精心組織科學(xué)區(qū)活動

屈芳

〔摘? ? 要〕? 本文從幼小銜接角度出發(fā)，注重在科學(xué)區(qū)組織物體觀察、自主游戲、繪本學(xué)習(xí)、認(rèn)識實物、親子實驗等活動，引領(lǐng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)，以此提高幼小銜接質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)區(qū)；活動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 118-120

幼兒、小學(xué)兩個階段，在教育方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等各個方面，均有一定差異性。在幼小銜接背景下，兩個階段教師需共同探索銜接教育方式。幼兒園和小學(xué)的教師，均應(yīng)掌握幼小銜接的課程指導(dǎo)方法，帶領(lǐng)幼兒自然過渡，更好地完成小學(xué)學(xué)習(xí)。

一、物體觀察

（一）園本內(nèi)開發(fā)“科學(xué)區(qū)”

在幼兒園內(nèi)設(shè)計“科學(xué)區(qū)”，用于帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)觀察、科學(xué)實驗等各項學(xué)習(xí)活動，嘗試從真實的環(huán)境視角，落實自然科學(xué)啟蒙，促使幼兒形成科學(xué)認(rèn)識。教師需關(guān)注科學(xué)區(qū)內(nèi)各項活動的設(shè)計方案，合理擺放活動所需的工具、器材等，給予幼兒自主探究的環(huán)境，便于幼兒發(fā)現(xiàn)器材特點，找出器材的操作方法。幼兒在相互交流中，分享器材的用法。幼兒在自主探索期間，能建立科學(xué)思維，增強自主操作能力，形成較好的科學(xué)探究意向。

（二）科學(xué)區(qū)活動一，物體觀察

1.識別物體聲音特點

教師準(zhǔn)備各類物體，比如盆、水杯、木盒等，讓幼兒自行敲打，關(guān)注各個物體聲音的差異性。幼兒進行多種物體的敲打后，發(fā)現(xiàn)聲音具有差異性：水杯的聲音相比木盒更加清脆；敲打木盒時，聲音較為沉悶；敲打盆的聲音，處于水杯和木盒之間。在幼兒得出不同物體的聲音特點后，教師引入“聲音傳播”的科學(xué)內(nèi)容，以此提高幼兒對“聲音”學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度。

2.感知物體聲音變化

單一物體敲打后，教師可在各個容器內(nèi)放入不同的填充物：在盆內(nèi)放入玩偶；在水杯里裝滿水；在木盒內(nèi)放入餐巾紙。教師讓幼兒對比敲打放入物體的容器聲音的差異性。幼兒發(fā)現(xiàn)：裝滿物體后，容器敲打出的聲音略小，沒有空容器敲打出的聲音大。

3.觀察物體浮沉現(xiàn)象

教師指導(dǎo)幼兒取出盆中的玩偶，向盆內(nèi)加水，在水中放入乒乓球、葉子、黃豆等不同物體，讓幼兒觀察各類物體在水中的表現(xiàn)。幼兒經(jīng)過觀察后，得出結(jié)論：葉子浮在水面，黃豆沉入盆底。教師可引入“物體浮沉”的科學(xué)內(nèi)容，從物體形態(tài)、密度、占據(jù)空間大小、物體自身質(zhì)量等方面，逐一講解物體的特點，引導(dǎo)幼兒觀看不同物體在水中的狀態(tài)，促使幼兒領(lǐng)略“物體浮沉”的自然現(xiàn)象。

4.發(fā)現(xiàn)不同物品的功能

教師可在科學(xué)探索區(qū)內(nèi)，讓幼兒觀察各類物品，說明各類物品的功能。教師可準(zhǔn)備放大鏡、磁鐵、取衣桿、天平等物品，以便于從生活經(jīng)驗視角，增強幼兒對物品功能的認(rèn)識。幼兒拿起放大鏡時，發(fā)現(xiàn)眼前的東西變大了，可以用來觀察小蟲子；幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵對各類金屬形成的吸引力具有一定差異性；在使用取衣桿時，幼兒能夠取到高位懸掛的衣物；利用天平，可以稱出相同質(zhì)量的不同物品。各類物品均有一定使用功能，教師給予幼兒充足的空間，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各類物品的使用方法，以此激發(fā)幼兒的科學(xué)探究想法，使其更喜歡進行科學(xué)實踐，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。

二、自主游戲

（一）生活科學(xué)教育價值

幼兒在生活中，會接觸許多科學(xué)知識。教師可從生活視角出發(fā)，設(shè)計科學(xué)探究的游戲項目，引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)認(rèn)識，逐步開展幼小銜接指導(dǎo)。多數(shù)情況下，科學(xué)知識來自生活，從生活視角開展幼兒引導(dǎo)，能夠還原科學(xué)的形成場景，便于幼兒更好地理解科學(xué)，形成濃厚的科學(xué)探究認(rèn)識。在生活中，幼兒形成科學(xué)認(rèn)識后，促使幼兒以更好的科學(xué)素養(yǎng)，參與小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)區(qū)活動二，自主游戲

1.滾動的輪子

教師準(zhǔn)備了若干個小型的輪子，讓幼兒自主游戲。輪子采取塑料的、橡膠的、塑料表面增加紋路的三種設(shè)計款式，讓幼兒對比各類輪子的特點。幼兒經(jīng)過自主玩耍、小組比拼、自由對賽等活動后，認(rèn)為：塑料輪子表面光滑，滾動速度更快；橡膠輪子滾動速度最慢；有紋路的塑料輪子，滾動速度中等。教師利用“滾動的輪子”自主游戲項目，向幼兒講解“摩擦力”的科學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒知曉：“不同材料、不同紋路，均有可能改變摩擦力。”

2.平衡蹺蹺板

教師讓兩名幼兒為一組，各自拿一個輪子，在輪子上面放置木板，搭成簡單的蹺蹺板。幼兒在天平科學(xué)探究后，基本形成“平衡”認(rèn)識。在蹺蹺板搭建成功后，幼兒歡呼“大型天平”。教師讓幼兒自行組隊，自主進行蹺蹺板活動?；谄胶庹J(rèn)識，幼兒會從身形、身高各方面選擇同伴。在天平認(rèn)識、蹺蹺板生活游戲的過程中，完成“平衡認(rèn)識”到“平衡體驗”的科學(xué)探究，促使幼兒深刻理解平衡概念，實現(xiàn)幼小銜接的科學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。

三、繪本學(xué)習(xí)

（一）繪本引導(dǎo)法

從繪本視角進行科學(xué)幼小銜接，主要是利用圖文形式，向幼兒展示科學(xué)內(nèi)容。采取圖文講解形式，能夠降低科學(xué)內(nèi)容的理解難度，故事視角迎合幼兒的科學(xué)探究需求。在繪本引導(dǎo)期間，教師可利用各類故事情節(jié)，增強幼兒對科學(xué)內(nèi)容的探究主動性，使其從科學(xué)視角重新認(rèn)識世界，學(xué)會從科學(xué)視角觀察生活事物，逐步形成較強的科學(xué)探究能力。當(dāng)前，有較多的科學(xué)繪本，教師可進行整合，依照幼兒的科學(xué)理解能力，選擇難度適宜的繪本材料，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，建立幼小銜接機制，促使幼兒更好地認(rèn)識科學(xué)。

（二）科學(xué)區(qū)活動三，科普繪本學(xué)習(xí)

1.動物取暖

教師選擇科普繪本，向幼兒介紹各類動物的取暖形式。比如，“林蛙”會自主調(diào)節(jié)溫度，讓自身溫度與冬季氣溫一致，保持冰冷狀態(tài)；“帝企鵝”會自主圍成圈，采取跳舞移位的形式，輪流在中心取暖。此種科普繪本采取美觀的圖畫設(shè)計，利用簡單的文字，以問答交流的方式，逐步引出科學(xué)內(nèi)容，便于幼兒理解。教師在講解動物科學(xué)內(nèi)容時，可選擇的科普繪本有《動物小百科》《大海里的動物》等。

2.植物生長

教師借助科普繪本，可指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)植物生長方式，介紹植物養(yǎng)護、采摘等操作方式。《小小自然觀察員》科普繪本套系中，含有多本書籍，具體包括《樹的神奇生命》《墻角的森林》等。作品采取繪畫、色彩設(shè)計的形式，引導(dǎo)幼兒觀察自然萬物，具有自然啟蒙的功能。作者從一棵樹入手，分別描述了樹形、樹皮等各部分的形態(tài)特點。幼兒學(xué)習(xí)后，對于植物的組成形成基礎(chǔ)認(rèn)識，能夠自主總結(jié)其他植物的外形特征。《樹的神奇生命》是從植物分類學(xué)的角度進行繪本科普，有助于幼兒掌握植物分類的科學(xué)內(nèi)容，促使幼兒適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課堂?！秹堑纳帧肥菑某鞘?、校園、居住區(qū)等各類場所，展示各類植物。書中設(shè)計了多個小故事，便于幼兒認(rèn)識各類植物。比如，墻草喜歡長在墻縫處；虞美人，不喜城市節(jié)奏，孤獨地在荒地里開花。各個小故事，有助于幼兒了解各類植物的生長特點，更有效地收獲科學(xué)知識。

四、認(rèn)識實物

（一）戶外科學(xué)探究

在不同的環(huán)境中，會有差異性的科學(xué)現(xiàn)象。幼兒具有較強的聯(lián)想能力，教師需有效應(yīng)對各類突發(fā)事件，帶給幼兒多樣的科學(xué)探究體驗。教師可把科學(xué)區(qū)活動延伸到戶外，引領(lǐng)幼兒開展各類科學(xué)探究活動，挖掘各類科學(xué)現(xiàn)象背后的真理，以此建立幼小銜接機制。

（二）科學(xué)區(qū)活動四，認(rèn)識實物

1.運動場

在戶外運動場玩耍時，幼兒發(fā)現(xiàn)一片葉子，與繪本書籍中的植物相近，引起眾多幼兒共同猜測葉子的類型。教師走過去后，從葉子的形態(tài)、顏色等方面，指導(dǎo)幼兒分辨。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，幼兒確定了葉子的類型，掌握了各類葉子的分辨方法。教師改變了課程內(nèi)容，為幼兒尋找場地內(nèi)的各類葉子，帶領(lǐng)幼兒觀察葉子的形態(tài)、大小、顏色等特征。教師選擇不同的葉子，讓幼兒進行繪畫實踐。在繪畫期間，幼兒發(fā)現(xiàn)了葉子的外緣、葉莖均有一定差異性。有的葉子外形線條平順，部分葉子外緣是波浪線。在繪本實踐中，幼兒對各類葉子的特點形成深刻印象。

2.公園

教師帶領(lǐng)幼兒在公園內(nèi)自由活動，分發(fā)各類小蟲子的圖片，讓幼兒自主尋找。幼兒使用圖片，對比公園里的小蟲子，認(rèn)識了螞蟻、蚯蚓等。幼兒自主辨識完成后，教師總結(jié)各類小蟲的生物特點，豐富幼兒對小蟲的認(rèn)識。教師講解蚯蚓時，表示蚯蚓能夠改善土壤組成，增強植物生命活性，具有自然調(diào)節(jié)功能。幼兒以蚯蚓為題，進行繪畫創(chuàng)作。有的幼兒將蚯蚓繪畫成自然界的保護者；有的幼兒在土壤、植物中畫出蚯蚓，還原蚯蚓在公園內(nèi)的真實場景。各類幼兒的繪本創(chuàng)作，均有科學(xué)實踐意義，表現(xiàn)出較好的幼小銜接效果。

五、親子實驗

（一）親子合作的科學(xué)探究意義

親子合作是指教師與家長建立合作關(guān)系，共同關(guān)注幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成情況。教師會向家長反饋幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長向教師學(xué)習(xí)幼兒指導(dǎo)的方法。在親子合作中，利用家長的引導(dǎo)作用，能建立較好的幼兒科學(xué)引導(dǎo)環(huán)境，促使幼兒更好地學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，自然完成幼小銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）科學(xué)區(qū)活動五，親子實驗

1.氣球火箭

教師讓家長準(zhǔn)備親子實驗的道具，比如氣球、吸管等。在飲料瓶底部位置開設(shè)一個小孔，插入吸管，在瓶口套上氣球。手松開氣球，氣球內(nèi)添加的碎紙片，會從吸管處流出，還原了火箭升空的科學(xué)現(xiàn)象。

2.溶液小魔術(shù)

教師將實驗流程分享至家長群，由家長帶領(lǐng)幼兒進行科學(xué)實驗，觀察科學(xué)現(xiàn)象。溶液小魔術(shù)需要準(zhǔn)備的材料有：碗、水、醋、食用小蘇打。實驗流程：在碗內(nèi)加入水、小蘇打，再添加醋，看溶液變化。實驗中，溶液顏色有所改變，溶液內(nèi)出現(xiàn)多個氣泡。此種實驗流程較少，可由家長帶領(lǐng)幼兒進行實驗。在親子實驗中，幼兒會自主觀察各個實驗現(xiàn)象，逐步形成濃厚的科學(xué)探究意向，主動提出科學(xué)問題，給出解決方法，打開科學(xué)眼界，積累科學(xué)見聞。

3.水的形態(tài)

教師指導(dǎo)家長從生活現(xiàn)象入手，進行多樣性的科學(xué)實踐。利用“水的形態(tài)”，模擬四季場景。教師可利用加濕器、水、冰箱等材料。水，本是液體形態(tài)，使用加濕器處理后，噴出來的是“水蒸氣”，在冰箱冷凍后，拿出來的是“冰塊”。借助“水的形態(tài)”的親子實驗形式，指導(dǎo)幼兒理解不同環(huán)境下相同物質(zhì)的形態(tài)特點。

綜上所述，教師在進行幼小科學(xué)銜接指導(dǎo)時，需設(shè)計園內(nèi)的專用區(qū)域，引領(lǐng)幼兒進行科學(xué)學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究區(qū)內(nèi)，使用生活素材，增加科學(xué)理解的自然性；積極發(fā)揮各類繪本素材，開展多樣性的科學(xué)教育活動，打開幼兒的科學(xué)眼界；在戶外場景中，教師指導(dǎo)幼兒觀察真實生物的特征，塑造幼兒的科學(xué)素養(yǎng)；巧用親子實驗方式，延伸科學(xué)幼小銜接的環(huán)境。

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