以“尋·感·創”為主線探索幼兒圖形感知的有效路徑

戴莞穎

〔摘? ? 要〕? 圖形作為科學領域的重要內容，加深幼兒對于平面圖形的認識，不僅是學前幼兒數學認知的目標之一，更是小學教育的重中之重。考慮幼兒學習方式的游戲性和學習內容的綜合性，本文以依托圖形學習為方法，以尋找圖形、感知圖形和創意繪制為主線，探究幼小銜接中圖形學習的活動路徑。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；圖形；科學活動；數學學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 109-111

幼小銜接作為一種幼兒園和小學之間的過渡教育，旨在為幼兒的小學生活奠定基礎，強化幼兒對于學習內容的興趣和初步感知，從而幫助幼兒實現平穩、有序地過渡。在早期數學教育中，幾何圖形的學習認識十分重要，《3～6歲兒童學習與發展指南》明確將“感知形狀與空間關系”列入“幼兒數學認知”的目標之一，提出感知物體的形體結構特征和常見幾何圖形的基本特征等要求。同時，圖形學習也是小學數學學習的重要組成部分。

達·芬奇曾言：不諳數學者不要試圖明白我。他以“自然幾何”和“哲學”為師，結合其藝術直覺和才能，創造出強有力的構圖，吸引著人們探索。考慮幼兒年齡特點和學習方式的多樣性、綜合性，筆者嘗試將圖形的學習與美術活動融合，以“尋·感·創”為主線，探索圖形感知的有效路徑，幫助幼兒深層次、沉浸式地感受圖形的魅力，更加具象地認識圖形的特點，提升圖形的空間想象能力。

一、一草一木，尋找圖形

一花一世界，一葉一菩提。世間萬物的美從來不被定義，幼兒眼中的世界也許聚焦于一片花瓣上的細密紋路，抑或放大到宏偉建筑的俯瞰圖。圖形的認識不應局限于書本，圖形的感知更應從身邊的事物出發。自然環境不但更加適合幼兒的具象思維，更為幼兒尋找圖形提供了更多的可能性。老師需要的就是做好觀察記錄，及時發現幼兒的興趣點，準備適宜環境，進行家園合作，為幼兒探究圖形創設相關條件。

（一）幼兒主體，興趣與發展并舉

幼兒作為教育的主體，自身的興趣點是老師最好的切入點。在確定幼兒對物體的形狀產生興趣后，老師首先需要確定班級幼兒的發展水平，照顧幼兒的個體差異，確定后續活動的難度，保證其在幼兒最近發展區內，兼顧班級所有幼兒。

在《與你同“形”，“美”不勝收》課程故事中，我們發現幼兒對于繪本中小斑點的形狀產生興趣。隨后老師下發調查表，了解到幼兒大部分認識圓形、長方形、正方形和三角形，但對半圓形、橢圓形和梯形等圖形掌握不熟練。我們遂決定以圓形、三角形、正方形、長方形為主要學習內容，輔以梯形等圖形。

（二）環境主位，尋找與表達并行

陳鶴琴曾言：學前幼兒是在周圍的環境中學習的，應該以大自然和大社會為中心組織課程。環境作為隱性的老師，對于幼兒的探索有著莫大的助益。老師應鼓勵幼兒自由探索并勇于表達自己對于物體形狀的感知，在尋找的過程中加深對形狀的認識。

本課程故事中，幼兒對于校園內的一花一木都有著自己獨特的描述方式，很多球球的花朵、很多點點的花蕊等，都有著幼兒別樣的童真蘊含其中。幼兒也在表達過程中，對于各種物體的形狀有了初步的認知。

（三）老師主導，園內與園外并進

老師作為教育活動的主要實施者，應時刻把穩方向盤，在考慮幼兒實際情況的同時，利用家長資源開展有效的活動。考慮圖形學習的科學性，我們發放了調查表，由家長和幼兒共同完成，在這一過程中，幫助幼兒完成從物體形狀到圖形觀念的轉變，進一步加強幼小銜接。

二、可圈可點，感知圖形

學前幼兒的審美感知處于以感知覺為基礎的具象感知階段，且逐漸向以表征為基礎的聯想感知過渡。為了小學階段的圖形學習更加具象化，能夠呈現在紙上，形成表征，幼兒需要對圖形的特點較為熟悉。這需要幼兒調動多感官、通過多種途徑循序漸進地認識、感知不同圖形之間的聯系與區別，同時依托美術活動，在提升審美能力的基礎上敢于自主嘗試各種創意繪制，使得幼兒感知可視化。

（一）“感”想：由點及面，發散思維

美術語言作為繪畫表現的手段，在美術活動中主要包括線條、形狀、色彩和構圖等要素。形狀是對象的外輪廓，是唯有眼睛能把握的對象的基本特征之一；圖形是由線條組成的規則、封閉的形狀。考慮幼小銜接的重要性，老師在引導幼兒感知圖形時，需要進行從線條到圖形的科學過渡。

1.認識線條

線條是圖形的基本要素之一，學前幼兒對于線條的學習主要包括線條的基本形態、變化。我們在課程中著重介紹了直線、波浪線、折線、螺旋線等種類，配以扭扭棒，鼓勵幼兒自己折出相應線條，在此過程中感知不同線條的特點。同時，學習了相應的兒歌，加深了對不同線條特征的認識。

2.認識圖形

在掌握了各種線條后，幼兒在嘗試繪制線條時自然地過渡到封閉圖形的繪制，對于圓形、正方形、三角形、半圓形、長方形等圖形的特征有了相應的認識。在幼兒眼中，圓形是彎彎的線組成的，正方形、三角形和長方形是直線組成的。諸如此類的思維都是在幼兒一次次的嘗試中產生的，且進一步發散到圖形中角的概念里，為后續步入小學的科學學習奠基。

（二）“感”知：依托材料，你摸我觸

材料是幼兒感知、表達等的重要載體，老師在鼓勵幼兒感知圖形時，需要提供種類豐富的材料，幫助幼兒在拼搭、捏制、繪畫等過程中深刻感知不同圖形的特征。

在本課程中，我們為幼兒提供了木棒、扭扭棒、橡皮泥、紙筆、剪刀等材料，給幼兒充分的嘗試空間，鼓勵幼兒調動視覺進行觀察，進行撫摸、制作，并交流分享自己的感知方式和對于不同圖形的認識。在這一過程中，我們發現，幼兒對于圖形邊和角的認識比較深刻，能夠區分不同圖形所需要的線條種類和線條數量。我們對此嘗試導入科學的探索，發放記錄表，鼓勵幼兒嘗試操作并記錄，增強幼兒的科學探索欲望，掌握簡單的科學探索方法。

（三）“感”試：藝術熏陶，自主嘗試

國內研究者普遍認為，幼兒平面幾何圖形組合能力的發展隨著年齡增長而不斷發展。要發展幼兒的平面幾何圖形組合能力，促使幼兒有效地完成多種圖形的組合任務，必須幫助幼兒建立起對幾何圖形的表象，通過疊加將表象同目標圖形匹配起來，這樣才能完成頭腦中圖形的轉換。這是幾何圖形組合的必要途徑。在認識了基礎的線條和圖形后，老師可以給幼兒提供一些著名畫作，初步感知其中線條和圖形所組合的形象，感受其中傳達出來的節奏感和生命感。每一次被云霞裝點的日出日落、被樹蔭遮蔽的小橋流水等景色都充滿了美感。在欣賞過程中，老師引導幼兒說出自己對于美麗的人、事、物的感受，鼓勵幼兒嘗試用線條和圖形繪制出其輪廓等。這不但能強化幼兒對物體形狀的感知，還能豐富美術技能。

在本課程活動中，我們給幼兒提供了多種圖形組合方式的圖片，從規則到不規則，從排列整齊的彩旗到凡·高的《星空》，幼兒在其中感受圖形多種組合帶來的不同觀感，并嘗試自己動手拼搭。如有著三角形屋頂的房子、有著平行四邊形耳朵的兔子等。

三、童真童“畫”，創意繪制

依托圖形學習，最好的鞏固方式應回歸現實表征。在感知多種圖形后，幼兒對于物體的輪廓、場景的刻畫等都有了基礎的了解和想法，如何將各種天馬行空的想法可視化是老師需要思考和創新的問題。通過預先設想到逐步嘗試再到自主描述，將是幼小銜接中的一次新體驗。

（一）創想法：交流討論，親子共制

1.主輔材料替換，創新呈現方式

幼兒園日常的美術繪畫活動都呈現在紙張上，幼兒對其興致缺缺。老師應充分發掘生活中一切可以被繪制的物品，從布料到石頭、從瓶罐到輪胎，無論曲或直、粗糙或光滑，都可以成為幼兒揮毫之所。同樣，繪制工具也可以從顏料到彩泥，從棍子到針線，一切可以呈現出來的工具都可以因時因地進行調整。這既順應了學前階段幼兒興趣至上的特點，更為小學生探究意識和創新意識的培養做了鋪墊，以進行良好的幼小銜接。

2.記錄幼兒想法，創新繪制內容

幼兒作為美術活動的執筆者，決定著筆下事物的一切。老師在日常美術活動中多少還存在著提供范畫的現象。這會禁錮幼兒的思維、阻礙其想象。幼兒通過對圖形的感知，對于事物輪廓已經有了一定的把握，老師應當尊重、記錄幼兒的想法，在幼兒想法的基礎上，引導幼兒進行細化，使得呈現內容常繪常新。

在本課程中，老師組織幼兒討論想繪制的地點。幼兒通過投票決定繪制校園。每位幼兒根據老師提供的照片選擇自己喜歡的一角，并將其呈現在畫布之上，積極性得到很大提升。

（二）創過程：經驗分享，循序漸進

美術活動受其開展條件的限制，多數以一次集體活動和區域活動的方式開展，但圖形的繪制和對物體形狀的把控，需要幼兒在老師的引導下多次嘗試發現問題，才能得以進步。

在本課程中，我們就繪畫校園開展了一次設計圖的親子繪制和三次集體的繪制。在每次繪制后，老師都與幼兒一同欣賞自己的畫作，從中發現問題，并嘗試解決問題，例如圖形繪制不明確、拼搭方式重合等問題。幼兒一一展開討論，提出對應的解決方法，并在下一次繪制中實施檢驗。從嘗試到總結改進再到實踐驗證，是解決問題的過程，更是幼小銜接中幼兒科學探索意識培養的重要途徑。在多次嘗試下，幼兒對于校園內各處景色的繪制越發得心應手，對于圖形的掌握更加純熟，對物體輪廓等的刻畫也有了自己的方法。例滑梯上面是半圓形，梯子是螺旋線；池塘是兩個圓形連在一起的。

（三）創評估：情景講述，思維碰撞

有效的幼小銜接活動絕不限于幼兒的學習結果，應更加側重學習過程。以評價為例，要將引導幼兒探索、交往、表現等作為評價重點，關注其在作品中呈現出來的美術語言，靈活調整評價方向，優化評價效度。幼兒對于物體輪廓的把控、對于圖形特征的繪制、對畫面整體的平衡等都是評估的重點。如何進行有效評估，現從評估的主體和地點進行創新。

1.創新評估主體，強化自我評估

幼小銜接中，幼兒的主體意識需要不斷加強。作為活動主體，幼兒對于美術作品的認知最為直觀，老師應給予其充分的表達空間，鼓勵幼兒講述自己的繪制意圖、方法等。同時，對于大型的美術活動，老師可以考慮跨班、跨年級組等進行評價，不同班級、年齡段的幼兒對于圖形的認識不同，隨時都會產生令人耳目一新的評價。老師在其中更多作為一名觀察者、記錄者，不給幼兒衡量標準，堅信每位幼兒都有自己的可取之處和進步之處。

2.創新評估時間，注重過程評估

幼兒的圖形學習在活動中具象化，對于需要多次嘗試的圖形主題的活動，過程評估更加適合。了解幼兒由淺入深的圖形學習，過程中注重記錄和分析，從而提出改進建議。

3.創新評估地點，聚焦班級觀察

活動的地點不局限于室內，圖形主題的活動更加適合寫生等戶外創作，不同的方式、光線、視野等都給幼兒一種全新的體驗，在評估時也有了更加直接的對照物，使得評估更加直觀和感性。

此外，在多種材料支持下的活動必然誕生多樣的作品，老師應當充分利用班級的空間，進行環境布置，使得幼兒能夠在一日活動的各個環節都能對自己或他人的作品近距離欣賞，從而產生長久且常新的評估和持續的圖形學習。老師也能據此觀察幼兒對于圖形的了解程度，查漏補缺，實現良好的幼小銜接。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南.[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙紅霞，胡碧霞.對幼兒美術活動中教師評價行為的反思[J].現代教育科學（普教研究），2012（5）：132-133.