“雙減”背景下高中生物探究性學習策略研究

李 磊

(利辛縣教研室 安徽亳州 236700)

引言

探究性學習是指將學生作為教學主體,選擇學科當中的某個問題作為一個突破口,讓學生自行去探究鉆研,通過彼此之間的交流互通,促使學生的綜合能力得到有效提升。教師應該有意識地去培養學生的探究思維,結合學生好奇心強的特點,積極培養學生的探究意識和求知精神,讓學生思維得到開拓,從而找到適合自己的學習方法,充分發揮主觀能動性,進而提高課堂教學質量。同時教師需要提高學生的獨立思考能力,讓學生自由地表達自己的見解。教師也應該盡量結合每個學生的學習思維模式和特點,制訂出一系列的教學計劃和具體方案,將其運用到生物教學當中。

一、高中生物探究性學習的意義

由于高中生物大部分屬于理論知識,很少有實踐活動,且知識點較多,再加上學生所學習的科目多,用于生物學習的時間相對來說比較少,所以生物教師的教學任務較重。教師在課堂教學中通常聚焦于重點內容的講解,較少涉及課外的延伸,加上學生和教師之間的互動較少,學生對于高中生物的學習沒有耐心,因此很容易失去興趣。目前正在進行的教育改革強調從應試教育向素質教育轉變,其核心在于全面開發學生的潛力,培養具備綜合素質的人才。填鴨式的教學方法無法調動學生的主觀能動性,但在探究性學習模式下,教師設置問題,學生通過小組合作的方式對問題進行探討,化被動為主動,不僅獲取了知識,在綜合能力方面有所提高,而且也鍛煉了團結協作以及人際交往的能力。同時,全新教育理念下的探究性學習,可以幫助學生以一種實踐循環的方式對所學知識進行鞏固和復習,在確保學生基本專注于生物學習的前提下,逐步培養學生的科研創新意識,幫助他們構建獨立的知識體系。此外,由于一些教師教學方式比較單一,學生思維得不到發散,無法提起對生物學習的興趣,使教學效率較低和教學效果較差。但在探究性學習模式下,學生作為主體,對于大部分問題都需要發散自己的思維去研究,學生在親身探索答案的過程中,自然會享受到學習的樂趣,從而提高專注力,促進課堂效率的提升。

二、實現高中生物探究性學習的策略

(一)創設學習情境,提高學生興趣

創設情境,讓學生在一個全新的生物情境中與固有的知識體系進行碰撞,學生才能有效地展開學習。因此教師在實際教學活動中,需要挑選一些具有挑戰性、目的性和新奇性的問題,激起學生的興趣,將情境教學法和探究性教學法結合起來,在課堂上為學生們創設探究的情境,為學生提供一個自由思考的平臺,同時也不能單單局限于一種情境,需要根據教學內容的不同創設不同的情境。通過情境教學,每個學生都能積極參與到學習活動中去,在一次次的親身體驗中獲得成功的喜悅。

例如,在進行人教版高中生物必修二第五章第一節“基因突變和基因重組”的教學時,教師可以在上課前收集一些與遺傳病相關的事例作為情境創設的基礎,在上課時運用這些事例引入學習內容,并結合所學知識與事例一一對應進行講解,激起學生的好奇心和求知欲。然后可以將學生分為幾個小組,每組對其中一個病例的來源進行探究,引起學生的探究熱情。教師可以在學生進行問題探究時提供指導,最后讓學生對自己小組所探究的病例來源進行闡述。通過這種方式為學生在課堂上創設一個自主探究的情境,讓學生們更好地產生思維的碰撞,從而得出問題的答案。

(二)創新教學方法,提升積極性

由于傳統應試教育的影響,教師在教學過程中急于求成,導致學生對于很多知識都是一知半解,不能體會知識深層的精華內容。在“雙減”政策推行的背景下,教師應該改變教學方法,讓學生當課堂的主人,讓學生能夠真正通過探究知識去理解知識、應用知識。學生學習的積極性能否得到有效發揮,大部分時候是看教師的教學方法是否恰當。在學生積極性較強時,讓學生親身參與,調動多種感官和思維,能使他們獲得更為深入和透徹的學習體驗。

我們知道教師備課肯定是以教材為主的,但為了深入地挖掘教材知識,盡管教材中的圖解及文字敘述很詳盡,教師還是應結合各種教輔資料對教材的知識進行拓展延伸。例如,在學習光反應和暗反應時,教師可以給學生補充反應過程中的一些化學反應式,如水的光解、二氧化碳的固定等等。對于反應式學生是能夠理解的,因為他們有化學基礎。這種牽引式的教學,能夠讓記憶更輕松而且準確,從而提高學生學習的主動性。

再如,在進行人教版高中生物必修二第五章第二節“染色體變異”的教學時,教師可以首先講解與該章節相關的知識,并且使用果蠅的同源染色體模型來進行演示,在課堂中將學生分為幾個小組,引導學生自行構建雌雄果蠅染色體及其配子染色體的模型。學生可以在小組內交流討論,從不同的角度去構建染色體模型,還可以小組間互相學習,這樣提高了學生的動手能力與交流能力,也培養了學生的團隊協作精神。考慮到有許多小組構建的模型可能是相同的,教師可以提前準備一組獨特的模型,并向學生提出一些與非同源染色體相關的問題,鼓勵學生自由思考,之后每一小組都邀請一位同學來分享看法。這樣一來,學生的參與感就會顯著增強,分享完后自豪感也會提升,從而增強對學習的積極性。

(三)培養科學思維,提升學科素養

(1)模型與建模思維。模型,就是對一個物體、現象、事件、過程、系統或者某種觀念的描述,或者說是對所研究的目標事物的一種呈現方式。建模即建構模型,泛指人類在認識自然界的過程中,對認識對象進行概念化的過程,它是一個包括模型創建、檢驗和修正的不斷循環的過程。教師可以參考以下實例培養學生的建模能力:教材必修一構建細胞的三維立體結構模型,以此培養學生構建物理模型的能力;教材必修三構建種群數量增長的數學模型,以此練習培養學生構建數學模型的能力;教材必修三構建人體血糖平衡調節模型,以此培養學生構建概念模型的能力。

(2)批判性思維。批判性思維是人類普遍存在的一種思維模式。在日常教學中,高中生物教師可以通過引導學生思辨、質疑等訓練學生的批判性思維。如可以利用教材中促胰液素的發現的內容鼓勵學生學習思他林和貝利思不迷信權威、大膽創新的精神。再如,可以通過在轉基因生物與食品安全問題上支持派與反對派的辯論,讓學生知道任何事情都有兩面性,同時也讓學生了解如何在保證轉基因食品安全性的前提下,合理利用轉基因食品。

(3)創造性思維。創造性思維未被人們系統性研究,從研究的結果來看,人們對其含義的表述比較混亂。創造性思維是人類認知和改造客觀世界最重要的思維,它的特點是反常性、辯證性、開放性以及主觀能動性。對于學生而言創造性思維不是一些高大上的表現,而是新的思想、新的觀念、新的做法、新的設計。從這一角度來說,培養與訓練學生的創造性思維就不是高不可攀的設想,而是能夠在生物學教學中扎扎實實做到的。在高中生物教學中,教師可以根據不同模塊中出現的不同教學內容,設計一些有科學性、實踐性、發展性的生物學問題,培養學生的創造性思維能力。比如,在學習“光與光合作用”的內容時圍繞“探究光照強度對光合作用強度的影響”這個實驗,讓學生針對問題設計實驗過程、方法,得出預期結論。教師還可以引導學生自主提出問題,安排學生成對學習、群學。教師在學生討論的基礎上做出有針對性的指導,師生積極交流互動,從而培養學生創造性思維能力。

(四)開展興趣小組活動,提高參與度

(1)確定興趣小組成員名單。活動開展應遵循自愿參與原則,將有興趣的學生集合在一起,盡量以班級為單位組織學生報名。如果怕學生之間不太熟悉影響活動開展,剛開始可以確定30名學生參加生物興趣小組;若發現人太多不好開展活動,而且有些學生只是圖新鮮來湊熱鬧的,則可以適當減少學生數量,這樣可以讓活動開展更加順利。

(2)制定生物興趣小組活動規章制度。要求學生嚴格遵守實驗室的各項規章制度,確保實驗室的衛生和秩序。安排生物興趣小組的學生輪流打掃實驗室。由于興趣小組的成員來自不同的班級,為了順利開展一系列活動,可以采取民主選舉的方式,讓學生自行選舉班長和確定小組長。班長與教師緊密合作,并指導小組長在各種小組活動中發揮作用。每個小組長從本班級的成員中選出一名代表,以監督和推動小組成員完成活動任務。

(3)設計多樣有趣的活動。富有趣味性的活動可以激發學生的興趣。動手實踐比紙上談兵更加具體、全面和直觀。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”這句話告訴我們,通過親身實踐來探索和學習,能夠獲得更深入的理解。學生通過親身實踐,在觀察和思考中獲得新的認識和體悟,同時將所學知識與現實生活實踐相結合,活學活用。這樣的學習方式能夠增強學生的理解力和應用能力。例如,可以組織學生參與種植大蒜和切帶芽眼的馬鈴薯塊繁殖活動。通過這些活動,學生可以親身體驗無性繁殖的一些方式,觀察植物的生長過程。這樣的實踐讓學生獲得成就感,更好地理解植物繁殖的原理和過程。

(五)開展生活實踐活動,提高學習效率

許多高中生物知識是與生活實際緊緊聯系在一起的,通過開展一系列生活實踐活動,讓學生深入生活當中去探索大自然的秘密,能幫助學生鞏固課堂上所學的知識,使其獲得更好的學習體驗。在高中生物的探究性學習中,教師不能僅僅局限于課內,而要不斷地去拓展新的領域,結合多種課外活動,引導學生們在學習理論知識的同時學會運用,更加深刻地掌握知識。教師也可以根據每個學生的需要設計不同的活動方案,讓每個學生都可以在活動中有所收獲,在保證探究效率的同時,增強學生對生物學習的興趣。同時,教師也需要在生活實踐過程中通過審視自身、互相交流等辦法對教育模式進行完善、補充,認清將生活化理念融入高中生物教育教學的意義,在教育過程中不斷提升學生的思維能力和文化素養,使學生可以游刃有余地解決學習中的困難。

綜上所述,高中生物作為一個靈活性很強的科目,需要進行深入的探究性學習,通過將實踐與理論相結合,真正促進學生掌握生物學科知識及技能。探究性學習在培養學生的生物學科素養和綜合應用能力方面具有重要意義,但許多教師教學方法僵化,導致探究性學習無法落實。因此教師需要轉變教學觀念,結合學生的學習特點,在情境教學的基礎上對教學方法進行改進,同時采用理論與實踐相結合的方式進行鼓勵式教學,真正落實探究性學習,促進學生的全面發展。