家校合作改善教學探思

黃繪

〔摘? ? 要〕? “互聯網+”發展計劃的穩步實施，教育信息化飛速發展，使信息化條件推動了信息網絡與教育培養的深度融合，也推動了家校合作和學科教學的融合。在信息化時代背景下，小學英語教學應用家校合作，助力學科教育培養質量和效果的提升。本文分別論述了家校合作在小學英語教學中的應用價值和當前家校合作的實際情況，并結合信息化條件探討了家校合作在小學英語教學中深度應用的具體策略。

〔關鍵詞〕? 信息化；家校合作；課堂教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 133-135

小學英語學科核心素養的形成對于學生成長發展意義重大，核心素養中的培養學生英語思維的維度，也一直受到相關教師的重視。將家校合作應用到小學英語教學中，為改進英語教學效果和提升英語教學效率提供了一定的幫助。家校合作應用于英語教學，能夠幫助小學生在校園、家庭中形成正確良好的習慣，從而助力學生提升學科核心素養。當今時代是信息化發展的時代，也為英語學科教學中家校合作的實施獲得了便利，基于信息化條件下探討小學英語教學應用家校合作，是當前許多英語教師研究討論的重點。

一、信息化條件下家校合作在教學中的應用價值

家校合作的概念目前并不統一，許多國家、學者對家校合作概念進行了不同的解釋，但有一定的共性。我國學者主張家校合作是指學校、家庭這兩個原本分別實施教育的機構，能夠形成合力，為學生成長發展提供雙向支持。家校合作符合當今時代教育培養的基本目標，是創新教育形式、教育內容的有效途徑。為實現信息時代與教育培養的深度融合，學校也紛紛開展了“互聯網+學科教學”研究和實踐，也為家校合作創造了豐富的便利條件。家長、教師能夠借助互聯網平臺展開深度合作。家校合作應用于小學英語教學，發揮出了極大的作用。

首先，小學英語教學中應用家校合作，有效突破了原本家庭、學校之間溝通的障礙隔閡，教師和家長之間的距離明顯縮短，基于智能時代的支持，社交軟件、互聯網平臺為教師和家長溝通提供了多樣化的工具手段，原本傳統教育環境下家庭學校的壁壘被打破，家長和教師之間能夠更及時、更便利地進行溝通交流，針對學生成長發展和教育培養交換意見和分享經驗，使得教師、家長能夠明確彼此的責任。

其次，也有助于實現與學生的暢通交流，為課程教學提供更為全面的參考依據。英語課堂的主體是學生，因此教師需要做到充分了解學生，但家庭和學校之間存在的相對獨立、距離較遠的特點導致無論是家長還是教師，都無法全面透徹地了解學生，無法深刻感知和體會學生的所思所想。基于信息條件支持展開家校合作，教師和家長利用社交工具及時將學生在日常學習和日常生活中的表現分享出來，教師和家長能夠做到彼此心中有數，為優化英語課堂教學和完善家庭輔導提供更為可靠、更為準確的信息。

最后，有助于提升英語課堂教學的整體效果和效率。英語教學中應用家校合作，教師借助互聯網平臺引導家長輔助學生開展學習活動，為家庭教育提供指導，在教師和家長的通力合作下，幫助學生緊密聯系實際生活靈活地應用上課所學的知識經驗，讓學生能夠在課后高效地鞏固消化英語知識，做到融會貫通。

二、教學中家校合作存在的問題

越來越多的教育工作者探討家校合作模式的相關內容，并從教育學、心理學等角度展開了積極的實踐和研究。經過教學實踐，許多教師整理并總結了工作經驗，給家校合作實踐應用提供了理論參考，豐富了家校合作模式的文獻資料和應用案例。但總的來看，目前小學英語教學滲透家校合作的過程中存在諸多問題，比如在政策、組織機構等層面有所欠缺，缺少能夠為其提供科學指導的系統理論。

首先，小學英語教學家校合作模式缺少系統的科學理論指導。家校合作活動很難在英語教學中有序地落實開展，家庭、學校雙方缺少可以遵循的科學理論，這也導致在實際英語教學時，家庭和學校之間的融合不夠緊密，無法高效解決存在的教育培養問題，雙方難以達成一致，合作意愿不強。

其次，有關組織機構活動效率不高。小學開展家校合作，大多要依靠家長委員會，家長委員會作為家庭和學校之間展開雙向溝通和互動的平臺，要始終堅持以學生全面發展為導向。但現階段家長委員會的作用未能充分發揮，當前家委會集體會議次數不多，家委會成員與教師之間的互動也更多集中在學生日常在校的行為表現層面，雙方圍繞學科教學層面的交流聯系不多，家委會功能被削弱。從家委會內部來看，各成員之間的交流互動也有障礙，缺少經常交流互動的渠道，進而造成家委會工作流于形式，家校合作效果大打折扣。在這種組織機構模式之下，家庭和學校之間交流的內容較淺，并且主要集中在學生的課堂表現、學習成績等方面，無法達到提升學生核心素養的目的。豐富家校合作內容，必須首先構建起高質量的伙伴關系，構建起高效率的組織機構，這是保證家校合作模式能夠穩定運行的前提和基礎。

最后，家庭和學校的職責不夠明確。家校合作的重點在于要著重培養和發展學生良好的人格品德，推動學生個性化良好發展，幫助學生樹立正確的情感態度價值觀。然而，因受到家長、教師溝通阻礙的影響，雙方未能通力合作構建相互信賴、相互支持的可靠機制，雙方對自身的職責認知不夠準確，也因此難以發揮預期的家校合作作用，家長合作意愿并不強烈，教師無法及時地傳遞和踐行教育信息，雙方合作遇到障礙。

三、信息化條件下家校合作改善教學的路徑

（一）加快建設網絡平臺，家校合作改善教學

教師要合理運用互聯網信息技術，發揮信息技術的功能優勢，與家委會攜手建設線上教育平臺。教師應更新教育觀念，將灌輸式教學轉變為以學生自主學習和活動為主的方式。同時，為激發家庭教育活力，教師要給予家長肯定與鼓勵，以確保家庭教育的作用能夠有效發揮。雙方可以攜手打造英語微課，由家長參與配合，輔助開展微課教學活動。信息化時代背景下，教師與家長應當給予全新技術的可靠支持，通力合作，盡快突破家校合作實施的障礙，以新興的技術手段創新家校合作模式，依托互聯網，拓寬多元化的家校合作交流渠道，將原本以“致家長的一封信”等文字為主的溝通方式轉變為以視頻、圖片為主，實現與家長多樣化的交流互動，方便雙方更高效地反饋學生在學校和家庭中的情況。

小學英語教學為改善教學服務質量，達到促進學生核心素養、綜合能力發展的效果，需要高度重視家校合作模式的合理運用。實際上，學生學習效果受到多方面因素的影響，學校、家庭、社會應明確各自肩負的教育培養職責和使命。教師要高度認可家庭教育和家長的作用，積極與家長合作，并為家長提供有關家庭教育的理論指導，幫助家長正確認識家校合作的關鍵性、重要性，引導家長明確自己在家校合作中扮演的角色和承擔的任務。利用微信等社交平臺，教師與家長展開高效互動，方便家長能夠及時、全面地了解當前學生日常學習情況，也方便教師了解學生在日常課余生活中的表現，雙方相互支撐、積極配合，更高效率地開展教育培養工作。教師可以定期向家長分享推文，提升家長對英語學科的重視，讓家長能夠真正從心底認同家校合作，調動家長參與家校合作的積極主動性。例如，在講解有關家庭的課程時，教師要借助互聯網平臺，為學生布置有關家庭成員的作業任務，提前在網絡平臺與家長聯系，讓家長配合學生共同完成家庭作業，發揮家長的監督和輔助作用，以保證作業質量和課后學習效果。

（二）合理利用網絡平臺，優化教學評價機制

小學英語家校合作獲得了信息技術的大力支持，教師能夠在網絡平臺的支持下優化英語教學過程，與家長、學生更方便通暢地進行交流，信息傳遞、信息反饋的便捷性、有效性明顯提升。教師應當加強對先進技術手段的應用，盡快構建起更加完善、系統、科學、可靠的教學評價體系，豐富評價內容，構建起集教學評價、家庭反饋、學生評價于一體的評價機制。信息時代，傳統的教學評價已然無法滿足學生核心素養發展的需要，可見構建高質量的功能全面的教學評價體系的重要性。教師要積極實施家校合作，在家校合作基礎之上，打造完善的評價體系機制，做好教學信息、教學成果的反饋，借助云計算等信息技術，將搜集的教學信息全面整合起來，提升教學評價的客觀性、公正性和全面性。與傳統教學評價方式相比，依托信息條件和家校合作創設的教學評價體系更為全面，且反饋更為及時，能夠對學生學期內整體的學習情況進行綜合反饋，反映學生個人能力發展成長的過程，也能夠綜合考慮學生個人素養、道德品質、情感價值觀等各個方面發展的實際需要，建立起以月、周為周期的評價工作，教師和家長也能夠更及時地了解家校合作的實時狀況，關注學生的成長狀態。

（三）以互聯網為依托，積極開展家長教育培訓

合理利用互聯網是保證英語教學家校合作高質量實施的關鍵，互聯網是家庭和學校展開深度合作的基礎條件。教師和家長之間應當是平等的關系，雙方應相互尊重、相互支持、相互信賴。教師應當視家長為合作伙伴，接納家長，通過自己的努力取得家長的信賴和支持；家長要提升參與意愿，肯定自己在教育培養中的作用，配合教師完成家校合作任務。為保證家校合作能夠有序、高效地推進落實，保證其實施的質量效果，教師應當積極主動地為家長提供科學指導，或是由學校為家長提供專業性的教育培訓，推動家長更新教育培養觀念，幫助家長破除當前在家庭教育觀念層面的障礙，引起家長對家庭教育、家校合作的高度重視與認可。

（四）合理利用互聯網，創新家校合作方法

要充分發揮家校合作模式的作用，需要找到最佳的應用方法。教師應當負責建設合作教育體系，加強對家校合作方法的系統研究，盡快構建起學校、家庭雙方高效交流互動的有效機制。教師在教學中應當妥善利用互聯網技術，將課堂教學、家庭作業設置進行合理優化，結合學生的學習能力、認知規律、成績特點、個性化發展，設計個性化的英語教學方法，聯合家長，為學生提供更完善、更具針對性的教學輔導。比如，在顏色主題英語課程中，教師可以布置學生創作劇本的任務，學生根據顏色主題，發揮想象力和創新能力，精心設計人物角色，編寫故事情節和旁白，讓學生在廣闊的想象中靈活地應用課程所學的單詞、語法等基礎知識。與此同時，家長應當給予學生一定的輔助支持，學生在遇到創作困難時，為學生提供靈感，提供學生需要的服飾、道具，配合學生開展模擬對話，在家長的配合輔助下，學生最終創作出最佳的劇本，提升創作效果。教師在課堂教學中，為保證學生學習的效果，需要組織學生正確預習，首先合理布置預習任務，并向學生指導學習方法，讓學生提前熟悉課文和識記單詞，重點關注課文句型。之后，與家長配合，由家長負責督促學生完成自主學習任務，同時將學生預習的情況記錄下來，在微信群中發布學生預習情況，反饋學生提出的疑問。教師綜合整理反饋信息，精心選擇教學方式與方法，在課堂教學中更有針對性地解決學生的學習困難和問題。

在新時代教育背景下，家庭和學校協同配合，通力合作，以家校合作助力學科教學，改善課堂教學質量和教育培養效果。教師應當利用好信息化條件和信息化手段，加強對家校合作模式的深度探究，通過構建網絡家校合作平臺、家校合作評價等方式，提升家校合作應用的質量效果，為改善英語教學提供一定的支持。

參考文獻

[1]李晶妹.家校合作對初中生學業成績的影響研究[D].石河子：石河子大學，2022.

[2]韋娟娟.家校合作育人溝通問題研究[D].上海：華東師范大學，2021.