初中物理教學中創設學習情境的方法研究

周來娣

【摘要】本文對初中物理教學中創設學習情境的相關問題進行分析，首先給出創設學習情境應遵循的基本原則，然后對當前初中物理學科教學活動中創設學習情境面臨的問題進行闡述，最后側重對有效創設學習情境的關鍵方法進行分析，包括“合理用多媒體設備，創設思維化學習情境”“緊密聯系生活現象，創設生活化學習情境”“引導學生深入思考，創設問題化學習情境”這三個方面的內容，旨在進一步發揮學習情境教學價值，引導初中物理教學質量水平的有效提升.

【關鍵詞】初中物理；學習情境；課堂教學

情境教學模式是目前教育教學領域常用的教學手段與方法之一，通過合理創設學習情境的方式，能夠有效降低物理學科知識點的理解難度，在充滿趣味與生活化的學習情境中引導學生展開深度思考與探究，形成自主學習意識，提高物理知識的系統化建構水平，最終達到優化教學質量與水平的目的.尤其是在新課程改革背景下，初中階段物理教師面臨的教學任務繁重，必須從多方面對教學方案進行調整，在面向學生對物理基礎知識進行傳授的同時，關注學生物理素養水平的提升，這與初中階段學生可持續性發展是相當匹配的.從這一角度來說，初中物理教師應當積極應用創設學習情境的方法，營造寬松、有趣的學習氛圍，吸引學生持續關注，積極參與各類物理教學活動，促進物理思維以及創新能力的培養與提升.以下即結合蘇科版初中物理教學內容，對創設學習情境的相關問題進行分析與思考.

1 創設學習情境的基本原則

1.1 創設學習情境應具備發展性的特點

在初中物理教學活動的開展期間，對學習情境的創設應當契合當前教學目標與發展狀況.教學活動中對教學方法的選擇應當增加多媒體教具的綜合應用，讓學生能夠在充滿趣味與輕松的學習情境中展開學習活動.而上述目標的實現始終需要堅持以初中學生認知規律為基礎，考慮“最近發展區”的教學活動的影響，所創設的學習情境不但需要引導學生對問題進行思考與解決，同時還需要通過思考訓練的方式提升對物理知識的認知程度.當然，所創設學習情境教學難度應當遵循適中性原則，充分考慮學生們的認知水平與接受程度，避免因學習情境力所不能及而出現厭學或者畏學的問題.

1.2 創設學習情境應當與生活緊密結合

在初中階段物理學科的教學活動開展期間，采取一系列方法創設學習情境的核心目的是降低相關物理知識的學習難度，讓學生能夠通過充分的觀察理解教學情境所傳達內容，使學習情境更加的生動有效，建立起對抽象物理學科知識的直觀印象，讓學生所感受到的教學內容以及學習情境更加的主動與真實，并通過學習情境的創設拓展自身對問題的解決途徑.將現實生活作為創設學習情境的出發點，盡可能體現利用學習情境展開學習活動的生動性與真實性.

2 創設學習情境面臨的問題

2.1 學科特征體現不充分

任何學科教學活動中對學習情境的創設均是非常重要的，物理學科同樣如此.只有創設符合物理學科特征的學習情境，才能夠讓學生所面向的課堂氛圍更加輕松與愉快.但從當前初中物理學科課堂教學活動的開展實際來看，多數學生表現出了明顯的抗拒以及畏難心理，學習思路不通暢，學習熱情不足.在這一背景下，為提高學習成效，物理教師積極嘗試應用創設學習情境的教學方法激發學生學習熱情與主動性.但多數教師仍然采用生搬硬套的方法組織教學案例，導致物理學科的教學特點體現不充分，多數學生僅僅抱著看熱鬧的態度觀看實驗過程，對相應學習內容的掌握不夠充分與有效.

2.2 現實代入感有所缺乏

初中物理教師在創設學習情境時所選擇的案例與學生日常生活脫節，沒有從生活中提煉與物理知識相關的案例，導致學生難以融入情境中展開探究活動.雖然當前多數物理教師已經認識到創設學習情境的重要性，但實踐操作中對學習情境的創設還停留在學生生活表面，如通過模擬家庭對話等展開物理知識學習，學生的現實代入感不強，最終導致他們難以融入物理課堂教學活動中.

2.3 缺乏情感融入與共鳴

多數初中物理課堂教學對學生的情感關注相對缺乏，教師沒有辦法做到真正充滿激情地展開教學活動，所創設學習情境流于形式與表面.受此因影響，導致呈現在學生面前的物理課堂相當枯燥與無趣，學生與教師情感之間的連接不夠緊密，無法獲取學習相關知識.在此過程中，學生會產生較為嚴重的焦慮感，導致課堂教學質量不高且效率低下.

3 創設學習情境的關鍵方法

3.1 合理利用多媒體設備，創設思維化學習情境

在初中階段物理學科教學活動中，積極應用多媒體設備能夠使最終呈現在學生面前的教學內容與學習情境更加直觀、豐富且充滿趣味，在教育活動中展現更加多元化的信息，同步刺激學生感官，激發教學內容對學生們的吸引力，同時也對初中學生認知發展規律產生積極影響，進而更加牢固地掌握物理知識.如在初中物理課程有關分子運動這一知識點的教學活動中，由于該運動難以在肉眼狀態下呈現出來并引導學生進行觀察，導致他們對于知識點的理解相對局限與片面.而借助于對多媒體設備的應用，能夠將分子實體化為一個模型，通過動態功能對分子運動進行模擬，將微觀粒子運動轉變為動態視頻，最終呈現在學生面前的多媒體畫面更加直觀，對分子運動的理解也更加的形象與具體.學生們通過多媒體設備所提供視頻圖像，逐步獲取對分子運動的直觀認識，達到傳統教學模式無法達到的教學效果.從這一角度來說，教師可以充分發揮多媒體設備優勢，創設學習情境，體現學習情境的形象性以及直觀性特點，幫助學生激發思維能力，增強他們對物理學科相關理論知識的認知與理解.

3.2 緊密聯系生活現象，創設生活化學習情境

初中物理學科相關知識點與日常生活之間的聯系是相當緊密的，大量物理知識來源于日常生活，最終又需要回到日常生活，以幫助學生加深理解.教師可以在教材中篩選出與日常生活密切相關的教學內容與材料，幫助學生激發對日常生活現象的記憶，通過創設生活化學習情境的方式，讓最終呈現在學生面前的教學資源更加的豐富與生動，這對于學生知識遷移與綜合應用是非常關鍵的.教師可以引導學生聯想生活物品與物理知識之間的關聯性，聯想生活物品在物理實驗中的應用價值，從物理的視角進行思考，對這部分實驗內容進行具體化處理，合理運用生活資源以及生活情境，達到事半功倍的教學效果.

例如 以初中物理課程中有關慣性知識點的教學活動為例，教師可以引導學生們進行聯想，如日常生活中坐車時遭遇急剎車會導致我們出現身體前傾的現象，汽車猛然啟動會導致我們出現身體后傾的問題.基于這一生活情境，可以引導學生猜想：我們和與我們體重不同的朋友并排坐車時，汽車猛然啟動或急剎車時，誰的身體傾斜幅度會更大？造成這一現象的原因是什么？進而在這些生活化的實例中引導學生思考質量與慣性之間的關聯性，鞏固物理知識教學效果.同時，為了鍛煉初中生的創新精神，初中物理教師可以鼓勵初中生利用生活中的材料去設計和完成物理實驗，一方面養成環保意識;另一方面讓學生明白生活中簡單的一個器具也可以應用于科學實驗，從而積極探究物理世界的奧秘.

3.3 引導學生深入思考，創設問題化學習情境

在物理教學活動中對問題情境的創設與營造能夠充分激發學生們參與教學活動的興趣，幫助學生進行物理知識遷移.對于物理教師而言，需要充分評估教材內容，讓教學活動中所營造出的問題式情境更加具有效率與新意.合格的問題教學情境能夠讓學生積極參與其中并展開討論分析，在此期間促進自身創造性思維能力的提升，為達到這一目標就要求教師投入更多的精力對教學重難點進行設計，使學習情境中所提出的一系列問題發揮對學生的引導作用，讓學生們能自淺入深走入物理學習的天地.

例如 以初中物理課程中有關電功率的知識點教學活動為例，在創設學習情境的過程中可以嘗試進行如下操作：給學生提供兩只不同規格的白熾燈泡，一只功率為15W，另一只功率為60W.并提問學生：我們將這兩只功率不同的白熾燈泡連接入同一電路中，哪個燈泡亮度更高？學生們積極思考與回答，有些人認為功率越大則意味著燈泡亮度更高，有些人則認為受電路相同影響，燈泡亮度應當一致.教師可以進一步進行實驗，在問題情境中將兩只燈泡先后接入被紙遮蓋的電路板上，接通電源后，學生們會驚訝地發現兩只燈泡亮度并不唯一，有些時候15W的燈泡亮度更大，有些時候又是60W的燈泡亮度更大.學生們紛紛展開討論，思考導致這些現象的原因，并向教師提出一系列的問題.在活躍的課堂氛圍中教師可以分組引導學生進行思考，最終將問題引向被遮蓋的電路上.學生認為電路板上有某種裝置會直接對白熾燈泡的亮度產生影響.教師可以在此基礎之上進行引導，讓學生思考燈泡亮度與電路電流、電壓存在的相關性關系.學生們在思考這一問題的過程中熱情高漲，展開自主探究，使他們的合作意識以及獨立思考意識得到了有效的鍛煉，所呈現出的物理課堂更加的朝氣蓬勃，在達到教學目的的同時，實現了對學習情境的有效創設.除此以外，在進行電阻以及變阻器知識點教學活動的過程中，教師可以對傳統教學模式進行改革，為學生們展示家用調光燈的亮度變化趨勢，通過開關的調節感受燈泡明亮，讓學生利用身邊的儀器展開探究，將更多的課堂教學時間留給學生，讓他們帶著問題展開深度思考與實踐活動，在教師所創設問題情境中滿足求知欲，同時促進實踐能力的提升，在小組合作中達到知識遷移運用以及有效的課堂教學目的.

4 結語

學習情境的創設與傳統知識介紹存在較大的不同，其內容豐富，以確保學生感知認知為核心，讓知識學習面向個人需求有所轉變.從初中物理學科教學活動開展的角度來說，學習情境的創設能夠讓相對枯燥與抽象的物理知識轉變為更加充滿生活性色彩的內容，方便學生加強理解，提高學習主動性，讓物理知識教學更加具象，促進自主學習分析，這對于學生物理核心素養的培養也有非常重要的意義.本文側重以蘇科版初中物理教材為例，對創設學習情境的關鍵方法展開分析.通過一系列手段幫助教師做好情境設計，完善學習情境創設過程，引導學生展開自主探討與分析，這對于初中物理學科教學質量與效率的提升是至關重要的.

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