“教學做合一”在高中語文教學中的實施探究

張美靈

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

在新課改背景下，傳統的教學方式已經無法滿足現實需要，教學中的弊端不斷顯現，只有進行創新和改革，才能夠改善語文教學現狀，給學生創造更大的學習空間，促進核心素養的發展?！敖虒W做合一”是一種全新的教學理念，是陶行知“生活教育”理論中的教學論，闡述的是教學做是一件事，而不是三件事，教學做合一使整個課堂環環相扣、層層推進，培養學生的創新精神。所以，高中語文教師要對語文教學方式做出全面的調整，堅持以學生為中心，開展廣泛的師生互動，強調學生的自主求知，熟練運用語文知識解決實際問題，使學生都能夠有所收獲，為實現深度學習奠定牢固的基礎。

一、高中語文教學中存在的問題分析

（一）教學方法單一，缺少活躍氛圍

課堂氛圍是影響學生學習態度的關鍵，有趣的氛圍能夠讓他們輕松學習，喜歡上語文，提高課堂參與的積極性，也是實現“教學做合一”的前提與基礎。但在實際教學中，部分教師因為習慣使用比較傳統的教學方法，導致整體課堂氛圍比較死板，學生只能被動地接受知識，在教師灌輸式的教學模式下學習，課堂教學活動都是按照提前預設在進行，以教師講為主，學生處于被動聽的地位，課堂教學活動較為單一，學生的主體性無從發揮，使他們沒有辦法真正了解語文，喜歡上語文，最終還會降低語文課堂的整體教學目標。

（二）實踐訓練較少，不能學以致用

從小學到高中，語文學科一直都是學生的必修課，其重要程度顯而易見。學習語文的主要目的不只在于要培養學生的人文素養，還能夠促使他們的能力得到鍛煉，尤其是語言表達方面的能力，他們可以更自如地利用自己已掌握的語文知識，用更準確的方式表達自己的思想。所以，實踐訓練是高中語文教學中必不可少的內容，也是重要的教學形式之一。然而，在實際教學中，很多教師迫于高考壓力，將大部分的時間和精力都花費在了理論知識和應試技巧講解上，忽視了學生聽、說、讀、寫能力的訓練，沒有做到“教學做合一”，導致學生語言能力較為薄弱，經常會出現聽不明、道不清、讀不準、寫不好的現象，不能學以致用，學生的語文水平難以提升。

二、“教學做合一”對高中語文課堂教學的意義

“教學做合一”在高中語文教學中的實施改變了傳統課堂教學模式，使課堂教學不再是教師一股腦地將自己單方面的認識和教材內容拋給學生，而是為學生留出了充分思考、充分閱讀、充分質疑、充分思辨、充分表達的時間，使學生成為知識的主動構建者。而且在教學形式上，以學生自主、合作、探究式的學習方式為主，使課堂教學由傳統的教師“一言堂”轉變為了師生人人參與的學習過程，實現了學生“在做中學，在學中做”，改變學生在課堂中的態度，促使他們積極交流，從而打造有趣、有味的課堂氛圍，提高學生的思維能力，使學生不再是“讀死書，死讀書”，促進語文核心素養的發展。

三、“教學做合一”在高中語文教學中的實施策略

（一）注重課前導學，打造師生共情課堂

1.介紹背景知識，吸引學生注意。高中語文教學中涉及的語篇基本上都是名家名篇，很多與學生現在的生活距離較為遙遠，使學生理解起來存在一定的困難。如果教師單純地運用傳統開門見山式的教學方法，就會顯得過于生硬，讓學生難以接受。為此，教師可以在課前導學中向學生介紹文本的背景知識，從介紹作者入手，介紹作者的人生經歷、介紹與作者相關的奇聞軼事、作者的寫作風格及其他代表作等，引導學生將對作者的關注和喜愛之情遷移到文本學習中，激發學生學習欲望。教師還可以結合史料，為學生介紹文本創作的時代背景，帶領學生穿越時空，結合當時的社會現狀，更深刻地體會作者創作的意義和文本中所蘊含的思想情感，深化學生的自我感知，從而降低文本教學難度。

2.創設動人情境，激發學生情感。課堂造境是為實現教學目標服務的。語文是一門飽含情感的學科，學生接觸到的每一篇文章都是作者真情實感的流露。所以，教師在課前導學中可以結合文章內容創設相應情境，以境激情，引發學生的情感共鳴。如在古詩詞教學中，教師可以利用音樂渲染情境，用古典、優雅的音樂旋律引發學生的豐富想象，使學生不由自主地與詩文意境相融合，對詩文內容形成自己的理解，變教師講為學生自主感悟，提升了課堂教學效果。古人云，“學習于思，思源于疑”。疑問是學習的起點，有疑問才會有思考，有思考才會學有所得。在課前導學中，教師可以創設問題情境，根據教學內容提出具有懸念性的問題或結合學生的已有認知和生活經驗設計矛盾，創造知識研究的良好情境，點燃學生主動求知的欲望，讓學生帶著問題、帶著懸而未決、求知驗證的心態進入到學習狀態，提升學習的主動性。

（二）優化課堂教學，激發濃厚參與興趣

1.借用現代教學方式。在傳統教學模式下，一支粉筆、一本教材、一塊黑板便是整個語文課堂，教學過程單調又枯燥，缺乏生氣，學生課堂參與積極性不高，影響了教學質量。而隨著信息技術的快速發展，語文教學方式也隨之發生了改變和創新，使語文課堂煥發出了新的生機與活力。比如利用網絡進行輔助，根據所教內容制作相應的視頻，搜集相關的圖片、動畫等等，以直觀的方式為學生呈現書本內容，化靜為動，讓枯燥的書本文字“活”起來，使語文學習變得不再那么難、那么無趣，提升學生主動參與課堂教學的意識。教師還可以聯系學生生活，利用信息技術將一些生活化的素材引入到課堂教學中，作為教材內容的補充和拓展，面對自己熟悉的內容學生會有很多話想說、很多話要說，也會對學習內容產生更多生活上的共鳴，從而提高學生的課堂參與興趣。

2.善用巧用教學語言。教師是課堂教學的組織者，其教學情緒、教學語言直接影響著學生的課堂參與興趣。如果教師的教學語言過于蒼白無力，學生的課堂參與興趣也不會很高，課堂教學效果也不會很理想。相反，如果教師的教學語言既詼諧、幽默，又富有學識，學生的學習興趣和課堂參與度也會成倍增加，對“教學做合一”的實現具有強大的推進作用。所以，教師在教學中要善用、巧用教學語言，藝術性地使用教學語言，引發學生的強烈共鳴。一般來說，在語文課堂中，教師要根據教學內容選擇與之情感基調相一致的教學語言，如在教學抒情寫景的優美散文時，教師的語言也要委婉、動聽，向學生傳遞美；在教學一些抨擊社會黑暗的文章時，教學語言則要抑揚頓挫、慷慨激昂，向學生傳遞作者的悲痛心情等，通過不同教學語言的運用，提高學生參與興趣。另外，教師在課堂教學中還要善于運用比喻性的教學語言，運用教學幽默，實現對學生的教育和引導，讓學生在歡聲笑語中認識到自己的錯誤和不足，并自主改正錯誤，達到“不令其行”的教學效果。

（三）師生廣泛互動，實現教學結合目標

1.做好課前活動，讓學生“有備而來”。當學生有了充足的課前準備后，在課堂教學中才會主動地學、主動地做，從而實現教學、學習、實踐三合一。為此，教師要根據學生的實際情況，設計相應的預習作業，并鼓勵學生合作學習，搜集與教學內容相關的各種學習資料，如作者介紹、創作背景、后人對作者、文章的評價等，并將收集到的材料進行歸類與整理形成匯報材料，以微課件、視頻、思維導圖等形式在課堂教學中呈現出來。由每組選派代表進行解說，解說完成后自己小組內的成員可以進行補充和完善，其他小組成員可以進行點評，也可以提出自己不同的觀點，加強學生之間的交流，通過小組資源共享和小組間思辨，深化學生對學習內容的理解。教師要進行最后總結性的評價，指出每個小組的優缺點，并對各小組存在的共性問題、典型問題進行集中講解，達到以學定教的目標，提高課堂教學的針對性。

2.課中留足空間，讓學生自主探究。在“教學做合一”中，學生始終是教、學、做的主體。教師在教學中要充分尊重學生的主體性，積極開發每個學生的學習潛能，在設計課堂問題，安排學習內容時要符合學生的最近發展區，給學生留出足夠的時間和空間，讓學生自主去讀、去想、去說，培養學生的獨立判斷能力，使其主動、富有個性地學習。教師可以采用問題驅動教學，讓學生邊讀、邊思、邊寫，自主探究，從文中尋找答案，也可以將思維伸向教學的重點與難點，引導學生質疑問難，讓學生在自主學習的基礎上提出自己的問題和困惑，由教師在教學中為學生解答或采用合作學習的方式，用師生共同討論的形式探究問題、解決問題，給學生更多動手、動腦、動口的實踐機會。另外，教師還要讓學生親歷問題的解決過程，品嘗語文學習的快樂和成就感，鼓勵學生進行創意的表達，實現語文教、學、做的統一。

（四）組織實踐活動，增強學生真實體驗

1.立足教材，豐富活動形式。語文實踐活動是高中語文教學的重要內容，也是鍛煉學生語言能力、提升學生語文綜合素養的有效途徑。教師可以依托教材資源組織多樣化的實踐活動，營造人人參與的課堂氛圍。語文教材中有很多故事情節豐富、人物關系復雜的小說、戲劇、文言文等，教師可以利用這些素材開展課本劇表演活動，讓學生大顯身手，將課文改寫成劇本，并根據自己的能力與興趣扮演其中的人物角色，再現文中情境，讓學生在參與中更深刻地體會不同人物角色的特征，把握課文內涵。語文學科肩負著文化傳承的重任，教師可以開展詩詞誦讀活動，讓學生從教材中挑選自己喜歡的詩詞，從媒體中尋找適合的背景音樂，用配樂誦讀的形式讀出詩詞美的意境、讀出作者的真摯情感，在讀中深化理解、升華情感?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，教師可以就學生對課文內容的不同見地組織課堂辯論活動，讓學生在觀點碰撞中迸發出更多思維火花，拓展學生理解的深度與廣度，深化閱讀感悟。

2.拓展陣地，深化學習體驗。在教材和課堂以外還有更廣闊的語文學習天地。在綜合實踐活動的開發與設計中，教師要積極拓展課外學習陣地，關注學生興趣、關注學生生活，帶領學生“走出去”，到生活中、社會中、大自然中學習語文、運用語文，突破語文教學和學習的空間限制，做到教學做合一。教師可以利用當地的自然資源，組織采風活動，讓學生感受身邊風景，與自然“對話”，并即興創作，表達自己的所見、所感，實現知識運用；還可以帶領學生參觀當地的人文景觀，讓學生了解家鄉歷史、感受家鄉文化，并要求學生運用圖文小報、詩歌、散文等自己喜歡、擅長的方式抒發自己對家鄉的熱愛之情，鍛煉學生寫的能力，學會情感表達；信息化背景下，學生獲取信息和各種知識的渠道越來越多樣化。教師可以借助網絡平臺、電視、廣播等媒體平臺，組織學生開展看新聞、講時事的活動，鼓勵學生為自己感興趣、有觸動的新聞寫時評或用語言講述自己的看法，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，同時還能增長見識，增進學生對社會的了解，為寫作積累更多素材。

（五）重視角色轉變，鼓勵學生自主表達

一直以來，很多教師在語文教學中采用的都是“給”的方式，讓學生死記硬背重要知識點，減少他們自主思考的時間，甚至不為學生提供表達機會，限制他們的能力發展。所以，教師需改變自身想法，重新定位自己在課堂中的角色，將課堂教學的主動權交到學生手中，成為課堂真正的主體。在閱讀教學時可以設計自由表達環節，讓學生暢所欲言，發表自己對文本內容、作者、文中人物等的不同看法，在交流中拓寬學生思維，使學生學會品讀、精讀；在寫作教學中，教師可以組織學生以小組為單位對寫作主題進行討論，讓學生自由表達自己內心的真實想法，并將各種想法一一羅列出來，拓寬學生寫作思路，激發學生寫作靈感，這樣寫作中就不會再無從下手了，有效解決了學生“怕寫作”的難題，促進了學生自由表達；在習題課中，借助“小先生制”教學，為學生帶來不一樣的課堂體驗，讓他們結合自己的想法講解問題，分享自己的學習方法和經驗，變教師講為學生講，由于學生思維方式有很多相似性，學生講解分析的思路和內容可能更易于學生理解和接受，既減輕了教師教學負擔，又提升了課堂效果，也讓學生得到了鍛煉與成長。

總之，“教學做合一”理念推動了語文教學的發展，給教師和學生都帶來了全新的體驗。在日常教學中，語文教師要認真研究，與時俱進，將“教學做合一”融入學生的學習過程中，開闊學生的思維和視野，讓學生學會學習，學會實踐，在人生道路上實現價值和理想。同時，教師要引入現代化資源，注重學生的真實體驗，讓學生成為學習的主人，在輕松的氛圍中前進，使語文課堂呈現出勃勃生機。