立足新課標，打造高質量科學課堂

【摘 要】為科學教育做加法，學校教育是主渠道。廣大科學教師應基于新課標，立足素養提升，確立學習目標；基于核心概念，優化教學內容；夯實思維進階，設計探究活動；追求情思共生，實現學科育人，進而打造高質量的科學課堂，不斷提升學生的科學素養。

【關鍵詞】科學教學；新課標；核心素養；思維進階；學科育人

【中圖分類號】G623.6 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0007-03

【作者簡介】姜偉杰，江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學（江蘇丹陽，212300）副校長，高級教師，江蘇省科學特級教師。

為科學教育做加法，學校教育是主渠道。廣大科學教師應當立足《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），打造高質量科學課堂，引導學生愛上科學課，激發其好奇心、想象力、探求欲，不斷提升學生的科學素養。

一、立足素養提升，確立學習目標

一般而言，教師會根據自己對課標和教材的理解，確定課堂教學目標，這樣的目標通常是教師對自己教學的一種追求和設定。我們面對的是有個體差異的學生，學生是學習的主體，因此，教學目標的設定應觀照學生，要根據學情的變化進行調整、分解、整合。教師要基于新課標要求，從學的角度出發，制定適合學生的教學目標，同時優化學生的學習方式，發展學生的科學素養。

如在蘇教版《科學》二上《四季的天氣》一課中，科學觀念方面的教學目標為“通過分類和對典型現象的分析，能簡單描述一年四季的典型現象與主要特點，初步了解季節變化對植物生長、動物遷徙和人類生活的影響”。在這一目標中，“通過分類和對典型現象的分析”指出了學習的方式為分類、分析，“能簡單描述一年四季的典型現象與主要特點”指出了學業質量水平提升的要求，“初步了解季節變化對植物生長、動物遷徙和人類生活的影響”指向核心素養發展。

二、基于核心概念，優化教學內容

小學科學教材往往由圖片和少量的文字構成，要讓科學課精彩起來，在課堂教學中，教師要基于核心概念，堅持“用教材教”而不是“教教材”的原則，做好、做足科學教學活動設計及開展的加法，并對教學內容進行設計和優化。

教師在使用教材的過程中必須結合教學實際，把握核心概念，不要機械地把教材的章節與課時一一對應。有些內容教材基本不涉及，但結合學生的情況可能要增加；有些內容可作為了解內容或放到課后由學生自學；當教材中的有些活動遠離學生生活時，可以選用學生常見的事例進行替代。如蘇教版《科學》六上《蠟燭的變化》一課，在制作蠟燭環節，需要加熱融化蠟塊，有些教師依照教材選用酒精燈來加熱。筆者認為，這里不用酒精燈，用蠟燭會更好。從學的角度來看，酒精燈的使用不是本課的學習目標，也不是學生能力發展的要點，學生在這節課中更應關注的核心概念是“物質的變化”。用蠟燭加熱，可以讓學生在一個實驗中觀察本課實驗主體蠟燭的兩種變化，更有利于抓住學生的注意力，也能讓學生多視角觀察事物，培養學生的科學思維。

三、夯實思維進階，設計探究活動

在科學教學中，教師要優化探究活動的設計與操作，致力于實現學生的思維進階。

1.創設情境，激發興趣

小學生好奇心強，常對外界的陌生事物抱有強烈的興趣。因此，在教學過程中，教師可以有目的地創設一些生動有趣的情境，以激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，架起學生新舊知識之間的橋梁。

在創設情境時，教師要注重聯系生活，為學生創設生活化的學習情境，也可通過游戲、活動、實驗、講故事等方式，讓學生在動手、動腦中，引發學習興趣和認知矛盾，不斷激發學生的好奇心和探求欲。

2.合作探究，關注體驗

科學探究是科學學習的重要方式，合作探究是探究的形式之一。科學教學要倡導學生參與合作，師生互動，教師要不斷探索適合學生的教學方式，鼓勵學生求異創新，主動構建自己的知識體系。教師要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，在課堂上不斷豐富學生的學習體驗，尤其要改變那種講實驗、畫實驗、看實驗的現象，要通過豐富的實驗材料開展探究活動，讓學生在親歷性的認知和實踐活動中發現問題、解決問題，發展科學素養。

學生在進行合作探究時，教師要根據教學內容、探究進程和學生實際情況，留足時間，給足指導，讓學生有充分探究、充分交流的時間。在小組合作探究活動中，要避免出現學生被分組的現象。課堂上，教師往往將前后座位的學生自然分成4人小組，這樣分組雖然簡便易行，但在人員搭配上不一定合理。在分組時，最好結合學生的個性特點、認知背景、動手能力等，按共同話題進行分組。同樣，在實驗過程中，一定要讓學生動起手來，避免出現少數學生操作，大多數學生觀看現象的發生，同時要注意每節課合作探究的次數和時間，防止小組合作學習出現形式化和隨意化傾向。總之，我們不能為了小組合作而盲目地進行合作，要真正發揮小組合作探究的作用，讓每個學生都獲得不同的發展。

3.問題導向，注重建模

小學生喜歡問問題，在科學教學中，教師可以利用學生的這個特點，以問題為導向開展教學。教師可以針對探究內容的特點，結合學生的實際情況，設計具有探究性和發散性的問題，并設計合適的、具有一定挑戰性的探究任務群。問題的提出可以在學生預習前，也可以是課堂學習中或是課后。具有探究性的問題，能夠激發學生的科學探究興趣，有助于科學探究活動的推進。

建構模型作為一種認知方式和思維方法，常用于科學課中，其主要體現在：根據經驗和事實，對客觀事物進行抽象和概括，然后構建模型。建構模型的目的是利用模型來分析、解釋現象和數據，描述事物內部的結構、關系及變化過程，幫助學生理解一些復雜的科學概念和原理。在科學教學中，教師要認識到模型建構對學生思維發展的作用，精心設計、分層推進科學建模活動。

在每一次的科學探究活動中，學生往往需要仔細觀察或進行實驗，分析現象，并用語言、圖畫等來介紹觀察到的現象及其特征，建構自己對整個現象的認識模型和思維框架。從探究活動的本質來看，其實際上是一個建構模型并利用模型解決問題的過程。從探究問題的產生，到探究方案的設計（建構模型），再到現象的分析（分析模型），最后得出結論（解釋模型），學生需要考慮諸多因素，在建構模型、分析模型、解釋模型的過程，學生的科學思維能實現進階。

4.基于數據，力求實證

在探究活動中，學生要不斷通過數據的收集與處理，從現象描述向本質追尋邁進。教師要引導學生關注實驗過程，強化數據的精準獲取，并通過圖表進行直觀呈現，整理和分析數據，引領學生深入思考，繼續探究，發現數據背后隱藏的規律。需要指出的是，教師要引導學生關注異常的數據，引導他們進行數據分析或二次論證，進而得出較為科學的結論。處理數據可有效培養學生的實證意識。這既是科學探究活動中發展學生思維的重要階段，也是培養學生科學素養的關鍵時機。

5.科學表達，提升思維

語言是思維的載體和思想的工具，也是學生在科學探究活動中常用的表達方式。科學課中的表達應當建立在學生已有的科學知識基礎之上，學生思維的過程是對已有科學知識的調用、組合以及創新的過程。在科學課中做好學生語言表達的加法，目的在于發展學生思維的發散性、流暢性、開放性。為此，教師一方面要給予學生表達的時間和機會，并進行行之有效的指導；另一方面可引導學生借助工具進行表達，如思維導圖、實驗記錄單等。

四、追求情思共生，實現學科育人

我們要培養的時代新人，不僅要有豐富的知識和理性的思維，還應當具備科學態度和社會責任感，要葆有一份好奇心、想象力、探求欲。為此，科學課堂中要注重情和思的融合，讓學生借助情感促進思考、通過思考形成情感，在情與思的相互激蕩下，養成良好的科學學習習慣、掌握正確的科學學習方法，發展科學素養。學生在情思共生的科學課堂中，能提高對科學知識的情感認同，在不斷的學習和實踐中形成科學思維，激發社會責任感和愛國情感，從小樹立愛科學、學科學、用科學的信念。例如，對于教材中涉及的科學家、科學成果、科學研究方法等知識點，教師可將其與思想政治教育相結合，培養學生的社會責任感，引導學生思考科學精神、科學道德、科學方法等方面的問題，從而加深學生對科學的理解，同時提高學生的思想道德素質。

新課標理念下的科學課堂應該是以人為本，全面觀照學生發展的課堂。我們在課堂教學中要營造一種平等對話、自主探究、崇尚科學、追求真理的氛圍，讓學生經歷科學探究的過程，進而讓我們的科學課堂成為培養未來科學家的搖籃。