主問題設計：撬動小學高年級閱讀教學的支點

江蘇省南京市潭橋小學 謝丹丹

“先學后教，以學定教”是構建民主、平等、和諧的課堂的關鍵，是小學語文閱讀教學追求的目標。隨著新課程改革的推進，學生語文核心素養的發展要求越來越高。在閱讀教學中，設計富有啟發性的、承上啟下的主問題，能夠幫助學生對文章的內容進行深入思考，把握文本核心，增大課堂教學的容量，提高課堂教學的效率。

一、閱讀教學中主問題的概念

余映潮老師指出，在閱讀教學過程中，能夠起“主導”作用和“支撐”作用的問題就是主問題。設計主問題引領閱讀教學，能夠用問題激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到課堂中，對文本進行充分的討論和創新的理解。

將課堂提問穿插在教學活動中，對培養學生的思維起著推動作用。小學高年級的學生已經具備了一定的獨立閱讀的能力，訓練學生的閱讀思維就顯得尤為重要。閱讀教學中，教師可以以任務鏈的形式展開教學，帶動學生研讀文本，解決語言、人物形象及主題等相關問題，構建課堂的框架，以分問題引領學生深度解讀文本，建立文本與閱讀之間的聯系，有效完成教學任務。

二、抓住主問題，探究閱讀教學的策略

（一）圍繞教學目標，設計主問題

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，教師要設計主問題，突顯教學重點，攻克教學難點。主問題對應主目標，教師在設計問題時應緊扣重點，抓住難點，激發學生學習的內在動力。讓學生愛上讀書，關鍵是要讓他們對閱讀產生興趣。在教師的引領下，學生自發地攻破一個個分問題，最終使問題迎刃而解，一節課的教學目標也就達成了。

例如，在教授《慈母情深》這篇課文時，教師關注到本單元的單元目標是讓學生學會品味作品的語言，體會作品蘊含的思想感情。本文作者通過多處對話描寫，在對話中抒發情感，母子深情呼之欲出。結合單元目標，教師在設計教學目標時，設計了這樣的主問題：文章題目是“慈母情深”，“我”對母親的情感到底有多深？你是從哪里讀出來的？“深”字就成了本課教學目標的關鍵，也是設計主問題的關鍵。學生跟著教師的主問題深入文本，自然深刻體會到了母親的善良與慈祥，以及“我”對母親深深的感激之情。主問題的落實，既幫助學生快速掌握了文章主旨，也鍛煉了學生文本閱讀的能力。又如，在教授《青山處處埋忠骨》一文時，教師結合單元目標：通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心世界，在設計本課主問題時，讓學生去體會一代偉人毛主席的內心世界。學生在通讀文本后，自然地找到文中有關毛主席的描寫，并結合情境分析毛主席的內心世界。這樣的主問題直擊文本中心內容，學生根據主問題，很快掌握了文本的主旨。在教學目標的基礎上設計主問題，避開繁雜瑣碎的小問題，可以讓閱讀教學更加有效。

（二）緊扣文章題目，設計主問題

一篇文章的標題就像一個文本的眼睛，是對文章最精練的概括，是教學內容的精髓所在。圍繞文章的題目設計主問題，引領學生閱讀文本，可以給學生留下懸念，幫助學生將注意力快速轉移到文本中。緊扣文章的題目設計主問題，開門見山，容易激發學生的閱讀興趣，培養學生的思維品質。

例如，在教授《鳥的天堂》一文時，很多學生提出疑問：作者為什么以“鳥的天堂”作為題目？“鳥的天堂”到底是什么樣子的？它與我們現實生活中說的“天堂”是否一樣？學生圍繞課文題目提出了一系列問題，這些問題的提出都表明了學生對“鳥的天堂”產生了一定的興趣。在教學時，教師圍繞“‘鳥的天堂’具體指的是什么”“為什么稱為‘鳥的天堂’”這樣的主問題設計閱讀教學，滿足了學生的學習需求，能有效幫助學生在探究問題的過程中，將課文中描述“鳥的天堂”的內容圈點勾畫出來，對文本進行整體感知。再如，在教授《梅花魂》這篇課文時，學生一眼就關注到了“魂”這個字，這就是本篇課文的題眼。為此，教師設計了這樣的主問題：如何理解梅花魂中的“魂”？首先，教師出示“魂”在字典中的解釋，一指魂魄，二指精神。學生自然對應到第二種解釋，再根據主問題展開學習活動。在閱讀的過程中，教師引導學生關注文章中對外祖父的語言和動作描寫，感受外祖父不僅愛梅花的高貴品質，更是借梅花表達對下一輩發揚梅花精神的殷切希望。

（三）依據課文內容，設計主問題

文學作品中的留白是作者為了發揮讀者的想象，滿足讀者的需求設計的，是為了讓每個讀者都有自己的獨特感受，尊重每個讀者的審美意識。在教學時，如果能抓住這一部分空白設計主問題，引導學生填充，讓學生站在作者的角度補充文本的空白處，可以發散學生的思維，使閱讀教學充滿活力。

例如，在教授《凡卡》這篇課文時，作者對凡卡的命運沒有進行詳細介紹，這正是作者給讀者留下的空白。在設計教學的時候，教師設計了這樣的主問題：發揮想象，思考凡卡最后的命運到底如何？這是一個開放性的題目。在解決這個主問題的時候，教師為學生做了如下鋪墊：凡卡沒有將地址寫清楚，送件的時候，郵差是醉醺醺的，爺爺很有可能收不到凡卡的來信，那么凡卡的命運還能改變嗎？學生在通讀文本后，根據當時的社會狀況和人物的生存狀態，通過合理的想象，續寫凡卡的命運。這樣的教學活動，不僅發散了學生的思維，同時也是對文本內容的深度理解，從而幫助學生感受小說中情節對推動故事發展的作用。再如，在教授《豐碑》一文時，教師針對文末這樣一句話設計主問題：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這就是作者給讀者留下的空白。這樣的隊伍和豐碑有什么關系呢？這是一支怎樣的隊伍？他們最后勝利了嗎？學生在熟悉文本內容之后，根據內容，發揮自己的想象，每個人都可以有自己的看法，這樣的結尾給讀者留下了豐富的想象空間。在這樣的留白處設計主問題，可以讓閱讀教學充滿趣味性。在文本內容的空白處設計主問題，對培養學生的語文素養起到關鍵性作用。

（四）關注課后習題，設計主問題

小學語文閱讀教學要關注課后習題，從課后習題落實語文要素是最好的切入點。在教每一篇課文時，筆者都會關注課后習題，從課后習題入手，植入課文內容，讓教學有側重點，讓教學更有效。

例如，在教授《跳水》一課時，課后習題是這樣設計的：課文很多地方都寫到了水手們的“笑”，在文中將這些語句找出來，思考這幾次“笑”與本文情節的發展有什么關系？“笑”是本文的線索，教師可以圍繞“笑”設計主問題。學生在文中找到水手是怎樣逗猴子的、猴子是怎樣氣孩子的、孩子是怎樣追猴子的等一系列解決主問題的次問題，在解決主問題的過程中體會孩子的心理活動，從而自然地解決了課后習題。又如，在教授《少年閏土》這篇課文時，課后習題有一題是這樣設計的：課文對閏土進行了三次描寫，從中可以看出閏土是一個怎樣的少年？根據這個習題，在教學時可以設計這樣的主問題：少年閏土是一個什么樣的人？你從哪里可以看出？學生找到文中相關語句，一個機智勇敢的少年形象就浮現在了他們的眼前。在設計教學的時候，教師可以抓住課后習題中的關鍵字詞，也可以直接用課后習題作為主問題。

（五）延伸課外知識，設計主問題

統編版教材在編排上構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，提倡學生進行大量的閱讀。新增的“快樂讀書吧”欄目，更是將整本書閱讀納入了語文課程。問題是思維拓展的途徑之一，教師可以通過提問題的方式，引領學生閱讀“快樂讀書吧”的推薦書目，選擇感興趣的書目深入研讀，學生可以邊讀邊做讀書筆記，將自己的思考或是疑惑標注出來。教師可以設置一節答疑解惑課，全班一起探究，將書讀透。這不僅能夠促成師生更加深入地研究文本，還能夠訓練學生的語文思維。教師在教學的時候可以使用“主人公是誰”“故事的目的是什么”“發生了什么”“最后的結果如何”這樣一系列的發問，為學生的閱讀提供思路。

例如，教學“快樂讀書吧”，教師可以讓學生根據推薦書目任選自己感興趣的書籍閱讀，思考故事的主人公、故事發生的過程、最終的結果等。學生可以依托這些結構化的問題進行高效閱讀，架構對整本書的認知。除了這樣總領性的問題，教師還可以就閱讀過程中的某一方面提出小問題進行思考探究。例如，學生在閱讀科普作品的時候，難免會碰到一些不理解的科學術語，這時候就需要利用課上學過的方法去理解，譬如聯系上下文、上網查閱資料等，查資料的過程其實就是自主探究的過程。學生走進文本，讀完之后，還可以想一想：這本書講得有道理嗎？關于這個問題，現在有什么新的研究成果呢？學生提出這些問題，說明在閱讀的過程中是深入思考了的。把這些問題放到課堂上或在組內進行探究，碰撞出思維的火花，就能潛移默化地培養學生的批判性思維。在小說導讀主題中，學生還可以在閱讀的過程中生成思維導圖，梳理小說中的主要內容、人物關系，理清故事的脈絡。

以問題驅動的形式展開課內外閱讀，讓學生在閱讀的過程中嘗試從不同的角度提出自己的思考，師生之間、生生之間進行思維碰撞，能充分鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的綜合能力，讓閱讀成為一件快樂的事情。主問題的設計符合新課標的要求，滿足學生的閱讀需求。問題的設計是一門藝術，有效的問題設計能提高學生參與課堂的積極性。在主問題的引領下進行閱讀教學設計，培養學生的核心素養，使學生在書的海洋里汲取營養、“悅”讀“閱”美是我們不懈的追求。