項目式教學理念下“運動和力”單元教學的重構與實踐

吳禧辰

〔摘? ? 要〕? 隨著我國新課改的不斷推進，對于學生綜合能力的要求越來越高，傳統的教學模式已無法滿足現代教學要求，甚至會阻礙學生的發展。而項目式教學作為一種新型的教學模式，不僅符合學生的發展需要，還能促進教師的教學進步。因此，在小學科學課中實施項式教學，聚焦項目實施過程中各子項目學生的思維參與度，并在實施流程上設置一些可操作、可復制、能激發學生思維的活動，提升學生主動學習、創新和解決問題的能力，培養學生的科學素養變得尤為重要。

〔關鍵詞〕? 小學科學；常規教學；項目式教學；思維參與

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 010-012

科學是一門實踐性較強的基礎學科。從教學內容上看，小學科學的知識面非常廣泛，涵蓋中學生物、物理、化學、地理等學科。那么，這是不是一種重復教育呢？其實不是。小學階段科學課的教學重點在于科學素養教育。

項目式教學，是指在教師的引導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，完成信息收集、方案設計、項目實施及評價改進。學生通過該項目的完成，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在課堂上，學生除了進行感官上的顯性參與，還能對新的知識、方法、經驗進行內化，增加思維上的隱性參與。而傳統教學模式難以發揮學生學習的主動性，不利于學生素養的發展與關鍵能力的培養，同時也減弱了同一單元不同課時之間的內在聯系。

對此，筆者嘗試以教科版“運動和力”單元《讓小車運動起來》《用氣球驅動小車》《用橡皮筋驅動小車》等課為例，利用項目式教學方法，從教學設計入手，改變常規教學流程，以驅動性問題貫穿教學，從而進一步提高課堂效率。

一、常規教學中“思想者”養成的重重阻礙

常規課堂教學以教師講述、演示實驗為主，教學形式較為固定單一。日復一日單調重復的傳統教學模式，不僅不利于提升教師的綜合素質，也不利于培養學生的綜合素養?？茖W課很重要的一點是，讓學生學會解決生活實際問題。那么學生就需要學會設計方案，養成良好的操作習慣，否則很難達到預期的效果。常規的小學科學課很多時候只是讓學生動手操作，而忽視了其目的性和規范性，造成科學課堂表面上轟轟烈烈，實際上學生只是因為好玩而上課，沒有真正體會到動手的重要性。

眼下，教師已經開始意識到，在關注學生動手“做”的同時，更重要的是多關注學生的“思”。但是，由于1.教師過度追求多樣化的課堂組織形式，壓榨了學生思考的時間；2，教師追求教學環節完整，學生被迫“曲意迎合”；3.教師追求問題思維高度，學生被迫“三緘其口”。學生的“思想者”之路在教師舊思維的支配下受到重重阻礙，久而久之，課堂變成學優生的舞臺，多數學生不再愿意積極參與到思維活動中去。

二、項目式教學中“創造家”養成的保護優勢

項目式教學理念注重在提升學生興趣的基礎上，在教師的引導下進行實踐活動。主要包括項目背景、項目任務、活動探究、方案設計、作品制作、成果交流、項目評價等幾個實施步驟。學生以“創造家”視角自主掌握的探究過程，獲得一系列知識，同時提升各項關鍵能力。教師可以基于生活真實背景、基于課堂所學內容，創設全新的情境，設置環環相扣的項目，讓“創造家”自主開展探究研討活動。而就實踐操作環節而言，需要學生具備基礎的想象能力、分析能力、觀察能力、操作能力和表達能力。但是小學生的年齡較小，往往這些能力還不夠健全。這就需要教師設計小組合作的項目，讓學生通過小組互補、借助集體的智慧，體會團隊協作、動手實踐的快樂，從而在不知不覺中掌握各項能力、提升各項素養。

另外，項目式教學更加關注多向的信息傳遞和多元的結果評價，注重師生、生生之間的交流評價，在讓教師更直觀地了解學生學習情況的同時，能進一步促進學生的深度學習，對學生的核心素養培養起著重要作用。

三、常規教學中項目式學習的設計

常規教學中的項目式學習教學設計可以分為兩項：確立項目與規劃項目。

以《讓小車運動起來》《用氣球驅動小車》《用橡皮筋驅動小車》為例，這三課的主題均是利用“力”使小車動起來。因此，教師將項目主題確定為“運動的校車”。該主題比較貼近生活，以接送學生上下學的校車為載體，能夠引發學生內心的認知沖突，激發學生的好奇心，同時也整合了三課的教學內容，增進了教材內容的內在聯系。具體的子項目實施內容和關鍵問題如下。

設置子項目：一起“拉”校車；設計制作一輛反沖力校車；設計制作一輛彈力校車。

設置關鍵問題：這些校車的動力來源是什么？如何設計美觀又具有實用性的校車？怎樣讓校車運動得更持久？

項目式學習內容設計完成后，應再設計項目式學習流程。同時，為了能直觀體現項目式學習的特點與優勢，應將其與常規教學流程進行對比。常規的教學流程設計思路按照教材中所編排的順序，更加側重于本身的傳授和認知目標的實現，鮮有關注學生合作、自主挖掘的，課堂往往以單向傳輸為主。以下為常規教學與項目式學習實施思路的對比。

常規教學基本事實思路：導入確定知識目標、教師講授理論知識、學生被動接受知識、小組協作合作探究—互動解答疑難問題—教師進行總結評價。

項目式學習基本實施思路：任務聚焦—設計美化、產品制作、測試評價、改進優化、展示匯報。

從中可以看出，在常規教學中實施項目式學習，一方面要注重不同課時之間的聯系，將具有聯系的課時整合成一個完整的項目，并以項目中的關鍵性問題驅動學生思考、自主學習；另一方面，要改學生的被動學習為主動學習，教師需要在教學環節設計上，將本次課的主題提到課前，讓學生先做一個背景調查，明確需求。這樣，學生在課上就能有的放矢，課后也能自主挖掘問題，探尋自己感興趣的知識，設計制作作品。由此，科學課程的學習不再僅停留于課堂、停留于課本，而是向課外有了廣泛的延伸。

四、課堂后測

為檢測學生學習效果，教師做了后測。試題主要涉及力的作用方向、“校車”的運動情況，以及學生的動手實踐能力。

教師利用“橙果校本”進行微測（滿分42）。項目式教學班37人，常規教學班37人參與了本次測評。從結果來看，接受項目式教學的學生平均得分高于常規班。從最高分和最低分的情況看，常規教學班中有些學生分很低，項目式教學班無明顯低分學生（見下表）。

考試情況

教師對學生的學習目標完成情況和教學內容的學習興趣做了分析，調查發現學生的學習主動性提高了，學習變成學生自己的事。整個任務確定、背景調研、信息整理、方案設計、模型繪制、模型制作、匯報交流和評價過程，都在學生自己掌控之下。這大大增加了他們的思維參與度，也強化了學生對基本知識的結構性掌握。在項目式學習的過程中，學生的學不再浮于表面，而是深入地將理論與實踐相結合，更加注重知識應用了。這些進步都得益于項目式學習。

五、反思與總結

在常規教學中開展項目式學習，不僅是對學生的檢驗，也是對教師的挑戰。學生親歷問題解決的全過程，能很大程度上提高學習的積極性，也有利于激發他們發現問題、解決問題的創見。項目式學習的內容比較靈活開放，可以發揮學生的創造性，但是具體實施起來還需要一定的專業引領。通過專業的培訓，教師對其含義、價值和目標有深刻認識的基礎上，不斷探索實踐，總結經驗，才能在具體的情境中創造自己的課程。

在不斷摸索中，筆者有一些反思與總結。

（一）關于學生思維參與度

“項目式教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，它是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。筆者在項目式學習教學中創設與生活相關的情境，使得學生的思維起點更貼近學生原有的生活經驗。在真實的情境下，讓思維先落地，激發學生的學習興趣，更加積極主動地參與到探究學習中來。

（二）關于核心素養和能力提升

在項目式學習過程中，探究活動環節基于問題解決的方案設計、交流研討、模型制作等讓學生之間形成了學習共同體，大大培養了學生的科學探究能力；圖形繪制、影視資料錄制等體現了學生的藝術創造性；成果展示、答辯環節更是促進了學生敏捷思維的培養。

（三）關于項目式教學設計

時間安排方面。項目式的學習往往即便是一個小環節，也有可能很難在一節40分鐘的課內完成，因此，這就需要我們將課堂時間延伸到課外。高效利用課內時間做好指導，并有效引導學生合理安排課外時間完成各個子項目，無疑是一個挑戰。教師在課內時間緊張的情況下，可以考慮利用網絡平臺，在課外幫助學生解決疑難問題。

課堂容量方面。由于項目式學習提倡“以學生為主體”展開，因此會涉及很多學生交流討論、分享展示的環節。如在進行小車組裝材料選擇時，學生容易出現小組內眾口難調的問題，教師應該提醒學生進行合理篩選。又如在進行小組分享匯報成果時，極易出現匯報內容不全、條理不清的現象，對此，教師需要提前梳理出匯報的框架，提醒學生容易遺漏的知識，以避免知識結構不完整，同時還能節約時間，提高課堂效率。

項目評價方面。項目式學習主要采取多元的評價方式，包括學生自評、小組互評、教師總評三個維度，因此需要教師針對每個子項目提前做好針對性的評價量表，特別需要注意的是，評價量表需便于學生填寫，因此盡量減少長段的文字性描述，多用打鉤、選擇、填涂的形式替代。由此，教師便能更加直觀地掌握學生對本項目的學習情況了。

（四）關于教師角色的轉變

在項目式學習中，學生基于學科知識解決生活中的實際問題，進行自主探究，使教學內容的呈現方式和學生的學習方式都發生了極大的轉變，因此，教師角色將從傳統的控制者向學生學習的促進者轉變。

參考文獻

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