陶行知生活教育理念下游戲化創意美術的實踐

游戲蘊含了發展的潛力和教育的需求，幼兒在游戲和日常生活的歷練中不斷成長。我園為幼兒打造了生活化、游戲化的創意美術活動模式，以期讓生活與游戲相融相生，使美術游戲活動更加貼近幼兒的生活。

材料選擇多樣化：把枯燥活動變成趣味游戲

陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”因此，我們收集幼兒熟悉的各類材料，鼓勵幼兒玩轉材料，融合各種表達技巧，將“美術”與“生活化”巧妙結合，讓幼兒在實際生活中感受創造之美。

1.擷取生活材料，豐富活動內容

我們通過美術活動游戲化，優化適合美術教育教學活動的環境，充分利用生活材料開啟“創美游戲”之旅。我們鼓勵幼兒收集日常生活中容易獲得的材料，如堅果殼、各類管子、松果和羽毛等，為此，我們還創設了“素材資源寶庫”將幼兒收集到的材料進行分門別類，并按需征用相應的材料鼓勵幼兒進行自主創作。新鮮的真材實料提高了幼兒探索的熱情——他們自由使用豐富的材料、調動已有經驗，大膽地探索發現、創新創作，讓美術活動“活”了起來，足見“小材料”中體現著生活的“大智慧”。

2.拓展多元材料，提升活動厚度

作為教師我們要懂得深度挖掘生活中有用的各類素材，為幼兒創意美術活動的開展提供多元的物質支撐，進而有效支持幼兒學習和發展。這些物質包括自然材料稻谷、鵝卵石、蘆葦、樹葉等；廢舊品材料瓶罐、紙杯、塑料袋等。只有在自主選擇材料并與之互動的過程中，才能充分激發幼兒的想象力，從而提高幼兒的創作技能和生活體驗。

美工活動創意化：以美術實習場激發創意靈感

陶行知先生提出“生活即教育”，即幼兒的藝術創作應深深植根于生活實踐。因此，在游戲化創美活動中，我們應該以生活實踐為基礎，引導幼兒用藝術的創造方式展現生活的美好——游戲是重要的教育形式，教師要允許幼兒自由投入，充分參與其中。

1.回歸生活本色，開展色彩類活動

色彩游戲是指兒童借助不同的物質環境、運用不同的感官與顏色進行互動、游戲，以感知顏色、認識顏色并學習用色彩元素來表達的活動。我們在傳統印染的基礎上進行創新與拓展，充分利用身邊的材料，促進幼兒多維度地進行生活體驗，讓游戲更趨多樣化。例如，創意工坊“扎染”活動，可以讓幼兒自由地選擇多種材料（如筷子、毛線、橡皮筋、夾子、繩子等）進行混搭創意美工活動。通過多情景交融、多形式融合，美輪美奐的“扎染畫”便誕生了。

2.挖掘自然特性，制作拼貼畫活動

自然界有許多神奇的寶藏，它們不僅色彩繽紛，而且造型別致。于是，幼兒利用毛線、樹葉、堅果殼等材料開展了拼貼活動。在拼貼與組合的過程中，我們不僅深挖選材，更注重作品的美感——例如，花葉拼貼是一種造型豐富、色彩鮮艷、創意性強的活動形式，其具有很強的表現力，因此很受幼兒歡迎，由此幼兒創作了“雨中花房”“雄鷹展翅”等作品。

3.寄予奇思妙想，組織造型類活動

藝術活動對幼兒來說是一種快樂的體驗，“凹造型”是幼兒最期待的活動之一，剪、刻、畫、扎、雕、拉、折等探索過程激發了幼兒創造作品的興趣，他們不斷調整方法以尋找快樂并獲得發展。例如，幼兒將泥巴或者沙子塑造成不同的造型：如房子、小樹、河流等；再如，他們會拿彩紙和棒棒糖做成一束束紙花。

親子活動生活化：以游戲的方式彰顯親子優勢

陶行知先生的“生活即教育”理論強調要充分利用各類資源，其中家長是至關重要的元素，為了給幼兒的發展創造有效條件，教師必須加強家庭和幼兒園之間的合作。我們借鑒陶行知先生“社會就是學校”的生活教育理念，讓家長參與進來，讓美術創意活動更加體現生活化和游戲化。通過這種方式，我們可以更好地利用家長資源，促進幼兒全面發展。

1.多元互動，融入活動

家長對親子美術游戲活動的認識直接影響著親子活動的開展效果。為了讓家長感受到親子活動的魅力，教師必須要讓他們參與到親子游戲中來，這樣家長才能從支持者、理解者轉變為參與者、創造者，進而支持幼兒的美術活動，充分實現親子合作，以確保美術活動的順利實施。例如，在手工制作活動中，親子作品垃圾分類、手指點畫等富有創作新意且達到了一個新的高度。可見這種多元互動的活動能夠有效提升親子感情和幼兒的動手能力。

2.以點帶面，互動推進

陶行知生活教育理論中的“即知即傳”原則要求個人學問的釋放。不同層次的家長都是豐富的教育資源，因此，我們根據家長的不同特點，采取不同的方式，吸引有興趣的家長參與，然后再去輻射周圍的家長或參與或支持我們的創意美術游戲活動，進而讓家長們都有機會和有能力表現自己。例如，在“母親節——小小禮物，大大愛意”活動中，平時的親子活動大多由媽媽和孩子參與，而爸爸是旁觀者，這次我們充分利用家長委員會的力量，鼓勵父子/女給媽媽DIY禮物，孩子和爸爸一起運用各種工具進行制作，極大地激發了幼兒的創造力。

3.搭建平臺，促進建構

我們將豐富多元的社會環境作為開展幼兒創意美術活動的場所，將幼兒帶入社會環境之中，深化體驗、拓展相關的游戲體驗，進而讓幼兒的游戲活動更加生活化。我們可以創造一個交流和學習的平臺，增進互動并促進親子美術游戲的建構。例如，為了激發幼兒的愛祖國、愛家鄉之情，讓幼兒感受優秀傳統文化的內涵，我們在“張瑞林藝術館”開展了“童心愛祖國，手繪家鄉美”的親子繪畫活動——幼兒手中的畫筆演繹著他們心中的童聲、童趣，所呈現的作品內容豐富多彩，滲透著幼兒們的大膽創意。

課程故事游戲化：利用幼兒需求探索多元活動

班本課程的設計不僅要符合幼兒的發展方向，還要讓所有幼兒都感興趣并樂于探索。我們繼續研究并拓展陶行知先生基于“生活教育”的理念，我們從幼兒的視角出發，以幼兒能接觸到的事物為主要內容，將教育融入生活和實踐之中。

1.營造豐富的資源環境，萌發幼兒探索欲望

豐富的生活素材為課程實踐提供了堅實的基礎，因此，我們充分借助家長的力量，挖掘社會各類資源和資料，積極為幼兒打造一個利于創作的環境，以便幼兒與資源進行隨時的互動對話，而課程故事“神奇的蛋”就是在幼兒圍觀了資源庫里的各種蛋后所產生的。這個課程不僅取材于地方資源、來源于日常生活，還充分展示了微課程的獨特魅力。生活本身就是教育，幼兒的一日活動都是課程的一部分，只要是幼兒感興趣、有價值關注點的都可以生成為班本課程，以滿足幼兒的探索欲——這也是“課程在兒童的生活和行動里”的真實寫照。

2.搭建適宜的實踐平臺，助推幼兒創作體驗

“教學做合一”理念要求課程的開展需要基于幼兒的經驗，貼近幼兒生活，提供機會和空間來支持和滿足幼兒通過直接感知和親身體驗獲得經驗。在“神奇的蛋”課程故事中，我們結合班級幼兒的游戲水平，整合教育資源，為幼兒的創作搭建了多方平臺，由此幼兒各顯神通，有的用顏料創造性地在蛋上彩繪；還有的利用撕、貼、粘等方式進行創意裝飾，把蛋寶寶變成了小兔子、小螃蟹等；還有的用勾線筆畫出眼睛、嘴巴等將蛋變成可愛的蛋寶寶。

3.提供適度的引導支持，滿足幼兒探索需要

“生活教育”理念讓我們的微課程更加生活化，由此課程內容延伸到了社會生活領域——回歸日常生活、體現幼兒本位，讓幼兒成為主動成長者。教師的支持和引導也是舉足輕重的，例如，在課程故事“神奇的蛋”中，幼兒對蛋寶寶該如何“變身”進行了奇思妙想的頭腦風暴，于是，教師及時關注他們的興趣，支持幼兒探索，讓他們在自主創意的過程中深化學習經驗。

總而言之，理論和實踐告訴我們生活是藝術的基礎，即藝術來源于生活。而游戲是幼兒最自然的學習方式，以游戲精神為導向的創意美術活動，能使幼兒更好地感知生活，體驗創造的樂趣——在交流中受益，感受分享的美好；在活動中得到提高，獲得成功的體驗；從生活中得到啟發，進而發掘素材，大膽創作！