在《無處不在的聲音》教學體驗中設疑解惑

周唇唇

〔摘? ? 要〕? 科學在小學教育中占有舉足輕重的地位。新課標是對以往小學科學課程實踐探索的總結，反映目前小學科學教育的需求，對科學課程教學要求進行規范，為教師開展課堂教學提供重要基礎。如今，隨著新課程標準的推行，教師在進行科學課程教學時，要把生活中經常出現的例子用淺顯易懂的方式解釋，以此提升學生的綜合素養，使學生對小學科學知識有更好的了解、掌握和運用。本文對小學科學課程教學改革進行研究，提出指向學生核心素養發展的教學策略。

〔關鍵詞〕? 小學科學；核心素養；教學改革；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 052-054

【學情分析】在小學教育中，科學起著非常重要的作用。新課標對既往小學科學課程實踐進行了總結，體現了當前小學科學教學改革的需求，規范科學課程的教學要求，為教師進行課堂教學奠定了堅實基礎。如今，在實施新課程標準的情況下，教師在進行科學課程教學時，通過簡單易懂的方法，對生活中常用的實例加以說明，即可提高學生的綜合素質，讓其更好地理解、掌握和運用小學的科學知識。

《無處不在的聲音》選自上海遠東出版社自然的三年級第一學期教材，在學習這節課之前，學生經常疑問“聲音是怎么來的？”學生從自己的生活經歷中，從不同信息途徑中獲取到了一定的有關聲音的知識，難免會思考“聲音是如何發出的？”聲音發聲一是受到外力的作用，但這并不是最大的因素，因有外力并不代表就會有聲響（如拉橡皮筋就不會有聲響），而最重要的是物體本身要有振動。在課前調查中，發現大部分學生都認為物體撞擊、碰撞、摩擦等發出聲音，這是他們最早知道的聲音來源。可見，學生對聲音的認知只限于敲擊、拍打等外在因素，并未注意到物體自身的改變，即振動。對于“物體振動發出聲音”的觀念，即便有些學生說出了“聲音來自物體的振動”，但其實其認知也十分模糊。在聲音產生的觀測試驗中，學生常常把注意力集中于運動本身，對發聲物變化并沒有太多注意。尤其是當物體互相摩擦時，也可以聽見聲響，對學生來說，要想對物體有無振動進行研究和體驗較為困難。

【案例目標】科學知識目標：認識到物體振動產生聲音。過程目標：通過對聲音形成原因的全過程探究，了解探究步驟和參與的主要活動，掌握科學探究的本質特點。能夠根據已有知識、經驗及已有資料，經過初步思考，做出自己的說明或結論。情感態度與價值觀目標：維持和發展了解世界的興趣，喜歡嘗試新的經歷，喜歡探索身邊事物的奧秘。

【案例重難點】重點：通過觀察、實驗、比較以及討論的方式，切實意識到聲音無處不在，并且了解聲音由物體振動而產生。難點：學生在實驗和體驗的過程中探索聲音的產生原理。

【案例思路】在具體進行學習時，可以通過多種材料、多種方法探究聲音產生的原因。與同伴一起分工合作，深入展開探究學習。聯系現實生活，說明聲音與生活的聯系。

一、創設情境，設置疑問

教師導學：同學們，你是如何得知自己要走入教室上課的？是的，就是那個鈴，聽到上課鈴聲就意味著要上課了。我們生活的這個世界充斥著各種各樣的聲音。（教師播放不同的聲音）你聽見了什么聲音？你對聲音有什么了解？

提出問題：聲音是如何形成的？

師：“同學們，請大家和我一起互動。我先來考驗一下你，你和我一起動的時候，哪些部位能發出聲響？”

生：（鼓掌、跺腳、拍桌子）

師：“你在生活中都聽見了什么聲音？”

生：（回答）

師：“你對什么聲音有印象？”

生：“下雨了有嘩嘩嘩的聲音，小狗餓了有汪汪汪的聲音，小汽車開過有沙沙沙的摩擦聲音。”

師：“太好了！大家都是很細心的學生。其實，我們生活在充滿聲音的海洋中，鳥兒的歌聲、溪水的淙淙聲，它們如此美妙，聽起來十分動人。你還有什么想要了解的問題呢？”

生：“我們在生活中能夠聽到這么多聲音，那聲音到底是怎么產生的呢？”

師：“很好，大家提了很多問題，值得我們去研究。那么，要研究聲音，就得先弄清楚‘聲音是怎么來的。”

以教師和學生共同律動的方式激發學生的學習熱情，促使其積極思考和提問。這樣，就為教師導入本節課教學內容奠定了基礎，也為本課教學案例的順利實施做了鋪墊，并為后期有效培養學生核心素養、促進小學科學課程深化改革提供了諸多有利條件。

二、提出問題，大膽猜測

師：“大家猜猜看，聲音是怎么來的？”

進行討論，讓學生猜測，學生可能會通過打、拍、撕、喊的動作發出聲音。其中，有些學過樂器的學生可能知道振動的概念，卻不知道振動的原理。

學生以小組為單位進行實驗，并且檢驗假設。

師：“大家把自己的想法說了出來，牛頓大師曾經說過，沒有大膽的假設，就不會有偉大的發現。在本次教學案例中，我們將學習利用幾個簡單的對象，研究聲音是如何發生的。”

師生準備橡皮棒、鋼線、音叉、鼓等材料。

教師讓學生根據自己的猜測，用桌子上的材料發出聲音。在做實驗之前，教師提出要求：通過各種方式，讓這些材料產生聲響；在聲音發出時，仔細觀察，并做好實驗記錄；在做試驗的過程中，注意音量，別讓自己的聲音掩蓋目標發出的聲響。

通過“制造聲音”的小實驗，探索聲音是如何發生的，在此基礎上促使學生進行科學探索，提高其實際應用能力。

三、探索發聲，躬耕實踐

學生進行分組討論，并按照自己喜愛的方法，用尺子、鼓、紙屑，自制紙盒琴，用自己喜愛的方法制造聲響，并用平板電腦將試驗現象記錄下來。在此基礎上，分組進行探討，總結出發聲時的共同特點和試驗結果，并將其填入試驗記錄中。在實驗時，說明要注意的事項。

學生走到講臺上，展示用平板電腦記錄的直尺發聲時的上下跳躍現象，打鼓時紙片彈跳，撥動琴弦時，喇叭管的小紙片前后搖擺。同時，還總結了在發聲過程中，這些東西是跳躍的、振動的，從而得出聲音是由物體振動引起的試驗結論。在演示過程中，學生要結合自己的實際情況進一步進行自我評價，以保證自己能在學習的過程中反思所存在的不足，并且進一步改正。

實驗方法；

撥動尺子，看一看發聲的狀態是什么？抽拉橡皮筋，彈奏紙盒琴，看一看發聲的狀態是什么？敲一敲鼓面，觀察上面紙屑的狀態是什么？吹吹喇叭，看一看發聲的狀態是什么？你知道上述幾種發聲情況的共同點嗎？請說出你的結論。

自我評價維度：

在實驗的過程中，能切實理解生活中無處不在的聲音，并且掌握實驗的原理，認識到聲音來源于物體的振動；在展示實驗成果的過程中，表達足夠流暢，說明性內容相對清晰；與同伴積極合作，在完成自己實驗任務的基礎上，可以幫助其他同伴進行實驗；針對教師提出的概念進行深層次理解，意識到振動主要在力的作用下反復運動，加深對振動的理解；能大膽地提問表達自己的質疑，如：振動停止聲音會消失嗎？

四、分析實驗，進行總結

師：大家都在認真地學習，相信大家都有了不少的收獲，現在輪到大家展示一下自己的才華了。

（讓學生說出自己的觀察結果。觀察別人是否也有同樣的結果，并在黑板上畫“√”，學生在說自己的發現時不能有重復的現象）

師：“請大家互相交流，說一說你們的發現有什么不同之處。”

師：“從剛才的對話中注意到，當我們聽到聲音時，所有的物體都在移動。從科學的角度講，我們準備像橡皮筋一樣的物體，在外力作用下，反復地來回移動，這個現象叫作振動。”

通過實驗，使學生認識到什么是振動，并了解振動的含義。

同時，教師為學生示范實驗。教師輕敲音叉，讓學生觀察，并指導學生用手觸摸，體會音叉的振動。這可促使學生思考如何阻止音叉振動（拿在手里），歸納出振動停下來后聲音就會消失的結論。此外，教師可要求學生用手指觸摸喉嚨，感覺聲帶振動；觀察噪聲和音調的波形視頻，總結出噪聲與音調之間的波形差異，以便能將兩者區別開來。

五、自制樂器，深化體驗

師：掌握了發聲的原理，我們就可以試著做一件樂器了！首先，讓我們一起來看看手工制作的各種樂器。其次，播放《民間牛人音樂會》的視頻，看一看這些能發聲的樂器都是用周圍的物品制成的。

學生利用日常生活用品制作的樂器，觀賞相關視頻，以小組為單位，按照自己的愛好，以小組為單位挑選適當的素材，選出自己喜愛的樂器，并設計制作一套樂器的計劃。

【案例反思】充足的體驗機會是促進學生探究實踐的基礎，學習過程應循序漸進，以激發學生探索欲望為中心，讓其從生活中所熟知的聲音開始，發現和感知聲音。然后，讓學生探究聲音的成因，明白是什么東西的振動才會發出聲音，每一個環節都要把握住學生的“興趣點”，讓其在輕松愉快的氣氛中體驗到美妙的聲音，從而持續地積累自己的生活經驗，培養良好的科學探索意識和學習素養。

在學習《無處不在的聲音》這一課中，學生能對“聲音是如何發生的”這一問題有自己的看法，并了解了聲音來自物體的振動，并試圖用各種方式、手段搜集聲音的振動。教師把橡皮筋、鋼尺、鼓、音叉等分別發給每一組學生，讓其按照自己的猜想做實驗，注意聲音產生的現象，并用手輕觸聲音對象，感覺聲音的變化，同時做好觀察和記錄。教師在教室里巡視，引導學生動手做實驗，并鼓勵學生大膽探索，讓學生匯報一下自己的實驗過程，然后讓每一組人都把剛才的實驗演示一遍，再在大屏幕上投影出來。同時，通過撥橡皮筋、彈鋼尺、擊鼓、敲音叉等活動，使學生對聲音與振動的關系有初步了解。

在試驗中，當橡皮筋、鋼尺發出聲音時會振動，而鼓和音叉的振動就比較小了。此時，教師指導學生進行思考，并且提出以下改善方案。

在鼓面上放入一定數量的沙粒，用鼓槌敲擊，會有“咚咚”的聲音，伴隨著沙粒的起伏，鼓面在振動；利用多媒體技術，讓學生在央館虛擬實驗3D交互課件中觀看“音叉·聲音”這一三維交互式的多媒體教學軟件，并在戴著耳機的情況下，進行模擬實驗。學生用手敲一下音叉，結果發現當音叉振動時就會發出聲響，當振動停止時，它就會消失；播放一段“聲音是怎樣產生的”的實況視頻，將學生剛剛做的擊鼓、彈鋼尺等實驗，用高清晰度慢動作回放，幫助學生準確地觀察到不能用肉眼看到的實驗現象，并對所學知識進行鞏固；用“敲鑼比賽”加深對“振動”這個詞的認知，從而得到實驗的結論，即聲音來自物體的振動。

學生在觀看相關視頻以及自己動手操作的過程中，即可真正體驗到聲音，加深對這一部分知識的印象，以強化學習的有效性。

小學科學教育是基礎教育的重要組成部分，直接關系到學生未來的學習和生活。因此，要從多個方面進行科學教育。身為一名科學教師，日后必須持續提高自己的綜合素養和教學技巧，落實科學教學目標，深化課程教學，提高課堂教學質量，讓學生在學習中逐步增強自己的科學學習意識，提高學習興趣。唯有如此，教師才可以在課堂上更好地扮演起“領導者”角色，讓學生的核心素養切實得到提高，促進學生全面發展，并使其在科學理念、探究實踐、科學思維和科學態度以及責任感等方面得到發展。

參考文獻

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