奠定豐富而鮮活的語文基礎(chǔ)

【摘 要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“語言文字積累與梳理”，追求豐富而鮮活的語文基礎(chǔ)，即豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和開放生動的學(xué)習(xí)方式。要想在教學(xué)層面落實這一價值追求，教師就要明晰本任務(wù)群因整合程度低，呈現(xiàn)的嵌入式和獨立式的兩種組織形式。隨文識寫，關(guān)鍵在于建立字詞學(xué)習(xí)、兒童生活、文本理解的聯(lián)結(jié)，在文本語境中識認(rèn)字詞，用字詞帶動文本理解，發(fā)揮字詞句篇學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)。獨立式積累與梳理，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)既貼近兒童生活實際又符合語言文字規(guī)律的主題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中積累，在積累的基礎(chǔ)上梳理，在項目化學(xué)習(xí)中活化對語言文字的理解和運用，從而實現(xiàn)語言文字積累與梳理的多重育人價值。

【關(guān)鍵詞】語言文字積累與梳理；語文基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；價值追求；實施關(guān)鍵

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0025-05

【作者簡介】劉春，江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院（江蘇徐州，221002）語文教研員，正高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省小學(xué)語文教育專業(yè)委員會副秘書長，徐州市小學(xué)語文教育專業(yè)委員會秘書長。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有“奠定語文基礎(chǔ)”的重要作用，凸顯了新課標(biāo)在傳承語文傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。如何準(zhǔn)確解讀“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價值，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，是當(dāng)下教學(xué)迫切需要解決的問題。本文嘗試從任務(wù)群的價值追求與實施關(guān)鍵兩方面進行探討與闡釋。

一、豐富而鮮活的語文基礎(chǔ)：“語言文字積累與梳理”的價值追求

中國文化歷來有重視積累的傳統(tǒng)。早在《易經(jīng)》六十四卦中，就有“漸”“升”兩卦，專門闡釋人德行的“積累”之道，奠定了中國文化中重積累的哲學(xué)基礎(chǔ)。自孔子之后的諸子百家與學(xué)者開始從學(xué)習(xí)的角度來論述積累，被稱為經(jīng)學(xué)與文學(xué)融合的“經(jīng)學(xué)積累”。20世紀(jì)初，語文獨立設(shè)科之后，“積累”進入了具有學(xué)科特質(zhì)的“語文積累”階段。一百多年來，語文雖然歷經(jīng)了國文、國語等名稱的更迭，但對于“積累”的重視是一以貫之的。回溯數(shù)千年歷史，從德行積累到經(jīng)學(xué)積累，再到語文積累與梳理，我們看到了“積累”傳統(tǒng)的血脈賡續(xù)；對照新課標(biāo)，我們更清晰地認(rèn)識到了“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在傳承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與突破。

（一）新課標(biāo)進一步強化了對學(xué)生“語文基礎(chǔ)”的培養(yǎng)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）中，“積累”一詞共出現(xiàn)19處，沒有出現(xiàn)“梳理”字樣。而在新課標(biāo)中，“積累”一詞出現(xiàn)了52處，“梳理”一詞出現(xiàn)了42處。從兩版課標(biāo)關(guān)于“積累”與“梳理”詞語出現(xiàn)頻次的變化上，可以看出新課標(biāo)極大強化了語文基礎(chǔ)的重要程度。

從學(xué)段要求上看，2011年版課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，從識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域進行劃分。新課標(biāo)則調(diào)整了學(xué)段要求的框架，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四類典型的語文實踐活動方式為主線，構(gòu)建了素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)。識字與寫字、梳理與探究兩種語文實踐方式都直接指向?qū)W(xué)生“語文基礎(chǔ)”的培養(yǎng)。可見，新課標(biāo)在“學(xué)段要求”部分也進一步加強了對語文基礎(chǔ)的要求。

從課程內(nèi)容上看，新課標(biāo)將“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，架構(gòu)了學(xué)生走向所有語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的橋梁。這一任務(wù)群貫串義務(wù)教育全學(xué)段，并有機融入其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。可以說，“語言文字積累與梳理”體現(xiàn)了兩個“全”：一是縱向上存在于語文學(xué)習(xí)的全過程，二是橫向上融入語文學(xué)習(xí)全領(lǐng)域。

從學(xué)業(yè)質(zhì)量描述上看，義務(wù)教育四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述分別在第一自然段著重圍繞日常生活中識字與寫字、梳理與探究兩個維度，描述了學(xué)段結(jié)束時學(xué)生在“語文基礎(chǔ)”方面學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。同時，其他自然段也有機滲透了相關(guān)內(nèi)容。這充分凸顯了語言文字積累與梳理的“基礎(chǔ)性”地位。

簡言之，新課標(biāo)從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量，處處體現(xiàn)著語文課程重視基礎(chǔ)的育人理念。

（二）“語言文字積累與梳理”指向“豐富而鮮活”的語文基礎(chǔ)

知識本位時代，常有對“積累”的認(rèn)知偏見。如將積累的內(nèi)容窄化為對生字詞語、詩句名言、語文知識的記憶，將積累的方式固化為死記硬背、重復(fù)抄默等，從而導(dǎo)致學(xué)生十幾遍，甚至幾十遍地重復(fù)抄默生字詞、古詩文和課文，以此應(yīng)對考試時看拼音寫詞語、默寫古詩和按課文內(nèi)容填空等題目。由此，學(xué)生積累的“惰性知識”是零散的、僵化的，只適用于外部考試，不能在生活中得以應(yīng)用，不能解決實際問題。這樣積累出來的知識可能是無用的，甚至是有害的。

“語文學(xué)習(xí)往往是一種非線性結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在真實的語言實踐中，借助語言材料持續(xù)且反復(fù)探究語言運用規(guī)律的過程。”［1］指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)摒棄“惰性知識”，追求“活性知識”。因此，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群追求“語文基礎(chǔ)”的豐富而鮮活，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體。

1.語言文字積累與梳理的內(nèi)容是豐富多樣的

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在綜述部分提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。”［2］20并在學(xué)習(xí)內(nèi)容部分明確了三個學(xué)段10項學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過提煉，我們可以從以下三個方面概括出語言文字積累與梳理較為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一是語言文字知識與語言經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握漢語拼音，認(rèn)識3000個常用字，會寫其中的2500個；掌握漢字的構(gòu)字組詞特點和語言文字的運用規(guī)律；誦讀積累新鮮詞語、成語典故、中華文化名言、優(yōu)秀詩文、格言警句等豐富的語言材料，在語文實踐中積累較多的語言經(jīng)驗，形成良好語感。

二是語言文字分類整理和國家通用語言文字的規(guī)范化意識。學(xué)生能對自己積累的詞句段篇等語言材料進行梳理，初步發(fā)現(xiàn)并把握語言文字的規(guī)律，逐步發(fā)展語言文字積累與運用能力；能主動發(fā)現(xiàn)日常生活中使用語言文字的常見問題，不斷提高規(guī)范運用語言文字的意識。

三是對漢字文化的情感。能充分感受漢字的文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟漢字的美，激起對國家通用語言文字的熱愛之情以及對語言文字所蘊含的豐富文化內(nèi)涵的熱愛之情。

從靜態(tài)的語言文字知識積淀到動態(tài)的語言實踐經(jīng)驗習(xí)得，從經(jīng)典語言材料的日積月累到語言文字規(guī)律的梳理把握，從語言文字規(guī)范化意識的養(yǎng)成到對語言文字情感的培養(yǎng)……學(xué)生語言文字積累與梳理的內(nèi)容豐富、立體而多元。

2.語文積累與梳理的方式是積極主動的

首先，倡導(dǎo)學(xué)生積極自主、生動活潑地積累與梳理。“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”部分，第一學(xué)段提出“在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力”“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律”“養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣”，第二學(xué)段提出“在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字”“分類整理、交流”，第三學(xué)段提出“主動通過多種方式獨立識字”“嘗試運用”。在“教學(xué)提示”部分提出“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣”“提倡日積月累，不要貪多求快”“提倡熟讀成誦，不要死記硬背”。由此可見，本任務(wù)群在學(xué)習(xí)方式上具體體現(xiàn)了三個方面的變革：一是通過自主、獨立“識寫”“誦讀”“記錄”“感受”“體會”等，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣；二是通過“調(diào)查”“交流”“互相”“分享”等，形成合作學(xué)習(xí)的意識；三是通過“分類整理”“分主題梳理”“嘗試運用”“嘗試發(fā)現(xiàn)”等，發(fā)展梳理與探究能力。

其次，倡導(dǎo)在生活運用中積累。本學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)提示中指出：“根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合識字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。”［2］30強調(diào)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，選擇主題、創(chuàng)設(shè)情境。真實的生活情境把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活三者的互動。［3］以生活為基礎(chǔ)，不僅可以激發(fā)學(xué)生語言文字積累與梳理的興趣，還能助力他們實現(xiàn)識字寫字、誦讀等顯性積累與感受漢語言的優(yōu)美、熱愛中華文化等隱性積累的多維共生。

最后，倡導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)化梳理。所謂積累，是通過聽說讀寫等語文實踐，接觸語言材料，經(jīng)歷理解、記憶、保持、運用等心理活動，內(nèi)化新語料、形成新經(jīng)驗和良好語感的過程。所謂梳理，是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的零散知識和積累的語言材料結(jié)構(gòu)化，將言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法和策略；是經(jīng)歷回顧、辨析、整理和歸類，由散到整、從點到類、由孤立到聯(lián)系、由發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到把握規(guī)律的過程。如果說，積累指向新經(jīng)驗的獲得，那么，梳理則是對已有經(jīng)驗的整理與結(jié)構(gòu)化。可見，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要突破在于，從原來重視事實性知識點、“聚沙式”語言材料、靜態(tài)語文概念，轉(zhuǎn)向通過多樣化認(rèn)知活動，經(jīng)歷從積累到梳理的過程，幫助學(xué)生更加自主地積累、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，更加自如地綜合運用語言文字、感受文化內(nèi)涵，從而奠定“源頭活水，涌動不息”的語文基礎(chǔ)。

二、開放而生動的語文實踐：“語言文字積累與梳理”的實施關(guān)鍵

和其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，“語言文字積累與梳理”在內(nèi)容方面整合程度最低。因此，在課程實施層面呈現(xiàn)了“雙棲性”的特點：一方面，將語言文字積累與梳理的學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入其他任務(wù)群的閱讀與表達學(xué)習(xí)中，隨時順勢開展；另一方面，基于兒童的生活學(xué)習(xí)需要，依據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置獨立式的語言文字積累與梳理任務(wù)單元。

統(tǒng)編教材中語文基礎(chǔ)部分也有類似這樣的“雙棲性”安排。如隨課文編排的識字寫字、讀一讀、記一記等學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是一種嵌入式的編排。而教材中第一學(xué)段的六個識字單元，五下第三單元“遨游漢字王國”，六下古詩詞誦讀板塊，語文園地中的“識字加油站”“字詞句（詞句段）運用”“書寫提示”“日積月累”等內(nèi)容都屬于對立或相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)。

可見，新課標(biāo)中的“語言文字積累與梳理”任務(wù)群在學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式上，和統(tǒng)編教材中的基礎(chǔ)部分有著共同的出發(fā)點和相對一致的架構(gòu)理念。那么，到底應(yīng)如何把握“語言文字積累與梳理”任務(wù)群理念的關(guān)鍵要義，依托教材，創(chuàng)造性使用教材，幫助學(xué)生構(gòu)筑指向核心素養(yǎng)的豐富而鮮活的“語文基礎(chǔ)”呢？

1.進行隨文識寫，關(guān)鍵在于建立字詞學(xué)習(xí)、兒童生活、文本理解的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)，在文本語境中識認(rèn)字詞，用字詞帶動文本理解，發(fā)揮字詞句篇學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)

嵌入式積累與梳理的主體內(nèi)容是識字寫字及對詞語的理解與積累。大部分字詞是嵌入課文學(xué)習(xí)中的。半個多世紀(jì)前，著名教育家斯霞老師創(chuàng)造了“隨文識字”的教學(xué)經(jīng)驗，影響深遠。隨文識字的要義是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字、閱讀與寫作有機結(jié)合起來。但是，教學(xué)實踐中仍存在一些問題，如教師將要學(xué)習(xí)的生字集中起來，讓學(xué)生讀讀了事；對每個生字詞都進行講解，學(xué)生被動聽講，在作業(yè)中反復(fù)抄默。“如果詞不是作為創(chuàng)作的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是背誦、接受別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，不用詞把這些思想表達出來，那么，他就會變得對詞缺乏領(lǐng)會力。”［4］

因此，奠定“豐富鮮活”的語文基礎(chǔ)，需要實現(xiàn)生活邏輯、語文邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的統(tǒng)一，打通兒童生活經(jīng)驗、所學(xué)字詞與文本具體語境之間的壁壘，使其在真實的語言文字運用情境中主動、積極地積累與梳理。

如統(tǒng)編教材一下第六單元選編的《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》幾篇課文都是描寫“夏天”的，學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元時也正值夏季。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在夏日的真實生活情境中，欣賞夏天的池塘、荷葉、荷花，欣賞夏天的雨。隨文識字寫字學(xué)習(xí)放在單元整體情境之中順勢展開，實施要點在于引導(dǎo)學(xué)生找到漢字形音義、兒童生活與文本情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的自主積累。如《池上》這首詩中要識認(rèn)、書寫的生字詞語“蹤跡”“浮萍”“采”等，展示了“小娃”在夏日池塘里快樂玩耍的畫面。打通學(xué)生日常生活與文學(xué)情境中夏天的聯(lián)系之后，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與理解便有了基礎(chǔ)，可通過字理識字、語境識字、想象畫面識字等方式進行獨立識字，運用“蹤跡”中的“足字旁”“走之底”、“浮萍”中的“三點水”“草字頭”等偏旁表意方法理解詞義，想象詩句所呈現(xiàn)的畫面，借助對生字詞語的梳理和理解，帶動對詩句的理解與情感體會。

在上述教學(xué)中，真實的生活情境喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)進行探究、積累的興趣。學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律，借助字詞理解、感悟詩句的畫面，實現(xiàn)了識字、積累、理解與梳理的融通共生。同時，他們積累的字詞又是鮮活、生動的。而字詞的學(xué)習(xí)，又自然而然帶動了學(xué)生對詩詞的誦讀理解，促使其在熟讀成誦的過程中感受古典詩詞的魅力，增強熱愛自然、喜愛古詩的情感。

2.進行獨立式積累與梳理，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)既貼近兒童生活實際又符合語言文字規(guī)律的主題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中積累，在積累的基礎(chǔ)上梳理，在項目化學(xué)習(xí)中活化對語言文字的理解和運用，實現(xiàn)語言文字積累與梳理的多重育人價值

相較于滲透在課文學(xué)習(xí)中的語言文字積累與梳理任務(wù)，獨立式的積累與梳理學(xué)習(xí)以單元方式呈現(xiàn)，具有項目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)，因此可稱之為“項目化學(xué)習(xí)任務(wù)”［5］。教師設(shè)計這類任務(wù)時，應(yīng)基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立相對聚焦的積累與梳理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中識字、寫字、誦讀、積累、梳理和探究。真實的生活與學(xué)習(xí)情境賦予兒童學(xué)習(xí)的意義，因此，主題的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的安排，既要貼近兒童的生活實際，又要符合其語言文字學(xué)習(xí)規(guī)律。這既是語文課程人文性與工具性相統(tǒng)一的課程要求，也是“語言文字積累與梳理”區(qū)別于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征，更是兒童學(xué)習(xí)語言的需要。

如“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”第1條中提出：“認(rèn)識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字；學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點。”［2］20根據(jù)這一內(nèi)容要求，我們在一上的教學(xué)中設(shè)計了“認(rèn)識名字里的方塊字”這一典型任務(wù)，引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童認(rèn)識老師、同學(xué)的名字，認(rèn)識教室、校園等場所的標(biāo)牌，認(rèn)識課程表中各個科目的名稱等。這個單元與統(tǒng)編教材中的識字單元有相似之處。不同的是，本單元從兒童的真實生活需要出發(fā)，基于兒童對新校園、新教師、新同學(xué)的認(rèn)識愿望，由學(xué)習(xí)生活中的人、事、物等的“名字”入手，切口小，更容易操作，并有助于兒童在“入學(xué)適應(yīng)期”自主認(rèn)識校園生活中的常用字，感受漢字符號與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，從而獲得漢字學(xué)習(xí)在生活中的意義感。

如果說，第一學(xué)段的語言文字學(xué)習(xí)強調(diào)在生活中積累。那么，進入第二學(xué)段，隨著識字寫字?jǐn)?shù)量和語言材料的增加，學(xué)生需要培養(yǎng)“初步梳理”的能力。任務(wù)群第二學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”第3條提出：“誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。”［2］21其中包含了“成語典故”的誦讀、積累與梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。基于三年級學(xué)生的學(xué)情，我們創(chuàng)生了“有趣的成語典故小講壇”單元任務(wù)（框架見圖1）。

我們注重引導(dǎo)學(xué)生走上成語典故小講壇，梳理已經(jīng)積累的成語典故，在分類整理、講述成語故事的過程中逐步感受其中蘊含的文化思想和智慧；為感興趣的人、事、景、物選成語，用多個成語記錄多彩生活，分享成語典故在生活中的新用途，激發(fā)其積累、梳理與運用成語典故的興趣，培養(yǎng)其對成語中蘊含的中華傳統(tǒng)文化思想的熱愛之情。

學(xué)生在大任務(wù)的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了成語典故的搜集積累、初步梳理、初步感受文化內(nèi)涵到在生活中嘗試運用等學(xué)習(xí)活動，回顧了熟悉的成語，通過講述成語故事增添了對成語的新認(rèn)知，在梳理過程中發(fā)現(xiàn)了成語的新規(guī)律，在運用成語解決問題的過程中感受到了成語典故的新價值。在積累、梳理與運用這一具有創(chuàng)造性、進階性的學(xué)習(xí)過程中，成語典故在學(xué)生的認(rèn)知中“活”起來了。

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)三個學(xué)段中共安排了10條學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一條都有助于引導(dǎo)教師設(shè)計獨立式積累與梳理的單元任務(wù)。這樣的項目化學(xué)習(xí)活動，對于奠定學(xué)生豐富而鮮活的語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

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