語言學概論課程思政元素的挖掘與教學案例設計

摘" "要：語言學概論課程思政教學改革應堅持“明確設立、實事求是”“化整為零、潛移默化”“具體操作、真實驗證”的基本原則。重點挖掘文化自信、中華民族共同體、法治思想、科學方法論、科學精神、辯證法聯系和發展的觀點等方面思政元素，做到“春風化雨”“潤物無聲”，引導學生樹立科學的語言觀。

關鍵詞：語言學概論；課程思政；教學案例

中圖分類號：H0-4 " 文獻標識碼：A " " 文章編號：2095-9699（2024）01-0067-005

“課程思政”這一教育理念于2016年由上海教育界在中小學“學科德育”教學實踐基礎上提出[1]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措和全面提高人才培養質量的重要任務，并且就課程思政建設目標要求和內容重點、教學體系等進行了規劃。從此，高校推進課程思政建設，教師進行課程思政教學有了行動指南。具體到語言學概論這門課程，要從歷史與現實、理論與實踐等角度引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，弘揚和傳承中國語言學優秀傳統，凸顯中國對語言學學科體系的貢獻，增強學生的文化自信，熱愛祖國的語言文字。

一、語言學概論課程思政目標設立的原則

（一）思政目標堅持“明確設立、實事求是”的原則

從課程性質上來看，語言學概論是漢語言文學、漢語國際教育等中文類專業的專業基礎課。語言學概論的教學分為理論教學和實踐教學兩部分，其中理論教學內容主要涉及語言的性質、語言的結構、語言的使用和語言的發展四個方面；實踐教學內容主要包括語言的田野調查和國家通用語言文字推廣等方面。課程目標的設置以課程思政為統領，將知識、能力和素質融為一體。在課程思政方面，一方面培養學生具有較強的語言學感悟能力、語言審美評鑒能力和正確的語言觀，另一方面還要強化對學生進行價值教育，培養學生具有實事求是的科學精神和愛黨愛國的家國情懷，幫助學生樹立漢語自信并主動傳承弘揚漢語所承載的中華傳統思想文化。在知識方面，幫助學生系統掌握語言學的基礎知識和理論，掌握國內外語言學基礎理論研究及交叉學科應用研究的前沿動態。在素質方面，培養學生具備運用語言學相關理論分析解釋語言現象的能力，具備初步的語言研究能力。整個課程目標的設置突顯課程思政的統領地位，實現知識、能力和素質的有機整合。

（二）思政目標堅持“化整為零、潛移默化”的原則

根據教學內容，潛移默化地把思政內容分化到各個章節的教學內容中。比如，概述部分講述國家的語言文字政策對維護國家統一、民族團結的重要性，培養學生的家國情懷；語音部分可以幫助學生實事求是地根據聽感進行辨音；講授名詞重疊表“遍指”時可以用“貴州省實現了縣縣通高速”舉例；講授連詞時可以讓學生把“沒有共產黨就沒有新中國”改為必要條件句“只有共產黨，才有新中國”?？傊?，要根據教學內容，天衣無縫地編排思政內容。

（三）思政目標效果評價堅持“具體操作、真實驗證”的原則

評價每一堂課，不僅考核其知識的正確性和系統性，還應考核能力的形成性和穩定性，以及價值觀念的主動性和內化性。既要在日常的課后作業中完成革命戰爭年代英雄事跡的調查分析和愛國愛黨的文化調查，又要在期中、期末的試卷中利用材料題分析《矛盾論》《實踐論》的辯證思想和唯物主義精神，還可以讓學生朗誦具有愛國語義和革命英雄主義的經典詩篇。

二、語言學概論課程思政元素的挖掘

（一）文化自信思政元素的挖掘

人類歷史上有幾種古老的文字，比如蘇美爾人的線形字、古埃及的圣書字、中國的甲骨文，這些文字大體創造于氏族社會末期或奴隸社會初期。在歷史的長河中，中國漢字留下了不朽的華章，如皇帝史官倉頡“造字”、殷墟的“甲骨文”、秦朝李斯的小篆作為“書同文”的標準字、“字圣”許慎的《說文解字》等。同樣在歷史長河的洗禮下，只有中國的甲骨文發展成為今天的漢字。以漢字為載體的經、史、子、集等成為中華優秀文化的重要組成部分，中國漢字的強大生命力使得中華五千年的文明史得到賡續。在教學中，向學生講明漢字悠久的歷史及其在綿延五千年的中華文明史中的重要作用，讓學生熱愛方塊漢字，增強學生的民族自豪感和文化自信。

（二）中華民族共同體思政元素的挖掘

漢語方言的形成與移民有很大關系，其中南方的閩方言、粵方言、客家方言、吳方言、湘方言、贛方言的形成都是由于北方漢族人南移，并與南方少數民族的語言融合而形成的。具體來說，吳方言的形成是商代周人南移至蘇州、無錫一帶形成的；湘方言是商末中原地區的人南遷至今天的湖北地區，創立了楚國，形成了古代楚語，后來發展成湘方言；粵方言是秦統一天下后，秦人占領越人居住的嶺南地區，留下的50余萬士兵戍守而形成的；閩方言是由于三國時期江浙一帶的漢族人遷入福建，與當地的少數民族語言融合而成的[2]。由此可見，漢語各大方言的形成與民族交往、民族融合有著緊密聯系，作為民族共同語的普通話更是你中有我，我中有你，各民族都為國家通用語言文字的形成做出了貢獻。

（三）法治思想思政元素的挖掘

《中華人民共和國憲法》明確規定“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由”。眾所周知，布依族歷史上長期處于無文字的狀態，曾經借用漢字以及其他文字符號記錄本民族宗教和生活習俗方面的一些文獻，但由于這些符號缺乏系統性和統一性，未能在布依族群眾中推廣開來，僅掌握在少數人手中。新中國成立后，于1956年創制了以拉丁字母為基礎的布依文，后經幾次修訂，1985年制定了目前使用的布依文方案[3]。從此，布依族廣大同胞擁有并掌握了自己民族語言的文字，方便了生產生活，帶動了社會各項事業的迅速發展。

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定“國家推廣普通話，推行規范漢字”。國務院決定從1998年起，每年9月的第三周為全國推廣普通話宣傳周。要向學生講明，推廣普通話不是消滅民族語言和地方方言，“推普”和民族語言、方言的保護并不矛盾，是一個問題的兩個方面?！巴破铡笨梢赃M一步消除方言隔閡，減少不同方言區人們交流的困難，有利于社會交往，有利于國家的統一和安定團結。另外，文化教育的普及與提高、科學技術的進步與發展、語言信息處理等都對“推普”工作提出了新要求。

因此，無論是創制少數民族語言的文字，還是推廣普通話，都必須按照法律進行，語言文字工作也必須在法律的框架下進行。

（四）結構主義方法論思政元素的挖掘

自然科學對事物的定義一般從結構和功能兩個方面著眼，比如化學元素、植物、動物、電器、機械、房屋、車船等。實際上，從結構和功能兩個方面來把握事物現象的本質屬性，是人類認識事物現象的一般規律。在語言學中，關于什么是語言，或者說如何給語言下個定義，是非常困難的事。原因是語言的性質本身十分復雜，加之不同的人從不同的角度理解自然會有不同的答案。如果按照自然科學認識事物現象的一般方法就比較容易定義語言了。從結構上看，語言是一種復雜的符號系統；從功能上看，語言是人類進行社會交際和思維認識的工具。這樣定義語言不僅從內涵上把握了語言的特征，還從外延上框定了語言的范圍，訓練學生利用自然科學的方法論來研究社會人文現象。

（五）形象思維思政元素的挖掘

語音和音系這一章與自然科學聯系較為緊密，比較容易融入科學精神思政元素。比如，聲音都是由物體振動而產生，語音同樣如此。聲音有樂音和噪音之分，其中周期性出現重復波形的音波叫樂音，比如元音[a]，反之是噪音，比如輔音[s]，如下圖所示[4]。利用聲波示意圖對語音進行可視化描寫，訓練學生利用自然科學的研究方法研究語音，培養學生的科學精神。

從本質上講，語音是在大腦神經支配下由發音器官發出的負載一定意義的聲音。作為一種物質形式，語音和自然界的其他聲音一樣，具有各種物理性質，也就是說語音同樣具有音高、音強、音長、音色四要素。實驗表明，聲音聽覺的主觀心理量與聲音發生、傳遞環節的實際聲學數據常常不一致。比如，一個400赫茲的聲音，只需提高1赫茲，人們就能夠感覺到音高的變化；而一個3000赫茲的聲音，只有達到9赫茲以上的提高幅度，人耳才能感覺到聲音音高的變化[5]。利用數據證明語音與人的心理活動存在著密切聯系，語音具有一定的心理屬性，培養學生的自然科學思維和科學精神。

（六）辯證法中思政元素的挖掘

語言是由語音、語義、詞匯和語法四個子系統構成的有機整體，語言的各子系統、各子系統內部存在著有機聯系。一個符號的價值和作用，通常與該符號在語言系統中的地位和該符號與其他符號的關系有關。例如，現代漢語中表示脂肪多少的詞有“肥”“胖”“瘦”三個，在普通話中“肥”一般只表示動物脂肪多，“胖”一般只表示人脂肪多，“瘦”既指人脂肪少又指動物脂肪少?；浄窖灾杏捎谥挥小胺省倍鴽]有“胖”，所以粵方言中“肥”既可以指動物脂肪多，也可指人脂肪多。“肥”在粵方言和普通話中的不同作用就是由于詞匯之間的聯系性。用聯系的觀點看待事物，是馬克思主義方法論的基本觀點。

語言自產生后就一直處在不斷地發展變化之中，語言的語音、語匯、語法的發展變化，會給整個語言系統帶來變化。古代漢語中的入聲字在現代漢語中分別合并到平聲、上聲和去聲中去了，即“入派三聲”。語匯是語言諸要素發展變化最快的因素，語匯的發展主要表現為新詞的產生、舊詞的消亡等。語法相對穩固，但也是在逐漸變化，主要表現為詞法的發展和句法的變化等。這里向學生滲透萬事萬物都處在發展變化之中，不能用一成不變的老眼光看待世界。另外，造成語言發展變化的原因有社會、人的心理和語言本身，前兩個是外部原因，后一個是內部原因。需要向學生講清楚語言自身的內在因素是其發展變化的根本原因。這里向學生滲透內因是事物發展變化的根本原因，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因起作用。

三、語言學概論課程思政開展思路和案例設計

（一）基本思路

1. 踐行課程思政教學觀

借助學習強國APP、中國大學MOOC等平臺，觀摩思政元素與課程內容的最佳融入點。以課程思政教學研究為主線，積極申報課題、發表論文，將研究成果用于指導教學實踐。

2.構建課程思政教學體系

一是明確語言學課程的功能與定位并與其他課程形成課程思政的有機網絡，充分結合語言學的跨學科性質，從人文科學中提煉國家精神、民族性格、社會文化等思想政治元素；從哲學、心理學、社會學中提煉辯證思維方式，培養學生專業榮譽感、職業使命感和社會責任感；從自然科學中學習尊重事實、尊重科學、重視邏輯的思維方式等。二是確定課程思政的內容和形式，建立語言學類課程思政教學資源庫，為語言教學類課程發展拓寬思路。三是揣摩課程思政教學方法，合理設計教學方案，引導學生樹立科學的語言觀，做到“春風化雨”“潤物無聲”。

3.設計課程思政課堂教學

課堂教學是課程思政的主陣地，思政目標的實現在于設計好思政教學的每堂課，在教案中設置思政目標、思政內容、教學方式與手段，思政練習和作業等。課后進行教學反思，指導后續思政教學實踐。

（二）教學案例設計舉例

中國古代語言學

1. 課程教學目標

知識目標：了解中國古代語言哲學、語言理論和語文學相關研究，理解荀子關于語言社會性質的相關論述，掌握中國在訓詁學、文字學和音韻學研究方面的成就。

能力目標：會用荀子關于名實之間約定關系的論述分析語言生活中的相關問題，會用“六書”理論解釋漢字造字原理。

素質目標：樹立正確的語言觀，構筑中國特色的語言學學科知識體系。

2. 思政育人目標

育人目標1：引導學生熱愛祖國的語言文字。

育人目標2：增強學生的文化自信。

3. 育人主題

文化自信

4. 教學實施

5. 實施效果

（1）意義和價值

通過本次課，學生在知識方面了解中國古代語言哲學、語言理論和語文學發展脈絡，理解荀子關于語言社會性質的相關論述，掌握訓詁學、文字學和音韻學研究方面取得的成就；在能力方面能夠分析語言生活中的名實關系，能夠運用“六書”理論闡釋漢語的造字原理；在素質方面樹立文化自信，傳承中華優秀文化和語言學優秀傳統。

（2）學生獲得

通過課前微課學習、主題討論、知識測驗、文獻閱讀、小組任務PPT匯報，加深了對中國語言學發展史的認識，激發了學生探尋中國古代優秀語言學家的興趣，培養合作探究的大學精神。

6. 教學反思

（1）本次課實施過程中的特色、亮點，成功之處

一是線上線下互動，實現課堂翻轉。充分利用“峰林雨詩”微信教學公眾號及中國大學MOOC優質網絡教學資源，指導學生進行課前自主學習，實現課程思政常態化。學生在課前要完成微課學習、任務點學習和知識體驗，養成自主學習習慣；課后開展文獻閱讀、主題討論與知識測驗，實施參與式、探究式學習，突出過程性評價，注重知識構建、知識延展和學術意識的有機結合。

二是實施任務式教學，培養團隊精神。利用課堂十分鐘開展“尋找中國歷史上著名的語言文字學家”小組任務匯報，激發學生自主學習意識與合作探究精神。

三是古今中外互動，突顯中國貢獻。課中實施課堂講授，結合典型案例和微視頻資源，融入理想信念和社會主義核心價值觀思政德育元素，幫助學生理解和掌握中國古代語言學家在語言哲學、語言理論、語文學的貢獻，增強文化自信，引導學生樹立堅定的理想信念和社會主義核心價值觀，繼承優良傳統。

（2）不足之處

本次課實施過程中線上—線下混合式學習的方式對學生網絡要求較高，個別同學在學習過程中會偶爾出現卡頓的情況。

（3）改進措施

加強對學生學習個體差異的了解，完善網絡教學資源設計，指導學生優化學習方式。

四、結語

語言學概論作為中文類專業的專業基礎課，圍繞“立德樹人”課程思政建設目標，在教學中堅持以學生為中心，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植中華優秀傳統文化，運用馬克思主義方法論，培養學生樹立正確的語言觀。通過挖掘與梳理本課程所蘊含的德育元素，春風化雨般融入課堂教學各環節和教學評價全過程，推動知識傳授、能力培養與價值引領有機結合，充分發揮課程育人功能，實現本課程的教學目的。最終實現“語融民心、字鑄中華，不斷增強語言文字事業在鑄牢中華民族共同體意識中的使命擔當”[6]。

參考文獻：

[1]梁亞冰.“大思政”下普通語言學課程思政教學模式建構[J].浙江萬里學院學報，2019（03）：102-107.

[2]邢福義，吳振國.語言學概論（修訂版）[M].武漢：華中師范大學出版社，2010.

[3]周國炎，王偉.布依語基礎教程（修訂版）[M].北京：中央民族大學出版社，2015.

[4]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[5]賀陽，沈陽.語言學概論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[6]田立新.傳承弘揚中華優秀語言文化 推進文化自信自強[N].中國教育報，2022-11-28（01）.

責任編輯：鄧曄

Excavating Ideological and Political Elements in the Course Content of

\"Introduction to Linguistics\" and the Teaching Designing

WU Shengwei1， LIU Yuhua2

（1.School of Chinese Literature and Communication， Minzu Normal University of Xingyi， Xingyi 562400， Guizhou， China; 2.Jingdezhen No.7 Middle School，" Jingdezhen 333000， Jiangxi， China）

Abstract： During the teaching reform of the course of \"Introduction to Linguistics\" oriented towards ideological and political education， the following principles is to be observed： setting goals clearly， being practical and realistic， breaking down into elements， influencing unconsciously and verifying with concrete and specific operations. That is， the teacher should try to explore the course content for the ideological and political element that can be used to build confidence in the domestic culture， to foster awareness of the rule of law， the benefit of our nation and the scientific methodology， and to shape a scientific spirit and the right views of dialectic connection and development so as to help students to establish scientific views of language unconsciously.

Keywords： \"Introduction to Linguistics\"; ideological and political education; teaching cases

※ 收稿日期：2023-03-26

基金項目：興義民族師范學院課程思政示范項目（興師發〔2022〕19號-1）；貴州省本科教學內容與課程體系改革項目（2023360）

作者簡介：吳勝偉（1979-），男，山東泗水人，副教授，博士，主要從事語法理論與應用研究；劉玉華，（1973-）女，江西都昌人，中學高級教師，主要從事中學英語教學研究。