在勞動體驗中提升學(xué)生綜合能力

徐靜

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)教育已從單純知識傳授轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用，重點是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。在實際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教育可與勞動教育相結(jié)合，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生將科學(xué)知識運(yùn)用到身邊的情境中，努力解釋所觀察到的現(xiàn)象，意識到科學(xué)觀念之間的聯(lián)結(jié)性，學(xué)會深度學(xué)習(xí)，在勞動體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，提升科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；勞動教育；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 031-033

一場教育變革正席卷全球。美國國家研究院2012年發(fā)布報告《為了生活和工作的教育：發(fā)展可遷移的21世紀(jì)知識和技能》，明確提出21世紀(jì)技能是深度學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教育已從單純知識傳授轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用，重點是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了13個學(xué)科核心概念、4個跨學(xué)科概念。要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，理解教材設(shè)計，關(guān)注知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向。突出核心概念在真實情境中的應(yīng)用，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生對核心概念的深度理解、有效建構(gòu)和靈活應(yīng)用。

2022年版《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在具體項目實施過程中靈活運(yùn)用其他課程所學(xué)的知識進(jìn)行勞動實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮勞動育人功能。教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知也明確指出，學(xué)生的體驗是從簡單勞動、原始勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程。這些要求進(jìn)一步指出：學(xué)科間知識的割裂，無法再滿足未來時代需求，跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是未來創(chuàng)造者的必修課。未來，學(xué)生需要將科學(xué)觀念聯(lián)系整合，尋求解決難題的路徑，這才是一種根本性的深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）實踐性不足

義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。小學(xué)生年齡小，長期生活在校園中，缺乏生活常識，且受應(yīng)試教育影響，注重科學(xué)知識的記憶，動手能力和應(yīng)用意識普遍較差。

（二）探索性不足

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以教師講授為主。受限于時間等因素影響，在實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往是按照教師要求和步驟完成，學(xué)習(xí)機(jī)械，沒有主動性。學(xué)生缺乏設(shè)計實驗和獨立思考的能力，失去追求知識的興趣和探索精神。這種被動的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生的好奇心得不到很好保護(hù)。

（三）對重要概念理解不夠

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有具體的教學(xué)任務(wù)，課堂時間有限。測試也大多以記憶為主，理解性學(xué)習(xí)往往比較費時，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用簡單記憶的方法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。學(xué)生對很多重要概念都是簡單記憶，無法深刻理解，不能在日常生活中靈活運(yùn)用。

小學(xué)科學(xué)中大量的知識來源于現(xiàn)實生活，是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)勞動課程強(qiáng)調(diào)直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)科學(xué)教育和勞動教育有不少契合點，學(xué)校教育目標(biāo)便是幫助學(xué)生把從學(xué)校學(xué)到的知識遷移到勞動和生活中，把小學(xué)科學(xué)教育和勞動教育相結(jié)合。教師帶領(lǐng)學(xué)生勞動的同時，要展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生在出力流汗的同時，還能增強(qiáng)科學(xué)的探究能力，激發(fā)創(chuàng)新能力。

二、在勞動體驗中提升學(xué)生綜合能力

（一）在勞動中觀察思考，提升對概念的理解能力

教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》指出：注重將知識學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，強(qiáng)化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。科學(xué)的一大特色是強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)。基于科學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的延伸，著重打造科學(xué)知識和勞動實踐的跨學(xué)科開發(fā)和利用。強(qiáng)化科學(xué)和勞動學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，不斷增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育課程中的綜合性和實踐性。如學(xué)習(xí)《晝夜交替現(xiàn)象》后，學(xué)生知道地球上的動植物借助太陽及其提供的能量生存。太陽對動植物和人類的生活非常重要，影響很大。在課堂上，學(xué)生用手電模擬光的強(qiáng)弱，證明動物會受到光線的影響。受制于實驗的時間和環(huán)境，尤其是陽光對植物的影響比較緩慢，學(xué)生對植物是否會受到陽光的影響，感受不深刻。在勞動時，教師可利用學(xué)生身邊豐富的植物資源，指導(dǎo)他們觀察，體會陽光對植物的影響。經(jīng)過多次觀察比對，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)陽光豐富處的植物長得茂盛，背陰地方植物長得相對較慢，還觀察到喜陽的植物葉片相對較小，喜陰的植物葉片相對較大。學(xué)生展開思考求證，查閱資料，了解到原來背陰處的植物葉片大，是為了吸收更多的陽光。不知不覺中，學(xué)生理解了科學(xué)的重要概念，還感受到大自然的神奇。如《動物的庇護(hù)所》一課，學(xué)生在課上通過對動物庇護(hù)所的觀察，認(rèn)識不同動物的家；尋訪小動物的家，對某種動物的家進(jìn)行深入細(xì)致觀察和描述，在交流中進(jìn)行比較，得出“不同動物生活習(xí)性不同，對庇護(hù)所的要求也不同”的結(jié)論。在勞動之余，讓學(xué)生觀察螞蟻、鼠婦等小昆蟲庇護(hù)所，以及它們?nèi)绾卧谧匀唤缁顒?、覓食、休息等，指?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察它們的生活、養(yǎng)成科學(xué)記錄的良好習(xí)慣。有用的知識得到了理解和遷移，通過對科學(xué)課程內(nèi)容的擴(kuò)展延伸、實踐與豐富，遵循“課堂學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、實踐綜合”的路徑，讓學(xué)生通過勞動，學(xué)會理解科學(xué)重要概念，走向廣闊的科學(xué)世界。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下探索知識的奇妙與美好，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

（二）在勞動中創(chuàng)設(shè)情境，提升科學(xué)遷移能力

科學(xué)是一門研究自然的學(xué)科，課本內(nèi)知識和生活密切相關(guān)，很多知識的表述，如巖石、土壤、天氣、動植物等，都是以直觀、具體的事物為主。學(xué)校教育的最終目的就是幫助學(xué)生把從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識遷移到日常生活中。近年來，城市化率越來越高，更多的人生活在城市。許多年前，已有學(xué)生分不清麥苗和韭菜，現(xiàn)在的學(xué)生與大自然的距離更遠(yuǎn)，對大自然的興趣越發(fā)不足，他們正慢慢失去對周邊環(huán)境的敏感。如在《多姿多彩的植物》一課中，學(xué)生通過卡片、視頻、書本等，認(rèn)識西紅柿、茄子、辣椒、青菜、芹菜、玉米等常見的植物，課后教師再帶學(xué)生到校內(nèi)勞動基地辨認(rèn)識別。西紅柿、茄子等植物，根據(jù)果實，學(xué)生尚能說出植物名稱，而青菜、玉米等其他幾種沒有或暫時沒有果實的植物，由于生長期的不同，很多學(xué)生無法辨別。如《推和拉》一課，學(xué)生在課堂推和拉的活動中，感受推力和拉力，認(rèn)識這兩種常見力的相關(guān)知識。在勞動情境中，學(xué)生經(jīng)常用到推力和拉力，但無法將現(xiàn)實勞動中的推力和拉力與書本中的知識聯(lián)系起來。經(jīng)教師指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在用小推車勞動的過程中，推力、拉力時刻在發(fā)生，他們認(rèn)識到推力和拉力在日常情境中的運(yùn)用。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對巖石、土壤、天氣等方面也很少關(guān)注?？茖W(xué)課教學(xué)時間有限，且有相對固定的教學(xué)內(nèi)容，教師帶學(xué)生走出教室的機(jī)會不多。學(xué)生迫于課業(yè)負(fù)擔(dān)，平時接觸大自然的時間不多，感受不到大自然的美好。用約翰·杜威的話說，學(xué)校應(yīng)少些為生活做準(zhǔn)備，多關(guān)注生活自身。在勞動教育中，能讓學(xué)生接觸到多種情境，尤其是生活中的多種情境，幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，了解自己習(xí)得的知識。這也能讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的價值和必要性有更多認(rèn)識，為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）在勞動中習(xí)得技能，提升動手操作能力

科學(xué)課在教學(xué)中不僅是知識的傳授，還有培養(yǎng)學(xué)生各種技能的任務(wù)。這些技能包括觀察、實驗、操作、測量、觀測、計算、寫各種觀察實驗報告等，技能的培養(yǎng)必須在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中才能完成。在勞動的時候，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法，觀察、記錄身邊的科學(xué)現(xiàn)象。如在種植西紅柿的過程中，觀察種子發(fā)芽的情況，學(xué)生通過對比實驗，比較如何提高種子的發(fā)芽率；在西紅柿生長過程中，寫觀察日記，記錄西紅柿幼苗生長的狀況，用歸納法等科學(xué)方法，知道適宜西紅柿生長的條件。學(xué)生將周邊河流作為研究對象，組成團(tuán)隊，定期開展水質(zhì)檢測，針對水的水質(zhì)感官、溶解氧濃度、pH酸堿度、氨及氨鹽總濃度（以氮計）、鈣鎂離子等多項內(nèi)容進(jìn)行檢測。在鈣鎂離子檢測項目中，學(xué)生先用待測水樣沖洗燒杯，然后取待測水樣10ml，向待測水樣中滴加鈣鎂試劑1滴，搖勻，呈藍(lán)色或淡藍(lán)色則說明水樣中無鈣鎂離子，顯示紅色或紫色則說明水樣中含有鈣鎂離子。學(xué)生通過測量、實驗探究、開展項目研究，掌握學(xué)習(xí)水環(huán)境的健康狀況。他們還向有關(guān)部門提出合理化建議，號召大家保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在勞動的過程中逐漸學(xué)會尊重事實，形成持之以恒的科學(xué)態(tài)度與精神。學(xué)生對各種技能的掌握，又可以促進(jìn)他們各項能力的發(fā)展，提高科學(xué)探究的能力。

（四）在勞動中引發(fā)思考，提升科學(xué)創(chuàng)新能力

科學(xué)課上，教師設(shè)計好實驗步驟，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下亦步亦趨；開展戶外實踐活動的時候，教師會根據(jù)課程內(nèi)容，迅速聚焦指定的動植物……這種“手把手”式的探究、“說明書”式的探究又有什么效果呢？讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的那種驚喜與訝異消于無形，讓科學(xué)探究的味道淡如白水。學(xué)生好奇心泯滅，創(chuàng)新從何而來呢？在勞動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象：我撒的種子怎么不發(fā)芽呢？我種的黃瓜怎么會彎曲呢？怎么設(shè)計出省力、安全的勞動工具？……勞動為學(xué)生提供了豐富的、具備挑戰(zhàn)性、真實的問題，學(xué)生迫不及待地想解決它們。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助他們組建團(tuán)隊。學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查、問卷、測量、實驗，開展小課題、小制作、小發(fā)明等科學(xué)研究，寫出《怎樣提高綠豆種子發(fā)芽率》《怎樣避免黃瓜彎瓜》等小課題研究報告。在鍬上增加踩腳，減少壓強(qiáng)，制作出更加適合學(xué)生的勞動工具。學(xué)生在真實情境中，遵循發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)查研究—分析觀點（建立模型）—測試優(yōu)化的原則。學(xué)生既是問題的解決者又是問題的生成者，在解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)情境中，不斷提升問題解決能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂，激勵他們不斷進(jìn)取，形成創(chuàng)造性思維能力，造就適應(yīng)社會發(fā)展的時代新人。

三、結(jié)語

在全面貫徹落實國家和地方規(guī)定課程的同時，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自實踐，把科學(xué)教育和勞動教育充分結(jié)合到一起，讓學(xué)生能在合適的情境中運(yùn)用知識，提出問題，并探索自己的問題。讓學(xué)生在出力流汗的同時，增強(qiáng)對科學(xué)方法的應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力。

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