指向“五育融合”的素養評價設計與實施

【摘 要】連云港師范高等專科學校第二附屬小學積極開展基于“五育融合”的小學學科課堂建構研究，實施指向“五育融合”的素養評價，從課程、教學和活動三方面搭建指向“五育融合”素養評價的實施平臺，力求以評價促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】五育融合；素養評價；校本實踐

【中圖分類號】G622 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）02-0080-02

【作者簡介】胡蕓，連云港師范高等專科學校第二附屬小學（江蘇連云港，222023）副校長，高級教師，連云港市“港城名師”。

連云港師范高等專科學校第二附屬小學（以下簡稱“二附”）立足課堂和學科，探究“五育融合”的策略與路徑，“指向‘五育融合’的素養評價設計與實施”是其中一項重要的研究內容。通過實踐研究，二附努力構建基于“五育融合”的素養評價體系，指向教學生態的變革和學生學習方式的轉型，從而激發學生的學習興趣，科學全面地評價學生，促進學生全面發展、健康成長。

二附從學生的學習狀態和收獲（評價過程）、學習內容的整合與優化（評價載體）、學習活動的成果形成與素養展示（評價依據）等維度，構建指向“五育融合”的素養評價體系，努力從結果評價向核心素養評價轉變，形成具有價值引領的綜合研究新評價。

一、明晰指向“五育融合”素養評價的內涵表達

1.以“增長值”作為評價內核，關注學生學習過程中的狀態和收獲

二附縱向判斷量化數據測評與質性內容描述對學生核心素養形成的影響，關注學生學習過程中的狀態，包括學習的努力程度、知識、思維、能力和情感等內容，特別是學生在現實情境中完成任務或解決問題的動態變化，實現從關注結果轉向關注過程。

2.以“項目化”作為評價載體，關注評價內容的整合與優化

《義務教育課程標準（2022年版》要求教學從學科教學走向學科實踐，從課程單一走向課程綜合。二附以核心素養作為教育目標，以“項目化”實施作為評價載體，關注評價內容的整合與優化。在對學生進行評價時，強化素養考查與課標、教學之間的一致性，使核心素養從課程標準的文本層面走向課程教學的實施層面。

3.以“展示性”作為評價依據，關注活動成果的形成與展現

二附科學設計指向“五育融合”的綜合性學習項目，對學生在項目化學習過程中的表現、情感態度、成果展示等進行綜合評價。我們打破常規紙筆考試，采用“過關考核+星級評定+整體展示”的評價方式：過關考核指向學生個體必備知識、技能和素養，以單項過關的形式檢查學生掌握必備的知識與能力的情況；星級評價對學生在參與主題項目式活動中的能力、情感發展與素養達成情況給予星級評定；整體展示指向班集體學科素養的展示與教師整體教學質量的評價。

二、打造指向“五育融合”素養評價的實施場域

1.構建系統有效的素養提升項目課程

針對兒童的年齡特征、身心發展規律以及個性化需求等因素，我們以社團選修的形式分別設置不同年級的綜合素養提升項目。低年級有指向科學精神的“我的植物朋友”、指向實踐創新的“做自己的小主人”等項目；中年級有指向責任擔當的“我是小交警”、指向人文底蘊的“傳統文化大觀園”等項目；高年級有指向學會學習的“社區文明監督員”、指向健康生活的“素質拓展活動”等項目。項目實施過程中以體驗活動為主，每門課程活動周期為8周，每周開展1次活動；每名學生每次可以選修1～2門課程（項目）；一學期最少完成2門選修課程，最多完成3門課程。

2.實施基于學科實踐的課堂深度教學

在課堂教學中，語文以單元整體教學為主線，引導教師梳理教材內容，以教學整體觀分析、重組、整合教學單元，實施指向語文關鍵能力與素養提升的綜合性教學。數學以大概念為統領，明晰新課標內容及學科素養，確定單元大概念及其層級結構，利用任務群、問題鏈等學習支架，實施深度教學。英語側重于在情境中應用語言，解決問題，結合多樣化的展示活動，豐富學生的表達途徑，從而不斷地鞏固、運用、夯實所學。其他學科采用項目化學習，設計指向不同范疇及學科的子項目實施方案，綜合運用各學科知識推進項目實施，促進學生全面發展。

3.開展基于“五育融合”的綜合實踐活動

二附利用班級、年級和校級三級平臺開展基于“五育融合”的項目實踐活動。如“二附少年說”項目，根據不同節日、活動確定主題，發布活動方案，全校學生根據主題搜集資料、自學相關知識，形成物態學習成果，在三級平臺上進行演講展示；構建“校園四季”實踐活動，將季節與重要節日相結合，凸顯“春生、夏長、秋收、冬藏”的四季特征。這些活動以項目、主題、任務、問題等為統領，打破學科之間的壁壘，綜合運用各學科知識，指向學科關鍵能力的實踐應用，從而提高了學生的綜合素養。

三、創新指向“五育融合”素養評價的實施機制

1.評價體系實施原則

二附指向“五育融合”的素養評價體系秉持4條原則：主體性原則，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自我評價和為他人評價及與他人互評的主體作用；激勵性原則，強調發現學生的閃光點，鼓勵學生不斷進取，獲得成功；發展性原則，評價著眼于學生的長遠發展，鼓勵每一個學生在原有基礎上實現新的發展；自主性原則，讓學生了解評價的規則并參與評價管理，評價過程要讓學生、教師都參與進來。

2.素養評價物態環境

其一是成長星卡。星卡設計與二附的校徽一脈相承，學生在某一方面獲得認可即可獲得對應的成長星卡。以學生的素養提升為發放依據，以學生的所有活動為發放抓手，立足于全體學生的全面發展。

其二是成長手冊。《二附少年成長手冊》是供學生記錄自己成長歷程的主要載體，每位學生將自己獲得的成長星卡、優秀作業、成果及相關活動證書按類別張貼在自己的成長手冊上，記錄自己的點滴收獲。

3.評價具體實施方式

其一是成長星卡獲得方式。首先是教師評價，班主任或任課教師根據學生在學校生活中的行為和課堂活動表現給予評價；其次是學生自評、生生互評。每完成一個項目的學習，教師會組織開展學生自評互評項目活動，從而獲得星卡；最后是家長和社區工作者根據學生在項目化學習過程中的表現給予評價。

其二是成長星卡兌換規則。二附的星卡兌換實行班級、校級兩級兌換方式，班級兌換1周一次，校級兌換2周一次。班級兌換是基礎兌換，可以兌換一星級少年和二星級少年；校級兌換的起點是三星級少年，最高至六星級少年。二附每月舉行一次表彰活動，對獲得三星級少年稱號以上的學生進行獎勵。