開設STEAM課程 實現“五育融合”教育

陳少龍

〔摘? ? 要〕? 五育融合是當今教育的主流，STEAM教育也是當今教育研究的熱點。為了提高學生的核心素養，發展學生的德智體美勞等方面的能力，實現學科融通，五育融合，強調科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的STEAM教育理念無疑是最好的選擇。

〔關鍵詞〕? 小學科學；STEAM課程；五育融合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 076-078

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，需要教師有不斷學習的能力，改變教學方式，提升學生的素養。

教育部頒布的《義務教育科學課程標準（2022年版）》再次強調，培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，我們的教育要培養好學生正確價值觀、必備品格，引導學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。?STEAM教育能很好地將學生的德智體美勞有機融合，讓學生在學習過程中全面發展。STEAM教育是科學、技術、工程、藝術、數學多學科教育融合，在實施STEAM課程教學過程中，除了有多學科教學內容的融合外，也很好地把五育融合進來了。在小學科學教學過程中，我們經常會注重學生知識性目標的培養，而STEAM教育往往更注重學生核心素養的培養，實現對學生從單一化目標向多元化目標的培養，幫助學生訓練思維邏輯能力、提出問題能力、質疑能力、批判能力及實證意識。學生能不斷提出新問題，能學有所用，把所學知識應用在實際生活中，具有解決問題的能力。要實現學科融通、五育融合，強調科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的STEAM項目式學習，無疑是最合適的選擇，STEAM課程是實現五育融合教育的一種很好的教學方式。

一、潤物細無聲——德育

STEAM教育課程中往往創設了真實情境來讓學生解決真實的問題，而這些真實的問題一般都是生活中比較常見但不被重視或很少應用于課堂的，而STEAM課程卻很好地利用了這些情境，讓學生有真實感、有代入感，也讓學生能應用所學解決實際問題。這些情境有的是以求助信的形式、有的是以通告的形式，雖然形式多樣，但它們卻是真實存在的。學生看到這些求助信時，就會激發他們幫助別人的熱情，在解決問題的同時，也培養了他們的德育品格。

例如，在“聲音”這個教學單元，在第一課時《聲音的傳播》中，我利用了一封來自森林里的小動物的求助信。森林里最近來了一群不速之客，它們發出各種各樣的聲音，而且非常嘈雜，已經影響到動物們的生活了，它們希望同學們能幫忙“除掉”這些聲音，讓它們恢復原來的生活。學生通過分析問題原因，自主探究發現噪聲的來源，他們用所學知識幫助小動物們解決這一問題，有的加上隔聲材料，有的發倡議書，有的制作手抄報，方法多種多樣，讓森林恢復了原來的平靜。學生在幫助森林里的小動物時，也體現了學生愛惜小動物、保護環境的意識，對學生的價值觀形成也起到了很好的教育作用。

在教學《水的凈化》這一課時，我利用了學校的天然優勢。校園里有一條龍須溝，溝里的水時常發臭，有時還長滿了青苔，嚴重影響了魚的生存，間接地影響了白鷺的生存。學生通過采樣、分析、實地調查等方式研究發現龍須溝被污染的多種原因——有周邊居民廢水排放問題，有水體富營養化問題，有水循環次數不足問題，他們通過調查研究把自己的解決方案形成了報告，向相關部門進行反映，還寫建議書，向居民發放倡議書，張貼宣傳海報等，來嘗試解決龍須溝水體污染問題。德育往往是無聲、無形的，在活動過程中潛移默化，效果才是最好的。

陳嘉庚爺爺說過：“教育非僅讀書識字，而尤以養成德性裨益社會。”這句話也說明了德育是樹人之基礎，知識教育不能取代德育。

二、知識就是力量——智育

STEAM教育注重多學科融通，培養學生自主探究能力、發現問題能力、邏輯思維能力、創新思維能力、解決問題能力等，而非傳統課堂上只注重知識講授，要培養全方位綜合素質人才。STEAM項目式學習的意義正是五育并舉中智育的重要體現，也是完美融合。智育并非只是單純地學得知識，更重要的是要學會應用知識，敢于質疑，敢于挑戰，要有創新意識。

在“聲音”這一單元的研究中，作為STEAM項目式學習，本單元從聲音是如何產生到聲音是如何傳播，最后制造一個樂器發出不同的聲音。每個環節、每個實驗探究，都是學生各種能力提升的表現。在學習《聲音的產生》這節課時，我利用一個簡單的教具——空罐子上面貼上一層塑料膜，在塑料膜上放上折成螺旋狀的毛根。我先讓學生開動腦筋想一想有什么辦法讓毛根動起來、旋轉起來，學生有的說敲、有的說吹等等，但是這些方法都太簡單了，大家都會。于是我要求學生想出在不碰、不吹的情況下，能讓毛根動起來、旋轉起來的方法，學生想到借助喊話器發出嗚嗚嗚的聲音。通過演示，學生看到了用聲音讓毛根動起來而且還旋轉起來，激發了他們的好奇心，也激發了他們的求知欲。通過這個活動，他們產生了許多問題，而這些問題的提出就是我們可以研究的內容。課堂上直接告知學生答案很簡單，但要讓學生提出問題卻很難，我們以往的科學課堂往往只注重知識講授，忽視了學生核心素養的培養，這就是智育的缺失。在本課的情境中，學生提出了關于“聲音是如何產生的”“聲音是怎么傳播到罐子的”“罐子上的毛根為什么會動、會旋轉”等想要研究的問題，而這些問題正是本單元要研究的內容，讓學生自主提出想研究的問題，而不是教師要他研究的，這就是在培養學生核心素養，也是五育中智育的體現。

陳嘉庚爺爺說過：“蓋學問與時俱進，研究無窮，進步亦無限。”我們要培養五育并舉的學生，教師就要與時俱進，多研究教學方法、改變教學方式，吸引學生的注意力，才能讓學生有收獲。

三、勞其筋骨——體育

STEAM教育理念注重學生的課堂體驗感，體驗式教學也是我們經常使用的一種教學方式，在課堂上讓學生能夠體驗參與成了STEAM教育非常重要的一部分。通過體驗式學習，學生對知識、技能、思維、情感態度價值觀都是很直接的滲透，體驗式學習也讓學生在課堂上更為活躍、學習氣氛更好。學生在體驗活動中往往要用到多種感官或者需要運動，而這就是五育并舉中的體育，教師可以很好地把兩者相融合。

在《認識感官》這一課，為了讓學生充分調動各種感官參與課堂活動，我設計了一個活動，讓學生用感官來區分兩個雞蛋，這兩個雞蛋一個是生的，一個是熟的，要求學生在不打破雞蛋的前提下，準確分辨出生熟雞蛋。學生就會應用全身的多種感官去體驗，有的用手摸，有的搖晃聽聲音，有的用鼻子聞，有的用手電筒照然后看等，最后通過敲開雞蛋來驗證自己的判斷是否正確。在這個教學過程中，我及時進行體育滲透，讓學生明白五官對人體是非常重要的，平時要愛護我們的眼睛等，現在很多同學早早戴上了眼鏡，這是最大的隱憂，由于體育鍛煉少，同學們的健康程度有所下降。同時還要做好眼保健操、多運動、少看電腦手機等防止近視。科學課更應該普及學生的健康意識，讓學生了解運動對于身體和心理的好處，只有身心健康將來才能為國家建設做出貢獻。

在《運動與呼吸》這一課上，我讓學生利用礦泉水瓶子制作了一個簡易的肺活量測量儀，學生在制作過程中不斷試驗、不斷測量，最終做出了比較準確的肺活量測量儀，學生把自己做的測量儀測出的數據與體檢時專業機器測量的數據進行了對比，發現了如果經常用我們自制的測量儀進行訓練可以有效地提高肺活量。在這項活動中，我發現學生對于如何提高自己的肺活量更感興趣，于是我利用這個契機，讓學生了解哪些體育鍛煉可以增加人的肺活量，而且還可以保持身體健康，一舉多得。

陳嘉庚爺爺說過：“體育運動為教育中一重要之科學，雖主旨在訓練、健身，然對于道德精神，關系更為密切。”運動可以讓人健康，也能讓人更好地進入學習狀態，每天堅持鍛煉對于學生的學習有很好的幫助。

四、陶冶情操——美育

STEAM教育理念中的Art就是藝術，藝術是美的，是讓人賞心悅目的。在STEAM項目式教學活動中，我們經常會讓學生把作品設計出來或者是讓學生用思維導圖把問題表述清楚等，這都是STEAM教育中Art（藝術）的體現。讓學生擁有一雙發現美的眼睛，一雙能創造美的手，是我們追求的目標，只有懂得美、欣賞美，才能更好地生活，才能有更好的創造。STEAM教育中的藝術教育與五育并舉中的美育剛好相融合，培養學生的審美欣賞能力、審美表現能力、審美創造力，發現生活中的美，體驗生活中的樂趣，樹立正確的審美觀和健康的審美情趣。

在“聲音”這一單元的《不同的聲音》這一課上，我們讓學生了解了多種不同的樂器，這些樂器能夠演奏出美妙的音樂，學生都陶醉其中。在教學中，我們設計了自制樂器的活動，讓學生利用身邊的簡單材料制作一個樂器，并用這個自制樂器演奏一首樂曲。學生有的利用紙盒子和橡皮筋制作了一個簡易的吉他，有的用吸管做了一個排簫，有的利用水筆管和棉簽做了一個笛子，在制作過程中，他們會加上自己喜歡的圖形或者顏色，讓自己的樂器更有特色，在課堂上學生分享自己的作品也分享自己的音樂，所有同學給予評價。通過這個活動，讓學生體驗美、欣賞美，并能互相評價，感受美。

陳嘉庚爺爺說過：“明辨是非善惡，眾人須知之，應如何篤行之”“教學是一門藝術。”教師不但要傳授學生知識，也要幫助學生建立美的感受，讓學生學會用美的眼光看世界，感受世界的美好。

五、汗滴禾下土——勞育

STEAM教育理念中的科學、技術、工程領域是小學科學課程構建整合勞動教育的有效載體。讓這些學科內容融會貫通，抽象知識與工程技術相結合，學生可以發散思維，并動手參與所感興趣的項目，讓學生在動手實踐的過程中掌握勞動技能，養成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動價值觀。在小學科學課堂上，很多課程都要求學生體驗勞動，堅持勞動，培養愛勞動的品質。

在科學社團課《Automata玩具》這一項目中，學生通過欣賞Automata玩具，然后獨立設計自己的玩具，最后制作出來。在制作Automata玩具時，學生需要用到木頭、鋸子、錘子、手電鉆等材料和工具，在學會安全使用工具以后，他們要自己動手從設計圖開始一步步制作，這個過程體現了STEAM教育的多學科融合，也培養了學生的動手和勞動能力。很多工具的使用對于大人來說可能都很簡單，但是對于學生來說他們以前從來沒有接觸過，對于工具的使用他們是有一定的恐懼的，而且有的工具也不好操作，因此學生的勞動技能在這個過程中也得到了鍛煉。學生在完成作品后，也會對自己的勞動成果更加珍惜，因為他們知道要完成這樣的一個作品是多么不容易，要花費多少時間和精力，所以STEAM教育對于五育中的勞動教育是很好的融合。

陳嘉庚爺爺說過：“嬉游足以敗身，勤勞方能進德;智識生于勤奮，昏愚出于懶惰。”貪圖玩樂會毀壞人的一生，只有勤勞才能養成良好的德行；知識才能也是要靠勤奮才能獲得，懶惰會讓人愚昧無知。

五育融合是小學教育中重要的工作，將五育全面融入課堂教學中，在STEAM理念的指導下，利用STEAM教育的多種教育形式，幫助學生提升核心素養，同時也讓學生的德智體美勞得到全面發展。

【本文是廈門市名師工作室2020年度課題“‘玩中學科學——STREAM理念下校本課程開發與實施”項目研究成果，課題編號：XMMS2020050；廈門市集美區教育科學“十三五”規劃2019年度課題“小學科學中高年級STEM教育校本課程開發與實施”項目研究成果，課題編號：19060】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.