善用信息技術促進實驗教學有效進行

呂勝杰

〔摘? ? 要〕? 小學生加強科學知識學習，能夠切實提升科學素養，促使其獲得更好的發展。小學科學教師要充分認識到所教學科的重要性，注重教學的策略及方式，確保教學效果更好。信息技術是一種科學的教學工具，該教學工具可以將知識更為形象地展現出來。小學科學教師可以巧用信息技術展開實驗教學，增強教學的效果。基于此，筆者將闡述基于信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；信息技術；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 064-066

如今，教育在不斷地發展，越來越多的豐富多彩的教學手段和工具開始出現在教學中。信息技術便是一種較為科學的教學工具，該工具可以將知識更為形象地展現出來，也可以切實提高學生的學習效果。小學科學教師在教學中，可以深度分析信息技術所具備的特征，并巧用該技術展開相關教學，切實提高實驗教學的效率，推動學生的發展。基于此，筆者將闡述基于信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略，希望能夠助力教學的發展。

一、做好課堂導入

導入是課堂教學的開始環節，學生通過關注導入內容，可以加深對即將學習的知識的認識，產生知識學習興趣，以積極且主動的姿態進行知識的學習。小學科學教師在具體教學中，需特別關注課堂導入這個環節，特別重視信息技術的有效應用，讓學生能夠瞬間產生學習的興趣，有效投入課堂知識學習，以積極主動的姿態展開相關科學實驗。

如“燃燒與滅火”這一單元知識包含著物質燃燒的條件、滅火的原理和方法、易燃物和易爆物的安全知識等內容。在講授這單元知識時，教師要想切實提高學生參與相關實驗的學習興趣，便需有效地做好課堂導入。在導入的過程中，教師可靈活應用信息技術向學生展示幾段關于火災的視頻，依托視頻中顯示的內容，瞬間調動學生的學習興趣，使其將注意力聚焦在課堂上，深刻了解到火災的危害性。此刻，教師便可以提問，火災發生的條件有哪些？火災的危害性有哪些？怎樣才可以避免火災？等等。在問題的帶動下，學生會積極思考、認真探索，對本課所涉及的知識產生興趣，集中注意力聚焦相關課堂知識進行思考。此刻，教師便可以帶領學生逐步開展探索燃燒條件的實驗。有了之前課堂導入的吸引，學生的學習興趣會變得更高，因此會主動參與到實驗中，積極探索可讓物質燃燒的基本條件。如，在講授“材料的漂浮能力”這一單元知識時，教師便可以做好課堂導入，根據本單元所涉及的關于材料漂浮能力不同的這一基本知識，教師可以提問：把易拉罐、木條、石塊、鐵絲、橡皮泥小船、泡沫板放入水中，這些物體會呈現怎樣的狀態？根據問題，學生會積極思考、認真探索，表達自己的想法。學生的思維不同、實際生活經驗不同，因此在所說的話中，呈現出來的具體內容也不同。這種內容不同所產生的想法的激烈碰撞，會充分地調動起學生的好奇心和求知欲。此時，教師便可以有效抓住學生對知識進行主動探索的這份好奇心，切實展開相關實驗。這樣，學生參與實驗的勁頭會變得更足，教師也可以更為順利地落實相關實驗。

總之，小學科學教師在進行實驗教學的時候，要對信息技術進行深度分析，充分地了解到學生的興趣點，緊抓導入這個環節，將信息技術靈活應用，切實提高學生的學習效果，教師也可以因此順利實現教學目的。

二、構建翻轉課堂

翻轉課堂是一種有效的科學教學形式，該課堂教學注重教與學的翻轉，學生需先學習知識，再接受教師的教學。小學科學教師在靈活應用信息技術展開相關教學時，可以切實構建翻轉課堂，讓學生先學習知識，再展開教學，使其學習效果更好。

在具體教學中，教師可以讓學生成為實驗的主體，鼓勵他們展開相關知識探索，并在這種探索的過程中，逐漸加深對相關知識的認知及了解。翻轉課堂則是一種有效的引導學生進行自主知識探索的方式，可以切實提升實驗效果，切實提高學生的學習能力。如，“蠟燭燃燒”這一單元知識包含著蠟燭在燃燒過程中伴隨的現象、蠟燭燃燒的本質等相關知識。在講授該知識時，教師便可構建翻轉課堂。借助信息技術，教師可以創建微視頻，依托視頻的形式，向學生設置相關情境。情境可以是某個生日會，人們討論蠟燭燃燒后會變成什么的內容。在信息技術所創設的情境帶動下，學生會跟著進行積極有效的思考，探索蠟燭燃燒后會變成什么。在該情境的有效帶動下，學生的好奇心會得到充分激發。根據學生的這份好奇心，教師可以繼續應用信息技術向他們展示一些視頻，幫助他們了解到一些關于展開蠟燭燃燒實驗的操作技巧。在有效技巧的帶動下，學生的學習興趣較濃。此時，教師便可以將學生分為幾個學習小組，讓他們以小組為單位展開相關實驗。在實驗中，學生需與組內成員進行積極溝通和交流，并認真探索相關知識。此時，學生的協作素養、探索欲等會獲得充分激發。學生探索完畢后，教師便可以根據他們所探索的內容，展開補充式的教學，幫助他們全面且深刻地加深對相關知識的認知。

總之，小學科學教師有必要特別關注信息技術的應用，靈活利用該技術，積極構建翻轉課堂，切實推動學生在翻轉課堂的有效指導下，積極展開相關知識的學習，增強知識學習效果，讓教師更好地實現實驗教學的目的。

三、規范實驗操作

實驗是具備一定的危險性的，不根據實際操作步驟展開相關實驗，不僅會危害學生的生命健康，而且難以切實保證教師教學目標的實現。小學科學教師在教學中，需特別關注實驗中可能存在的問題，將信息技術更好地應用起來，更為直觀地展現出這些問題，給學生以提醒，使其能夠規范實驗。

例如，在講授“燃燒與滅火”相關知識時，根據課本內容和相關實驗要求，教師需指導學生展開有關“點火”的實驗。該實驗操作具備一定危害性，如何控制火的大小？火太大了怎么辦？對這些問題，學生可能不了解、不清楚。因此，為了避免類似問題的發生，教師在展開演示時，便可以巧用信息技術進行警示教育。教師可以借助信息技術向學生展示相關視頻，利用視頻中的一些錯誤示范案例及其所造成的后果，讓學生清醒地認識到實驗操作不當的危害性，并加深對錯誤性實驗的認識，提醒自己規范性實驗。在展示完視頻后，教師便可以引導學生展開相關實驗。有了視頻的有效教育和指導，學生便會規范實驗，教師也可以順利實現教學目的，切實促進學生的發展。例如，在講授“修理玩具”這一知識時，教師可以引導學生用工具解剖玩具并重新安裝，幫助學生借助該實驗，充分提升實際操作能力。在用工具解剖玩具的操作中，很多學生由于操作不規范，可能會出現劃傷臉、弄臟衣服等諸多問題。對這些問題，教師可以靈活應用信息技術搜集相關警示視頻播放展示。畢竟視頻可以借助生動形象的形式，幫助學生直觀了解到相關實驗操作的危害性。教師可以根據視頻中所展現的直觀內容，著重強調相關操作步驟，幫助學生不斷自我提醒，確保在進行相關操作時不出現類似問題。

總之，教師要充分認識實驗的性質，切實了解實驗可能對學生造成的危害性，理解正規的實驗操作步驟。在提醒學生規范實驗的時候，教師還需注重具體的方式方法，可以將信息技術充分地應用起來，巧用該技術更好地展開對學生的警示教育，使得學生能夠更好地了解到實驗教學中可能存在的問題，做好相關實驗，確保實驗能夠更好地完成。

四、拓展課外知識

學生的求知欲是無窮的，學習內容也是無窮的。小學科學教師在教學時，應特別關注學生的知識學習欲望，注重拓展式教學。在展開拓展式教學的過程中，教師可以加強信息技術的應用，多展現一些課本外的知識，助力學生了解更為豐富的實驗知識，切實拓寬自身的知識面，獲得更好的發展。

教師要充分尊重學生，切實了解他們對知識的求知欲，充分把握這份可貴的求知欲展開教學。信息技術可以將相關知識以更生動形象的形式加以展現。如，教師可以搭建互聯網學習平臺，依托信息技術，搜集諸多科學小實驗視頻，將這些視頻放在該平臺上。所放置的內容不僅僅局限于視頻，相關理論性知識、知識問題等等，也都可以放置于該平臺上。教師可以鼓勵學生利用閑余時間積極觀看該平臺內的視頻，了解豐富的科學類小知識，切實加深對相關知識的認知，實現知識的有效學習。再比如，教師也可以搭建微信群，每天在群內分享科學小實驗，引導學生觀看最前沿的科學類知識。作為有效的交流平臺，生生之間可以在微信群里進行有效的知識探討，切實加深對相關知識的認知，了解基礎知識，了解前沿科學知識，掌握與生活息息相關的科學類知識。總之，小學科學教師需充分關注信息技術并更好地加以應用，有效展開相關拓展教學，幫助學生進行知識的拓展式學習，切實提高知識學習效果。

綜上所述，本文聚焦小學科學實驗教學，對信息技術這一基本教學工具進行了探討，并從巧用信息技術做好課堂導入、構建翻轉課堂、加強監督教育、實現拓展教學四個方面，闡述了小學科學實驗教學策略。

參考文獻

[1]王玉寶.信息技術在小學科學實驗教學中的有效應用對策探究[J].考試周刊，2021（88）：115-117.

[2]劉新昆.信息技術在小學科學實驗教學中的有效應用[J].新課程教學（電子版），2021（16）：129-130.

[3]李洪光，郭玲.小學科學實驗中信息技術的應用策略探究[J].理科愛好者（教育教學），2021（4）：211-212.

[4]李榮福.信息技術在小學科學實驗教學中的有效應用[J].文理導航（中旬），2021（7）：71-72.