家校協同背景下的實驗教學

吉梅

〔摘? ? 要〕? 《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確了小學科學教學的方向，肯定了科學實驗在整個教學活動中的地位。教師要重塑科學實驗教學方案，使得學生在實驗探究中促進思維、想象、探究能力的全面發展，真正落實課程標準下的教學要求。本論文立足于此，從家校協同的視角，針對小學科學實驗教學方案展開探究，旨在拓展實驗探究的空間，促進學生的全面發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；家校協同；實驗教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 058-060

小學科學課程體現了科學本質，屬于一門綜合性基礎課程，極具實踐性，旨在引領學生通過學習從整體上認識自然界，理解科學、技術、社會和環境之間的關系，使得學生從中獲得科學能力、科學態度和社會責任的全面發展。科學實驗是科學的核心，也是學生進行知識探究的重要過程，承擔著培養學生動手實踐能力、思維能力、觀察能力的重任，是促進學生全面發展的必然選擇。但在調查中發現，當前小學科學實驗教學不盡如人意，依然存在諸多問題，致使小學科學實驗教學的育人功效大打折扣。鑒于此，基于家校協同的理念，匯集學校、家庭和社會各方面的資源，重塑實驗教學新模式，已經成為當前教師研究的重點。

一、家校協同視域下小學科學實驗教學重要性研究

首先，有助于落實新課程標準的要求。小學科學作為小學階段一門重要的學科，涵蓋自然科學領域，是培養學生科學觀念的重要途徑。小學生這一群體正處于認知、思維、思想和學習的啟蒙階段，對新鮮事物極具好奇心。而小學科學實驗極具新鮮感，能夠激發學生的好奇心，喚醒小學生的探究欲望，使得小學生在科學實驗探究、動手實踐操作中獲得綜合性發展。因此，從這一角度上來說，基于家校協同模式，拓展和延伸科學實驗教學的空間，可促使學生在家校合力中獲得綜合性發展，進而落實新課程標準的要求。

其次，有助于提升學生的知識感知能力。小學科學兼具理論性和操作性。實驗教學作為小學科學教學的重要組成，是學生學習、理解和驗證科學知識，進行科學理論探索，應用科學知識的重要途徑。因此，通過家校協同模式下的科學實驗教學，可促使學生在拓展性的實驗教學中，全方位理解科學知識的本質和內涵，增強學生的知識感知力，最終完成小學科學的高效學習。

最后，有助于培養和發展學生的核心素養。科學知識極具理論性，科學實驗則具備操作性和邏輯性，科學知識和科學實驗之間相互依存、相互影響。在家校協同的實驗教學模式下，學生在實驗操作和探究的過程中，不僅深化了理論知識，也促使學生在實驗探究的過程中，促進了邏輯思維能力、操作能力、探索能力、知識應用能力的全面發展，真正滿足了核心素養下的教學目標。

二、家校協同理念下小學科學實驗教學現狀研究

當前，小學科學實驗教學受到多種因素的制約，依然存在諸多不足之處。具體來說，集中體現在以下兩個方面。

一方面，學校科學實驗教學現狀。科學作為小學階段最為重要的一門學科，是引領學生認識世界、探索世界奧秘的重要課程。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，當前小學科學實驗教學中依然存在諸多問題：受到多種因素的制約，教師常常將精力都集中于考試科目上，致使科學這一學科課時比較少；在具體的教學中，受到傳統教學理念的束縛，教師留給學生自我操作、自我探索、自我發現、自我合作的機會非常少，甚至采用動畫演示的方式直接代替實驗教學；另外，學校缺乏必要的實驗器材，致使學生在實驗中出現了器材不夠的現象，嚴重制約了科學實驗的效果。長此以往，學生在當前的實驗教學中，難以真正理解科學實驗的核心，致使科學核心素養無法落實。

另一方面，家庭科學實驗教學現狀。家庭教育是學校教育的有效補充，唯有和學校教育形成合力，才能共同提升學生的學習效果。尤其是科學實驗，由于其內容極具綜合性、專業性，學生在課堂上常常難以真正理解科學實驗，甚至還存在似懂非懂、意猶未盡等現象。鑒于此，唯有對實驗進行拓展和延伸，使得學生在家校合作實驗中，才能真正理解和掌握科學實驗中蘊含的原理和知識。但在調查中發現，當前科學實驗教學中還存在明顯的缺失現象，這主要是因為家長忙于生計、缺少時間和精力管理、家長的教育觀念缺乏認知、家長知識水平欠缺等，致使科學家庭實驗開展效果不佳。

三、家校協同模式下的小學科學實驗教學策略研究

（一）強化家校協同意識，助力實驗教學

家校協同模式下的小學科學實驗教學，突破了傳統科學實驗教學的不足，突破了傳統實驗教學的空間和時間，使得學生在課外實驗活動中獲得綜合性發展。而要實現這一目標，無論是教師還是家長都應及時轉變教學觀念，強化家校協同意識。一方面，從教師的角度來說，教師不僅要對現行的新課程標準進行深層次解讀，明確科學實驗教學的重要性；同時，還應肯定家校合力在實驗教學中的地位，明確家長參與實驗教學活動的必要性和重要性，強化學生家長的合作意識；教師還通過鼓勵的方式，引領學生家長積極參與到實驗中，指導學生家長充分發揮自身的學識、特長和家庭中的資源，共同參與到科學實驗探究中；另外，教師在日常的實驗教學中，還應主動尋求家長的配合和幫助，使得學生家長積極主動參與到學生科學實驗中，并以此彌補學校科學實驗教學的不足。另一方面，從學生家長的角度來說，家庭教育作為學校教育的有效補充，能夠彌補學校科學實驗教學的不足，并促進科學實驗教學空間和時間的拓展，使得學生在綜合性學習中獲得綜合性發展。鑒于此，作為學生家長，應明確家庭教育的重要性，并從傳統的家庭教育觀念中解放出來，主動配合學校教師，構建強有力的家校協同實驗教學模式。

（二）拓展家校聯系方式，加強家校協同實驗教學

就當前學校教學模式來說，家校聯系的任務僅限于語文、數學、英語等教師與家長的溝通和交流，以科學教師為代表的其他學科教師很少與學生的家長進行溝通。鑒于此，面對新課程標準下的科學教學目標，要想真正提升科學學科的育人目標，教師必須徹底打破傳統育人觀念和模式的束縛，積極主動與學生家長進行聯系，促使學生家長積極主動參與到合作學習中。而要實現這一目標，科學教師在與學生家長進行溝通時，應充分利用現代信息技術，借助QQ群、微信、微博等方式，不斷提升教師和學生家長溝通的效果。

（三）合理分工，提升科學實驗教學效果

為了進一步提升家校協同模式在科學實驗教學中的效果，教師在設計家校協同教學實驗教學方案時，還應對學校和家庭雙方進行科學、合理分工，確保雙方能夠在相互諒解、相互支持、相互配合中，共同完成科學實驗的探究學習。具體來說，鑒于科學實驗探究學習的要求，教師應充分發揮自身的主導價值，科學選擇實驗教學內容、設計實驗教學活動等；家長則需配合教師提供環境、材料、精神資料，配合教師監督學生完成整個實驗探究學習。例如，在蘇教版五年級上《物體的傳熱本領》教學中，教師就為學生設計了“設計并制作一個保溫盒”的實驗項目。由于這一實驗項目比較復雜，學生需要經過3～5個課時的學習方可完成。鑒于此，科學教師在開展課堂教學時，就借助了家校協同的實驗教學模式，并結合學校和家庭不同的職責，確定了各自所負責的實驗方案：在科學課堂教學中，教師圍繞“不同材料的導熱性能”展開講解，使得學生在課堂探究中認識到導熱性能不同的材料在實際生活中的具體應用。之后，教師又聚焦本節實驗課程探究的目標，引領學生思考“保溫盒的主要作用是什么？保溫盒的大小、重量多少最為合適？應該選擇什么樣的材料？如何進行制作？如何檢測保溫效果？”等，并指導學生設計出草圖。接著，教師與學生家長進行溝通，使得學生家長明確本次實驗活動的目的，并得到其支持。最后，指導學生將其在學校繪制出來的設計圖和所需材料交給家長，指導學生家長將材料準備齊全，并為學生提供幫助，使得學生在家長的輔助下，完成保溫盒的思考、設計、制作等，最終完成本次實驗探究學習。可以說，在這一學習實驗教學模式下，通過學校和家長的通力合作，雙方在明確的職責下，共同完成了這一實驗探究，并從中獲得綜合性發展。

（四）優化實驗教學，提升科學實驗教學效果

鑒于科學學科的特點，積極開展科學實驗探究，是培養學生科學素養的重要途徑。但是在實驗教學實踐中，常常受到時間、場地、材料等因素的影響，致使科學實驗教學效果大打折扣，難以滿足新課標背景下的教學要求。鑒于此，教師在構建家校協同實驗教學模式時，還應立足于實驗教學的特點，結合小學生的實際需求，設計出多樣化的實驗教學模式，使得學生在趣味性科學實驗的驅動下，積極主動參與實驗探究。

四、家校協同模式下的小學科學實驗教學注意事項

在新課標背景下，基于小學科學實驗教學的特點，積極構建家校協同實驗教學模式，已經成為當前教學的重中之重。鑒于此，為了真正完善小學科學實驗教學模式，教師在開展家校協同教學時，還應注意以下三個方面：首先，安全為先。由于小學生的判斷能力低下，家庭實驗環節缺乏教師的監督，一旦操作不當，勢必會帶來一定的危險。因此，教師在構建家校協同模式時，應堅持安全第一的原則，在開展實驗之前將每個細節考慮透徹，消除其中的安全隱患，確保學生嚴格按照相關的流程和規范進行實驗。其次，貼近學生的實際生活。在家校協同實驗教學模式下，教師在設計實驗方案時，應貼近學生的實際生活，確保實驗中所涉及的材料簡單并容易得到，使得學生在生活化資源中，高效實現實驗探究學習。最后，加強教師指導。在家校協同模式下，家庭實驗主要依靠學生自主探究完成，但學生還面臨著知識和動手能力參差不齊的現象。因此，家校協同模式下科學實驗的順利開展，離不開教師的有效指導。鑒于此，教師應及時詢問學生家庭實驗的進度，了解其中面臨的困難，并進行必要的指導，切實保障學生的實驗操作順利完成。

綜上所述，在新課標背景下，鑒于科學實驗教學的性質、所承擔的任務，積極開展家校合作、形成教育合力，是拓展小學科學實驗教學空間、提升學生綜合素養的必然選擇。因此，教師應立足于家校協同科學實驗的特點，強化雙方的協同合作意識，明確雙方的職責，加強聯系、優化指導，使得學生在家校拓展性的科學實驗中，經過實驗探究和操作過程，最終獲得知識、思維、能力等的全面發展。

參考文獻

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