)展意愿，采取個(gè)人選修與“走班”選修相結(jié)合的實(shí)施方式，為學(xué)生的個(gè)性需求提供平臺(tái)和空間。

三、項(xiàng)目推進(jìn)：基于“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施載體

基于對(duì)上述育人要素的融合策略梳理，二附結(jié)合一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化，以項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與提升，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)與落實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)融合育人。目前二附已經(jīng)積累了一批優(yōu)秀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例。

1.學(xué)科內(nèi)融合典型案例

在同一學(xué)科教學(xué)中，我們將書(shū)本知識(shí)按其內(nèi)在邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，構(gòu)成一個(gè)個(gè)大單元，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題性、層次性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)不再局限于一節(jié)節(jié)獨(dú)立的課，而是以大單元的形式，以任務(wù)群和問(wèn)題串來(lái)帶動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知情意行相互融合、相互促進(jìn)，讓學(xué)科學(xué)習(xí)走向了學(xué)科實(shí)踐。如數(shù)學(xué)組教師開(kāi)發(fā)的“歡樂(lè)購(gòu)物街”課程項(xiàng)目、科學(xué)組教師開(kāi)發(fā)的科學(xué)“家”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.跨學(xué)科融合典型案例

二附打破以往涇渭分明的學(xué)科間界限，實(shí)施跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。可以以一個(gè)學(xué)科為主，其他多門(mén)學(xué)科為輔，也可以是多個(gè)學(xué)科共同實(shí)施，達(dá)到課程融合育人的效果。比如“詩(shī)詞中的歌”這一項(xiàng)目，就是以音樂(lè)學(xué)科為主，梳理語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)詞，以音樂(lè)（歌唱、舞蹈、演奏）形式將其演繹出來(lái)，學(xué)生既提升了音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，又對(duì)語(yǔ)文中的詩(shī)詞有了更深的理解。二附目前已形成了“語(yǔ)文+優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“品德+安全教育”“綜合實(shí)踐+語(yǔ)數(shù)英”等跨學(xué)科融合項(xiàng)目。

3.實(shí)踐活動(dòng)融合典型案例

二附開(kāi)展“四季活動(dòng)”社會(huì)實(shí)踐主題項(xiàng)目，將課堂教育、課后服務(wù)與課外實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。以四季、節(jié)慶等為主題，形成以縱向自然節(jié)氣、橫向校園內(nèi)容為結(jié)構(gòu)特征，輔以“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”為主題特征的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)筑起富有自然氣息的校園立體生活空間。學(xué)生的成長(zhǎng)因不同的季節(jié)感受和活動(dòng)體驗(yàn)，迸發(fā)出獨(dú)有的生命力。

總之，二附打通課后服務(wù)課程與融合實(shí)踐課程，立足綜合課程和學(xué)科實(shí)踐、校內(nèi)課程與校外課程融通，從而拓寬課程實(shí)施場(chǎng)域，提高育人實(shí)效。

四、機(jī)制保障：“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎

二附依托江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“多元潤(rùn)澤，童心少年育人場(chǎng)域的構(gòu)建”、江蘇省“智賢”四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等項(xiàng)目，從教師隊(duì)伍建設(shè)、特色場(chǎng)域建構(gòu)、多方資源整合等方面對(duì)基于“五育融合”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)施保駕護(hù)航。

1.組建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雙教研團(tuán)隊(duì)

為了更有效地開(kāi)展基于“五育融合”的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，二附通過(guò)學(xué)科組、備課組、青訓(xùn)營(yíng)等組織加強(qiáng)對(duì)教師項(xiàng)目化、主題式、大單元的課程研發(fā)能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)。二附確立學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)并進(jìn)的舉措，即在常規(guī)學(xué)科組教研的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師組建項(xiàng)目小組，開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施。目前，二附已成立以特級(jí)教師、正高級(jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師的項(xiàng)目教研團(tuán)隊(duì)12個(gè)，常態(tài)化開(kāi)展基于“五育融合”的項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)踐，全校上下實(shí)施“單學(xué)科”+“跨學(xué)科”的雙科目教研活動(dòng)。

二附的省級(jí)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)——“智賢”好教師團(tuán)隊(duì)將“基于‘五育融合’的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”作為難題加以破解，形成了“主題閱讀+教學(xué)反思+專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作”的研修路徑，即圍繞“五育融合”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等主題進(jìn)行閱讀，利用學(xué)習(xí)交流群和集中研修活動(dòng)進(jìn)行交流研討，與書(shū)本對(duì)話，與大師交流，與理論碰撞；團(tuán)隊(duì)中的骨干教師帶領(lǐng)青年教師探索本學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑和策略，形成范式，在教學(xué)中加以實(shí)施，在實(shí)施后進(jìn)行反思，定期進(jìn)行交流。所有成員圍繞“基于‘五育融合’的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”這一主題，從自己所任教的學(xué)科出發(fā)，撰寫(xiě)研究性論文或項(xiàng)目案例，不斷提煉、鞏固研究成果。

2.打造項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特色化場(chǎng)域

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要一定的場(chǎng)域，常規(guī)的教室限制了一些綜合性、實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目的實(shí)施，為此二附常態(tài)化開(kāi)放或創(chuàng)建一些特色場(chǎng)域，為項(xiàng)目實(shí)施提供保障。目前二附全天開(kāi)放的智賢書(shū)苑、體育館，中午配餐時(shí)間段開(kāi)放的童心劇場(chǎng)、信息功能教室，課后服務(wù)時(shí)段熱鬧的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)和智慧廚房，為學(xué)生的“國(guó)學(xué)誦讀潤(rùn)心靈”“動(dòng)畫(huà)百年致經(jīng)典”“數(shù)字美術(shù)繪未來(lái)”“律動(dòng)體育綻光彩”“人工智能我能行”“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植忙”“智慧廚房才藝秀”等7個(gè)項(xiàng)目提供了特色實(shí)施場(chǎng)域，每一個(gè)項(xiàng)目都涉及作品賞析、經(jīng)典閱讀、體育健康、科學(xué)信息等多學(xué)科的融合。為了保證學(xué)生的參與面和參與效果，體驗(yàn)和感受不同項(xiàng)目的特色和魅力，二附要求每月每班參加1個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，每月的第四周在報(bào)告廳等場(chǎng)域進(jìn)行匯報(bào)展演，并開(kāi)展“優(yōu)秀班級(jí)”“未來(lái)之星”等評(píng)選活動(dòng)，保障項(xiàng)目化實(shí)施的有效性。

其中，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”和“智慧廚房”兩個(gè)場(chǎng)域圍繞“以勞育人”的教育理念進(jìn)行。“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”通過(guò)承包土地建設(shè)學(xué)生綜合實(shí)踐基地、劃分菜園的形式，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，感受豐收的喜悅。成果形成階段分為物質(zhì)呈現(xiàn)與精神表達(dá)兩個(gè)方面。物質(zhì)呈現(xiàn)一是實(shí)景欣賞，包含場(chǎng)所參觀與果實(shí)分享；二是在智慧廚房進(jìn)行美食制作，包含對(duì)果實(shí)二次加工或烹飪制作；三是“果實(shí)大賣(mài)場(chǎng)”，學(xué)生可以售賣(mài)或置換自己的勞動(dòng)成果。精神表達(dá)以文化展示為表象，以歌唱、繪畫(huà)、朗誦、演講、觀察日記展示、課本劇展演等形式在童心大舞臺(tái)進(jìn)行“二附少年秀”。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施依托特色場(chǎng)域，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，形成手捧書(shū)本能學(xué)習(xí)、走出教室能勞動(dòng)的能力，在理論與實(shí)踐相結(jié)合中體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)校內(nèi)外資源

為了保障項(xiàng)目的實(shí)施，豐富育人資源和空間，二附打通家、校、社三方育人界限，充分挖掘、利用各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)校外資源的拓展、開(kāi)發(fā)、共享。

首先是家長(zhǎng)資源。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及不同領(lǐng)域的知識(shí)，僅靠教師的力量還不足以滿足學(xué)生的多樣化需求，學(xué)校或項(xiàng)目組會(huì)根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的需要邀請(qǐng)有專(zhuān)長(zhǎng)、有興趣的家長(zhǎng)來(lái)校或指導(dǎo)或講學(xué)。多種多樣的主題極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。在成果展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與。家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與宣傳的同時(shí)，更好地了解了學(xué)校的辦學(xué)特色，家校之間的溝通渠道得以拓寬，學(xué)校辦學(xué)滿意度得以提升。

其次是社會(huì)資源。二附與周邊社區(qū)及相關(guān)單位緊密合作，形成了若干個(gè)基于“五育融合”的項(xiàng)目實(shí)施校外基地。首先是市圖書(shū)館和市新華書(shū)店。每周六，二附的青年教師會(huì)與學(xué)生約好在這樣一個(gè)充滿書(shū)香味的場(chǎng)域進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與好書(shū)分享。漸漸地，這些活動(dòng)吸引了同時(shí)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)閱讀的其他學(xué)校的學(xué)生的參與，市圖書(shū)館還專(zhuān)門(mén)在每次活動(dòng)前推出線上預(yù)告。此外，二附還與江蘇省地質(zhì)局第六地質(zhì)大隊(duì)合作，建立綠薔薇地質(zhì)陳列館，探索海州地形的相關(guān)奧秘，開(kāi)啟探秘發(fā)現(xiàn)之旅。我們將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際融合，幫助學(xué)生形成物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型等跨學(xué)科概念，培養(yǎng)科學(xué)思維、掌握科學(xué)方法、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂到實(shí)境場(chǎng)域，從一個(gè)學(xué)科到多個(gè)學(xué)科，從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)走向校外，是一種形式的改變，更是學(xué)校對(duì)“立德樹(shù)人”“五育并舉”理念的理解與行動(dòng)。一個(gè)個(gè)基于“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，是二附對(duì)教與學(xué)方式的創(chuàng)新，也是新時(shí)代二附人對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)踐作答。