以三個“關注”提升教學質量

李晨林

〔摘? ? 要〕? 科學素養是鄉村小學教師綜合素養的重要組成部分，提升鄉村小學教師的科學素養，是滿足鄉村小學基礎科學教育現實需求的有效途徑。然而，當前存在鄉村小學科學課程被“邊緣化”情況；鄉村小學科學教師隊伍存在教學質量不高等問題。本文對“關注思維培養，關注學科交叉融合，關注強優勢補短板，提升農村小學教師的科學教學質量”問題進行了探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；鄉村教師;科學素養；教學質量

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 085-087

在實施“科教興國”戰略的背景下，全面提升公民科學素養已成為國家重要的發展戰略。《全民科學素質行動規劃綱要（2021-2035年）》等一系列文件，均指出培養小學生的科學素養是小學課程的重要目標，為科學素養的培育提供了基本遵循。《鄉村教師支持計劃（2021-2025年）》等政策則強調“必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位”，提升鄉村教師的科學素養成為必然。

一、對鄉村教師科學素養的要求

（一）國家對小學教師科學素養的要求

教育部辦公廳發布的《關于加強小學科學教師培養的通知》要求，師范院校加大相關專業科學教師人才培養力度：加強科學教育實訓；優化人才培養方案；創新培養機制。除此之外，《中國學生發展核心素養》研究成果明確，核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展的人格質量和關鍵能力。而核心素養是組成科學素養的重要部分。

（二）國家對鄉村教師的重視

為協調推進“四個全面”戰略布局，認真貫徹黨中央、國務院關于加強教師隊伍建設的部署和要求，采取切實措施加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設等，國家還制定了鄉村教師支持計劃。該計劃從意義、基本原則、工作目標、主要舉措、具體實施等方面做出了詳細的指導。營造鄉村的科學氛圍，鄉村的科學教育成了鄉村發展任務中的重中之重，而完成此項任務的鄉村教師就成了核心人員，提高鄉村教師的科學素養也成了當務之急。

綜上所述，國家對鄉村教師提供了物質保障，為鄉村教師科學素養的提高指明了方向。這從國家層面解除了鄉村教師全面發展的后顧之憂，對鄉村教師科學素養的發展起到了導向的作用。

二、部分鄉村小學科學教師科學素養的狀況

為了解當下鄉村教師科學素養的實際情況，我們進行了項目編號為2023jckpkt37的湖南省科協科學傳播研究與實踐課題項目，項目課題為“鄉村振興背景下鄉村小學教師科學素養提升研究”。經過系列問卷調查等系列舉措發現，目前鄉村小學教師的科學素養來源于自己對科學課程的學習，而在目前這一代青年教師中，科學知識是他們學習的重點，對于科學素養的培養則基本沒有。培養學生的科學興趣，讓他們保持好奇心、形成良好的學習習慣、培養關鍵的意志品格，需要讓學生在科學探究實踐中深入學習和體驗。然而調研數據結果顯示，鄉村教師在科學興趣、科學方法、科學知識、科學精神、科學素養理解五個方面存在一定問題。

鄉村教師在科學興趣方面存在的問題。從問卷數據中可知，大部分鄉村教師對科學問題存在一定興趣，但這興趣程度不足以形成產生實踐驗證的驅動力。當被問到：若現在您的工作或生活中可能用到科學器材，如打點計時器、調配化學試劑等，您的態度是？大多數鄉村教師的答案是讓家人/學生去做或者不想折騰。由此可見，鄉村教師雖然對科學存在一定興趣，但大部分只停留在表面。倘若教師都不擅長實踐證明，對科學知識的講授還是停留于傳統的直白的灌輸式教育方式，可以想象，這類鄉村教師教出的學生，其對科學的認知、科學素養的形成會有嚴重干擾，從而進入下一代的惡性循環。

鄉村教師在科學方法方面存在的問題。從上面鄉村教師對科學興趣的結果就可以聯想到，既然鄉村教師不太傾向從實踐中獲得科學知識，因此如果真要實踐，他們所采用的方法也不會很科學，這就導致學生在科學探究過程中采用的方法存在問題。問卷結果顯示也是如此，比如，就教師對顯微鏡和天文望遠鏡的使用問題，大部分教師都表示學過，但沒有達到學會的程度。能熟練使用顯微鏡的基本都是生物專業教師，能熟練使用天文望遠鏡的也基本都是地理專業教師。因此，鄉村教師在科學方法和科學素養層面還存在一定問題，這也從側面反映出鄉村教師對各科交叉領域的應用能力偏弱。

鄉村教師在科學知識方面存在的問題。科學知識是講授科學課程的核心，也是鄉村教師掌握較好的方面，但也僅僅限于單科，涉及其他學科或跨學科內容時，他們掌握的程度就不太好。新課程標準的師資要求指向是：小學科學教師需要具備跨學科教學能力；另外，需要有實驗、實踐活動教學能力。問卷結果顯示，被調查教師單科知識掌握相對較好，其他跨學科領域能力比較差。這也印證了這批鄉村教師在自己的學習時代受到的教育不科學，這正是我們需要改進的地方。因此，在歷史原因的影響下，鄉村教師在科學知識方面存在嚴重偏科問題，提升的重點在于跨學科的知識應用。

鄉村教師在科學精神方面存在的問題。人類對科學精神的追求體現在諸多方面，從教師和學生層面來說，它包括創新精神、實證精神、求真務實、探索精神、嚴謹細致等內容。但現實情況是教師普遍缺乏求真務實、改革創新、探索等精神，基于較弱的公共設施硬件條件限制，鄉村科學教師更是如此。從問卷層面就能反映出實際情況，結果顯示，只有少部分教師會去探索在生活中出現的問題。有探索欲望的教師也會因為缺乏實驗器材望而卻步。由此可知，鄉村教師在科學精神方面缺乏探索精神、不愛創新、不求真知，對未知事物存在恐懼，喜歡活在自己的舒適圈里。

鄉村教師在科學素養理解方面存在的問題。雖然國家層面出臺了很多文件，這一系列文件對科學素養做出了詳細解釋并提供了明確的方向，但是鄉村教師很少主動研究這些政策，主觀能動性比較差，少量鄉村教師對科學素養的理解來源于學校強制性的為數不多的專項會議和沙龍活動。對問卷數據結果進行分析，發現出現這些問題不全是鄉村教師自身的原因，這跟他們在學生時代受到過的培養有很大的關系。在他們的學生時代，應試教育思想很嚴重，分數才是學生的命根，而且初高中時期的分科教學，讓他們在學生時代對各學科之間的聯系了解得少之又少。因此，鄉村教師科學素養的提升是其能夠勝任以后科學教學工作的前提。

三、以三個“關注”提升鄉村教師小學科學教學質量

鄉村科學教師要懂科學、懂教育，需深刻理解科學教育應該教什么、學生如何學習科學、教師如何教科學。即鄉村科學教師要對科學本質、科學方法、科學精神、科學與社會等有充分認識，對科學探究和工程實踐有真實經歷，對科學教學規律和人才成長規律有科學把握，才能具備較好的科學教學勝任力，才能有足夠的信心和能力引導學生走進科學。

（一）關注思維培養——以問題為導向，以實踐為動力

在科學課堂教學中，有學生提出問題：“為什么教室里養的綠蘿總是病懨懨的？”這時教師不應直接陳述答案，而要以此為問題導向進行適時引導，向學生提出更多問題，比如“是不是水沒澆夠？”“是不是溫度不適宜？”等等，讓學生在一個個問題的解決中獲得成就感。學生會在教師的引導下尋找答案，并陸陸續續地付諸行動，比如將綠蘿搬到室外，觀察綠蘿的生長變化，探索綠蘿的生長環境。這整個過程，能有效地培養學生的科學興趣和科學思維，以及探索科學知識的自信。

數據顯示，學生對上科學課普遍具有畏難情緒，因此，拉近學生與科學課的距離是首要任務。這也要求鄉村教師在設計科學課教學時，要讓科學課堂變得有趣生動且“好玩”，因此科學教學不能局限于教室，而要根據學生的興趣愛好向多方向拓展。要提升鄉村教師的科學素養，就需要他們在科學教學中轉化授課方式，學會激活學生的好奇心、想象力和探求欲。要多引導他們動手實踐，在實踐中體會科研的過程和方法。科學實踐講究嚴謹性，在實驗中要嚴格按照實驗步驟進行，提前讓學生預知注意事項，這些都屬于科學素養的一部分。

（二）關注學科交叉融合——線上線下協同育人，跨學科融通教學

鄉村小學周邊的社會資源與城市相比存在不足，這就需要鄉村教師實時了解社會動態，掌握一線最新的科技資源。

以航空航天技術為例，應在科學教學中對學生進行多學科融合的課堂教學。隨著中國航天科技的發展，中國航天員王亞平等完成了數次太空授課。航天員的授課內容是基于空間站實驗艙工作生活場景，演示神奇的科學現象，并解釋其中的科學原理，同時與地面學生實時交流。教師在授課時可以同步線上內容，讓學生在祖國最尖端科技上學習科學知識。線下還可以讓學生提問，以便在學生內心里種下一顆科學的種子，并引導其慢慢生根發芽。太空課堂是一門綜合性程度很高的課堂，教師需抓住最新科技，以有效地提高學生的學習興趣。

各學科教研室可加強研討，在各課程中滲透科學素養：在語文課上，語文教師會結合課文講解石頭的來源；在音樂課上，音樂教師可組織學生參加戶外活動，聽聽大自然的音樂，并引導他們思考聲音是如何產生的；在美術課上，美術教師不妨引導學生繪畫上學路上盛開的鮮花，并思考顏色的組成，實踐對顏料的調配。

（三）關注強優勢補短板——校內外協同育人，引導農村學生走出去

上好科學課，擁有好的教學設備和尖端的科學儀器很重要，而與此相比，優秀的科學教師更重要。如果說科學課堂不應局限于教室，城市里有的科技館、科學城是城市學校很好的選擇，鄉村可選擇的體量則更多更寬廣。只要鄉村教師懂得利用，在學生的放學路上就能上好科學課。我校的科學教育專業學生面向農村，主要會是未來各歸屬地的鄉村教師。他們在校學習時，就要教會他們利用當地的自然資源和校內外各行業的專業力量，因地制宜，強優勢、補短板，利用有限力量，上好學生喜愛的科學課。

強優勢：鄉村的優勢在于擁有豐富的自然資源。利用鄉村的一座山，既可以上生物課，也可以上地理課或者物理課，甚至可以上體育課。利用鄉村的一條河，可以講解魚類或者水下生態系統知識，也可以講授魚鱗的阻力、魚身體的流線型跟水之間的科學聯系，還可以講授河水沖擊形成的地理形態、水土流失等知識。一片田中的小魚小蝦跟稻谷共生的稻蝦共作養殖技術，不但可以實現一地兩用、一水兩收，同時還可以進一步減少農業面源污染和水產養殖尾水污染。學生只有走出去、多實踐，接觸大自然，感受大自然，才能接受新鮮的“一線”科學知識；教師要引導學生用自己的雙眼觀察世界，用自己的雙手感知世界，用自己的大腦思考世界，對鄉村資源深入地剖析并加以利用，能夠形成一個貼近生活的科學教學課堂。

補短板：資源有限，就設法引入新資源。聯系周邊農戶，讓其分享瓜果種植經驗，學生利用專業知識，分析經驗成因，共創特色科學課；聯系鄉政府，引進科技講座，拉近城鄉差距；讓未來的鄉村教師學習組建興趣小組，再引導其在鄉村學校組建科學考察隊和科技興趣小組，不間斷地布置科學探索任務，完成任務可加以考核學分獎勵，讓學生的科學教育實踐變得越來越豐富。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.